文/李嫣妮

引言

產(chǎn)教融合是一種現(xiàn)代職業(yè)教育的模式，具體是指職業(yè)院校根據(jù)本校所開設(shè)的專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把實(shí)際生產(chǎn)與學(xué)校教學(xué)緊密結(jié)合，形成學(xué)校與企業(yè)相互支持，共同培養(yǎng)集合型人才的辦學(xué)模式。當(dāng)前，國家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展離不開具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的集合型人才，而高職類院校作為企業(yè)和學(xué)生之間的紐帶，同時肩負(fù)著向企業(yè)和社會輸出集合型人才的責(zé)任和義務(wù)?；诖?，高職院校在人才培養(yǎng)方面需要明晰目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)專業(yè)特性分層次融入各專業(yè)教育中，加強(qiáng)與企業(yè)的密切合作，著眼于社會的發(fā)展需要不斷更新教育教學(xué)理念，才能為社會和企業(yè)輸出復(fù)合型的高素質(zhì)人才

一、產(chǎn)教融合視角下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的價值分析

（一）有助于推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展

近年來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展較過去而言已經(jīng)取得了長足進(jìn)步，人民群眾在物質(zhì)和精神上的消費(fèi)都在不斷升級，未來在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的推動下，從需求上講，人民對物質(zhì)和精神生活的美好需求催生了中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，需要科技創(chuàng)新，更需要人才的投入，而經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展也為社會各行各業(yè)特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供了大量的發(fā)展機(jī)遇，同時伴隨著很多行業(yè)出現(xiàn)人才缺口，這就向高校釋放出信號，高校必須承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重任。對于高職院校來講，需要著眼于國家當(dāng)下及未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求培育人才，正是有了具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，才能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新鮮血液，才能保證經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)且充滿活力的發(fā)展。

（二）對社會而言，有助于輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

高職類院校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)緊密相關(guān)，學(xué)校專業(yè)也都圍繞著當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展需求而開設(shè)，因此高職類院校辦教育的最直接目的就是服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，為社會輸送大批復(fù)合型人才。然而在信息化和智能化并軌發(fā)展的今天，行業(yè)發(fā)展的更迭速度日新月異，社會對于人才的需求定位越來越高，特別是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求極為強(qiáng)烈，這也導(dǎo)致了人才之間的競爭日趨激烈。當(dāng)下，高職院校需要緊跟時代的發(fā)展，在產(chǎn)教融合模式的推動下，按照國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策要求，引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識國家的政策方針，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，為企業(yè)和社會培養(yǎng)一批懂技術(shù)、能創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)、會管理的人才，這樣的人才流入社會，才能滿足社會和企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，更能促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的繁榮。

（三）對學(xué)校而言，有助于加強(qiáng)教育實(shí)效

學(xué)校是開展產(chǎn)教融合模式的實(shí)施者，因此在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面，很多高職院校將理論課堂與實(shí)踐課堂有效結(jié)合，在實(shí)操中加深理論理解，進(jìn)一步提高操作水平。一方面，各高職院校根據(jù)本校專業(yè)特色聯(lián)合企業(yè)開設(shè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，不僅運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，又在企業(yè)進(jìn)行實(shí)地操作，真正將“產(chǎn)”與“教”相勾聯(lián)。另一方面，各高職院校還開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽，聘請專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生備賽，即拓展了教學(xué)模式，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，有助于高校更精準(zhǔn)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)一步推動高職院校人才培養(yǎng)向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變，使得高職院校的教育實(shí)效得以加強(qiáng)。

（四）對個人而言，有助于拓寬職業(yè)道路

當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，對人才的需求更加多樣化，社會的發(fā)展需要學(xué)術(shù)型人才、技能型人才，更加需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，而產(chǎn)教融合就是培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必然選擇。[1]高職類院校以往給大眾留下的刻板印象就是學(xué)生的學(xué)歷普遍偏低，然而學(xué)歷早已不再是進(jìn)入行業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多的高職院校也很早就認(rèn)識到了這一點(diǎn)，所以在專業(yè)教育中融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在平常的教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，通過各種實(shí)踐課程鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。這對于高職院校的學(xué)生而言，有助于他們建立多樣化的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，突破自身發(fā)展的局限性，開拓自己的人生視野，樹立奮發(fā)向上的自信心，促使他們在人才競爭日益激烈的就業(yè)市場中提升自己的競爭力，拓寬職業(yè)賽道。

二、產(chǎn)教融合視角下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的困境分析

各高職院校在國家政策的鼓勵下，積極順應(yīng)產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢，結(jié)合本校實(shí)際制定了人才培養(yǎng)方案以貫徹產(chǎn)教融合的理念，然而仍然存在著以下困境亟待解決。

（一）人才培育方案不夠細(xì)化

目前部分高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育方案還沒有清晰的規(guī)劃，大部分高職院校雖然倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，但在人才培養(yǎng)方案中缺乏針對性的細(xì)化措施。在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人才之間的競爭力度也較過去更為激烈，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才頗受行業(yè)的青睞。高職院校在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案下培育的學(xué)生普遍偏向于操作型技術(shù)人才，而在這樣人才培養(yǎng)體系下畢業(yè)的高職學(xué)生將會面臨市場和社會更加挑剔的選擇。反觀部分高職院校由于缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知，致使很多課程的開設(shè)流于表面形式，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)不深入。在理論課程和實(shí)操類課程中沒有將“產(chǎn)”與“教”完全融合，導(dǎo)致對學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和能力的鍛煉，由此可見高職院校應(yīng)當(dāng)深入貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，針對具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的專業(yè)進(jìn)一步細(xì)化人才培育方案。

（二）協(xié)同育人體系不夠完善

在產(chǎn)教融合模式下培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是一個系統(tǒng)性工程，要實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”的融合，光靠學(xué)校單方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要高校和企業(yè)聯(lián)合發(fā)力。高職院校和企業(yè)互聯(lián)互通已然是大勢所趨，然而在具體實(shí)施過程中，校企聯(lián)合制定的教學(xué)計劃和實(shí)踐活動并沒有得到很好的教學(xué)效果。一方面，高職院校和相關(guān)企業(yè)由于利益方面的沖突，導(dǎo)致并沒能搭建一個完全暢通的教學(xué)實(shí)踐平臺，大部分的教學(xué)和實(shí)踐活動只能在校內(nèi)進(jìn)行，這會弱化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，很多高職院校都有訂單班，但是并未能選擇幾家長期合作的企業(yè)對訂單班學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)會考慮到效益的問題，會減少在培養(yǎng)人才方面的教育資金投入，把更多的資金轉(zhuǎn)向技術(shù)引進(jìn)或者市場開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)之間形成斷聯(lián)，“產(chǎn)”“教”融合難深入，反而弱化了校企合作協(xié)同育人的優(yōu)勢，致使高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難有所突破。

（三）師資隊伍能力有待提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師是確保培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)，也是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體之一，然而高職院校在師資配備方面還存在一些問題。第一，高職院校缺乏具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)教師。雖然高職院校的教師有一些曾在企業(yè)就職過，但是他們更多地偏向理論教育，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很少有老師真的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，因此他們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授更多地以教材為主，偏向傳統(tǒng)的理論教育。第二，高職院校外聘的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師較少。即使大部分高職院校每年都會聘請一些企業(yè)人員入校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，但整體而言數(shù)量不夠，并未能給學(xué)生以系統(tǒng)化的指導(dǎo)。第三，“雙師”型教師數(shù)量較少?！半p師”型教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保證[2]，然而高職院校中真正具備“兩肩挑”能力的教師少之又少，這也使得高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏可持續(xù)性。因此高職院校需要在師資力量的完善上下功夫，打造一批具備專業(yè)能力、戰(zhàn)略思維、敢于突破、勇于創(chuàng)新的師資隊伍。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力弱化

高職院校學(xué)生的思想和行為是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否取得成效的重要體現(xiàn)。目前國家層面倡導(dǎo)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，學(xué)校層面貫徹產(chǎn)教融合的教學(xué)理念，從國家到學(xué)校各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作部署都在如火如荼地進(jìn)行著，然而高職院校學(xué)生的內(nèi)生動力卻嚴(yán)重不足。當(dāng)下高職院校中的學(xué)生群體越來越年輕化，他們出生在中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代，家庭環(huán)境優(yōu)越、接受新鮮事物的能力強(qiáng)，但正是這樣的成長環(huán)境也讓他們呈現(xiàn)出心態(tài)幼化、認(rèn)知淺化、學(xué)習(xí)弱化的狀態(tài)。即使學(xué)校已經(jīng)提供了很多的實(shí)踐平臺，但學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的主動性很低，他們對于未來社會的競爭壓力已經(jīng)有所感知，然而行動往往滯后于思想，不愿意花時間去認(rèn)真地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，去提升自己的競爭力，使得自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力弱化，更影響著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

三、產(chǎn)教融合視角下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對策分析

新時代背景下，高職院校實(shí)施產(chǎn)教融合的教育模式，應(yīng)從完善育人方案、優(yōu)化課程體系、建設(shè)師資隊伍、搭建實(shí)踐平臺四個方面來擺脫困境，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計，完善育人方案

高職院校肩負(fù)著為黨育人、為國育才的教育使命，完善系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要遵循，因此學(xué)校應(yīng)從制度層面落實(shí)各二級學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任，并以高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略眼光制定并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育方案。一方面，高職院校的校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育予以高度重視，深入調(diào)研其他學(xué)校在制定人才培育方案方面的優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)和特色方法，再結(jié)合本校專業(yè)進(jìn)行融合創(chuàng)新，制定出一套符合本校實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。另一方面，專業(yè)之間必定是有區(qū)分的，并不是所有的專業(yè)都需要向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向發(fā)展，因此高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時要按照一般性和特殊性相結(jié)合的原則分專業(yè)布局，尤其針對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的專業(yè)學(xué)生制定系統(tǒng)的育人方案，多注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

（二）合理設(shè)置課程，優(yōu)化課程體系

高職院校應(yīng)當(dāng)立足于企業(yè)和社會的需求，與合作企業(yè)共同為學(xué)生選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并著眼于行業(yè)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際優(yōu)化課程體系。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育深度融合，針對部分契合性較強(qiáng)的專業(yè)，通過開設(shè)理論性課程讓學(xué)生掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念，同時配備實(shí)地實(shí)踐類課程，給學(xué)生創(chuàng)造真看、真體驗(yàn)、真感受的學(xué)習(xí)機(jī)會，并通過實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與通識教育加強(qiáng)融合。高職院校應(yīng)面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，分為公共課和選修課進(jìn)行。一方面，公共課可以給所有專業(yè)的學(xué)生介紹關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論和國家政策，其目的在于幫助學(xué)生初步了解相關(guān)概念，激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，其他專業(yè)的學(xué)生可按照自己的興趣選擇選修課展開深入學(xué)習(xí)，同時還要發(fā)揮思想政治教育在立德樹人方面的隱性作用，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘行業(yè)類標(biāo)桿人物背后的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動觀和價值觀。

（三）更新教育理念，建設(shè)師資隊伍

產(chǎn)教融合的模式下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求教師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備與時俱進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力，因此高職院校要秉承“走出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合來優(yōu)化教師隊伍，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障。一方面，加強(qiáng)對雙師型教師的建設(shè)，鼓勵在職的負(fù)責(zé)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師利用假期“走出去”到相關(guān)企業(yè)兼職，掌握行業(yè)發(fā)展的最新前沿，為講授課程和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓寬思路，同時選拔一批優(yōu)秀的雙師型教師在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方面給出專業(yè)指導(dǎo)。另一方面，高職院?？梢砸曊n程的開展情況聘請專業(yè)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、語言表達(dá)能力強(qiáng)的企業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，同時在日常教學(xué)中負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師也應(yīng)當(dāng)與企業(yè)人員加強(qiáng)溝通和交流，以提升多向協(xié)同育人的教育實(shí)效。

結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)快速更迭發(fā)展的今天，高職院校推動“產(chǎn)”與“教”的深入融合，是國家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的客觀需求，也是高職院校人才培養(yǎng)體系向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變并提升教育質(zhì)量的自我要求。高職院校需始終秉承育人育才的初心使命，遵循創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育針對不同專業(yè)開展的層次性原則，從完善育人方案、優(yōu)化課程體系、建設(shè)師資隊伍、搭建實(shí)踐平臺四個方面入手，勇于破解開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點(diǎn)，打通高校與企業(yè)聯(lián)合培育人才的堵點(diǎn)，推動協(xié)同育人取得實(shí)效，共同賦能高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育。