文/馬鴻雁

引言

在全面推進(jìn)高校教育改革的過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸引發(fā)高度重視，特別是在大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)逐步深入推進(jìn)、國(guó)家提出以創(chuàng)新引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、加快中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)成為高校教育實(shí)踐中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此在對(duì)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)把握專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，依托三螺旋理論的指導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合和科學(xué)開(kāi)發(fā)，全面提升教育改革的整體質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)工作能實(shí)現(xiàn)高效化發(fā)展的目標(biāo)。

一、三螺旋理論的基本內(nèi)涵

三螺旋理論最早出現(xiàn)在生物學(xué)領(lǐng)域，是對(duì)晶體學(xué)或者生物分子學(xué)中復(fù)雜轉(zhuǎn)型過(guò)程的描述。隨著三螺旋理論的研究和發(fā)展，在20 世紀(jì)90 年代被引入到社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，主要是運(yùn)用三螺旋模型研究政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)之間在創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中的互動(dòng)關(guān)系，并形成了三螺旋的理論思想，核心內(nèi)容是大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三個(gè)主體在創(chuàng)新建設(shè)中保持各自獨(dú)立身份，并且在獨(dú)立的基礎(chǔ)上相互關(guān)聯(lián)、相互作用、密切合作，共同推動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，是一種關(guān)于創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)系模型。三螺旋理論強(qiáng)調(diào)高校、政府和企業(yè)作為創(chuàng)新體系中的三個(gè)關(guān)鍵主體之間的互動(dòng)關(guān)系，認(rèn)為三個(gè)主體之間存在相互依賴(lài)和互動(dòng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)它們?cè)趧?chuàng)新過(guò)程中的合作與協(xié)調(diào)。按照三螺旋理論高校、政府和企業(yè)應(yīng)該保持各自的核心職能和價(jià)值，同時(shí)積極尋求合作與共贏。高校應(yīng)該繼續(xù)專(zhuān)注于教育和研究，政府應(yīng)該提供政策支持和監(jiān)管，企業(yè)應(yīng)該提供市場(chǎng)需求和資源支持，通過(guò)保持各自獨(dú)立的身份，三方主體可以更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[1]。此外，三螺旋理論強(qiáng)調(diào)高校、政府和企業(yè)之間的密切合作對(duì)于推動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)的重要性，并且認(rèn)為這種創(chuàng)新合作可以借助共同研究項(xiàng)目、技術(shù)轉(zhuǎn)移、人才培養(yǎng)等實(shí)現(xiàn)，通過(guò)合作高?？梢詫⑵溲芯砍晒D(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，政府可以制定相應(yīng)的政策和支持措施，企業(yè)可以將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，這種密切合作有助于加強(qiáng)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，提高創(chuàng)新效率和質(zhì)量。

二、三螺旋理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合模式

基于三螺旋理論的指導(dǎo)，在全面促進(jìn)高校教育改革的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)針對(duì)深度融合模式的建構(gòu)進(jìn)行分析，選擇合適的切入點(diǎn)通過(guò)深度融合促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，從而形成良好的深度融合體系，支撐人才培養(yǎng)工作的科學(xué)發(fā)展和系統(tǒng)創(chuàng)新[2]。

（一）課程體系與教材體系的整合優(yōu)化

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合模式中，課程體系與教材體系的整合優(yōu)化是關(guān)鍵一環(huán)。在工作實(shí)踐中，高校應(yīng)該通過(guò)對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行梳理和優(yōu)化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入到各個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心課程中，確保教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要注重傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，高校應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，涵蓋市場(chǎng)調(diào)研、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)等方面的內(nèi)容，為學(xué)生提供系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而在教材體系的優(yōu)化方面，高?？梢蚤_(kāi)發(fā)和選擇一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的教材，這些教材應(yīng)該具有實(shí)用性和前瞻性，能夠幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上高?？梢怨膭?lì)教師編寫(xiě)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，以教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際的教材內(nèi)容[3]。

例如，高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合實(shí)踐中，就可以把握三螺旋理論的要求和影響，從多角度對(duì)課程體系與教材體系進(jìn)行創(chuàng)新。在課程體系的建設(shè)中，學(xué)校可以深化校企合作支持電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的有機(jī)整合，具體可以設(shè)置電子商務(wù)基礎(chǔ)課程，包括電子商務(wù)概論、電子商務(wù)技術(shù)、電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)等內(nèi)容；同時(shí)，還可以設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)案例分析等內(nèi)容，確保能讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到電子商務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)，又能了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐。在教材體系的設(shè)計(jì)和優(yōu)化中，學(xué)校在企業(yè)的支持下，可以探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材與電子商務(wù)教材的融合開(kāi)發(fā)，將基本理論和實(shí)踐案例進(jìn)行有機(jī)融合，確保能在相互交叉教材體系的作用下，幫助學(xué)生建立立體化的支持體系，使學(xué)生了解電子商務(wù)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和效能的優(yōu)化，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高效化培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐機(jī)會(huì)與實(shí)習(xí)服務(wù)的拓展延伸

為了促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合，需要拓展和延伸實(shí)踐機(jī)會(huì)與實(shí)習(xí)服務(wù)。高校可以與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等建立密切的合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)地考察等。同時(shí)，高校還可以與相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)服務(wù)，使他們能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在三螺旋模型的支撐下，高校為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)訓(xùn)服務(wù)體系，能發(fā)揮政府和企業(yè)的聯(lián)合支持作用，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合環(huán)境，保障實(shí)習(xí)實(shí)踐教育的科學(xué)發(fā)展和系統(tǒng)推進(jìn)[4]。

例如，在電工電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育改革實(shí)踐中，為了能發(fā)揮政府引領(lǐng)、學(xué)校主體和企業(yè)支持作用，學(xué)校就可以在深度融合模式的開(kāi)發(fā)和建設(shè)中，對(duì)實(shí)踐教育和實(shí)習(xí)服務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤Ｕ想姽る娮宇?lèi)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展。在實(shí)際工作中，可以整合電工電子類(lèi)課程內(nèi)容與實(shí)際工程項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)踐教育項(xiàng)目，例如與企業(yè)合作的實(shí)習(xí)項(xiàng)目、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等，通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生可以親身體驗(yàn)工程實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題，并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。同時(shí)，在三螺旋結(jié)構(gòu)模式下，發(fā)揮多元主體的作用，可以探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室可以配備先進(jìn)的設(shè)備和工具，提供技術(shù)支持和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品或服務(wù)。在學(xué)校、政府和企業(yè)的共同努力下，還可以組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并進(jìn)行比賽評(píng)選，借助競(jìng)賽為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金、資源支持或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，保障能生成多元化的實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)習(xí)服務(wù)體系，促進(jìn)政府、學(xué)校和企業(yè)資源的有機(jī)融合，形成良好的實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)習(xí)服務(wù)機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合，從而循序漸進(jìn)地提高人才培養(yǎng)工作的綜合效果，使學(xué)校教育質(zhì)量得到逐步優(yōu)化[5]。

（三）跨界合作與資源共享的全面推進(jìn)

按照政府、產(chǎn)業(yè)和學(xué)校三螺旋模型的支持和教育理念的指導(dǎo)，在促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的過(guò)程中，需要全面推進(jìn)跨界合作與資源共享，確保能在開(kāi)放化合作和豐富資源保障下，提高融合教育的效果，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提升。具體而言，高校可以與產(chǎn)業(yè)界、政府部門(mén)等建立緊密的合作關(guān)系，共同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和研究，共享資源和信息，比如高?？梢耘c企業(yè)合作開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持；政府部門(mén)可以提供政策支持和資金支持，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合。這樣就能形成跨界合作和資源共享的教育支撐體系，為專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合創(chuàng)造條件，從而全面提高人才培養(yǎng)工作的綜合有效性。

例如，在機(jī)械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐中，為了能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的效果，使深度融合模式的建構(gòu)能取得良好的發(fā)展成效，就可以基于融合教育的需求，對(duì)政府、企業(yè)和學(xué)校的角色進(jìn)行重新定位，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)跨界合作和資源共享。在此深度模式中，政府可以提供政策支持和資金投入，促進(jìn)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的發(fā)展。并且政府可以制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)學(xué)校在機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)教育中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，并提供相應(yīng)的資金支持，用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和提供相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。企業(yè)可以提供實(shí)踐平臺(tái)和資源支持，與學(xué)校合作開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，并且企業(yè)可以與學(xué)校建立合作關(guān)系，提供實(shí)踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)企業(yè)還可以向?qū)W校提供行業(yè)資源和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)校更新教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)教育中，具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)合作，共同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，逐步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器或?qū)嶒?yàn)室，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和支持，幫助學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際項(xiàng)目[6]。在對(duì)政府、企業(yè)和學(xué)校的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位后，基于政府、企業(yè)和學(xué)校的創(chuàng)新合作，就可以在三螺旋模型的支撐下逐步建立跨界合作平臺(tái)，共同推動(dòng)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的發(fā)展。并且發(fā)揮平臺(tái)的作用能保障政府、企業(yè)和學(xué)校之間的信息交流和資源共享，搭建合作橋梁，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，比如可以組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇或研討會(huì)，邀請(qǐng)政府官員、企業(yè)家和學(xué)者共同探討機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略和路徑。這樣就能在三螺旋理論指導(dǎo)下，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合需求，政府、企業(yè)和學(xué)校之間構(gòu)建資源共享和跨界合作的關(guān)系，形成深度融合指導(dǎo)和支撐模式，保障可以為機(jī)械工程領(lǐng)域的學(xué)生提供全方位的教育指導(dǎo)，促進(jìn)教育管理效能的提升，為學(xué)生未來(lái)獲得良好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)方法與企業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)關(guān)聯(lián)

在高校全面推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐中，為了促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)教育中的深度融合，按照三螺旋模型的建構(gòu)，學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立起教學(xué)方法與企業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，保障能生成全新的教育管理系統(tǒng)，為學(xué)校教育工作的全面創(chuàng)新服務(wù)，使人才培養(yǎng)效能得到顯著的改善和系統(tǒng)性的優(yōu)化。具體分析，高校可以借鑒企業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)方法，例如案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作等，將其應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。同時(shí)，高校還可以邀請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士來(lái)校舉辦講座和指導(dǎo)，為學(xué)生提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際案例，通過(guò)與企業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合。

例如，在土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合工作中，為了能將學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)緊密地關(guān)聯(lián)在一起，促進(jìn)人才培養(yǎng)效能的提升，就要分析校企合作的情況制定聯(lián)合教育方案。一方面，在學(xué)校教育中要嘗試引入實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)地考察等方式，讓學(xué)生親身參與實(shí)際工程項(xiàng)目的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和施工過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，引入企業(yè)導(dǎo)師或行業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)，提供實(shí)際案例和經(jīng)驗(yàn)分享，使學(xué)生能夠了解實(shí)際工程項(xiàng)目的需求和市場(chǎng)情況。另一方面，可以促進(jìn)企業(yè)虛擬實(shí)訓(xùn)教育的科學(xué)發(fā)展和系統(tǒng)貫徹落實(shí)，即結(jié)合土木工程相關(guān)施工管理、項(xiàng)目管理等開(kāi)展企業(yè)實(shí)訓(xùn)模擬教育活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教育向人才培養(yǎng)工作的延伸，從而形成良好的教育指導(dǎo)效果，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的理解，保障融合教育的價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高校不斷對(duì)教育體系進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，把握三螺旋理論的指導(dǎo)，從多角度促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)教育體系中的融合滲透，能不斷改變傳統(tǒng)的教育模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)效能的全面提升和系統(tǒng)優(yōu)化，使人才培養(yǎng)工作的組織成效得到系統(tǒng)性的改善。因此新時(shí)期在教育改革實(shí)踐中，應(yīng)該準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方向和人才培養(yǎng)方向，系統(tǒng)分析對(duì)人才實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練的要求，從而逐步打造深度融合的教育體系，全面帶動(dòng)人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新，有效提升高校教育工作和育人工作的整體質(zhì)量。