秦磊，孟維云，王長虎，王建祥

（山東農工業(yè)學院，山東 濟南 250100）

應用型本科教育以突出實踐教學為主要特點，以培養(yǎng)高層次的應用型人才為根本目標，近些年在國內外高教界受到越來越多的重視。目前國內很多地方高校已經著手向應用型本科院校轉型。實踐教學作為培養(yǎng)應用型人才的有效途徑，是鞏固理論知識、提高動手能力、培養(yǎng)專業(yè)素質的重要平臺，在應用型人才培養(yǎng)體系中肩負著重要使命。[1]校外實踐教學一般是讓學生深入到企業(yè)當中，立足于實際崗位，在企業(yè)指導老師的指導下完成一定的學習任務。這種實踐教學與校內實習或者普通的參觀實習有著明顯的區(qū)別，其在本質上更貼近應用型本科教育的培養(yǎng)目標。目前，絕大多數(shù)應用型本科高校均與企業(yè)開展了密切合作，共同創(chuàng)建了校外實踐教育基地，協(xié)同育人，開展校外實踐教學。在校外實踐教學的不斷挖掘、發(fā)展與成熟的過程中，與之相匹配的校外實踐教學考核與評價體系仍然相對落后和不盡完善，導致其教學成效不盡如人意，在很大程度上制約著地方高校應用型本科教育的轉型和發(fā)展。因此，建立健全校外實踐教學考核與評價體系是提高實踐教學質量的重中之重，對應用型本科的建設和發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1 應用型本科院校校外實踐教學考評體系存在的問題

1.1 考評目標不明確

明確考核評價目標是構建校外實踐教學考評體系的首要任務。實踐教學考評的目標取決于實踐教學目標[2]。目前仍有很多高校對應用型本科院校校外實踐教學目標不明確，要么沿襲轉型之前的實踐教學目標，要么與研究型大學或者高職院校的實踐教學目標區(qū)分不開。沒有突出應用型高校的“應用”這一關鍵點，仍然將實踐教學作為理論教學的補充或者輔助環(huán)節(jié)，“重理論輕實踐”的問題未得到有效的糾正。因此，對實踐教學的考核評價目標模糊不清，定位不準確，直接影響了整個校外實踐教學體系的建設。

1.2 考評內容單薄、表面化

現(xiàn)行的校外實踐教學考核評價內容雖然已經在被有意識地不斷豐富和全面化，但依舊存在不明確、單薄和形式化的問題。比如，很多考評體系仍然采用“考勤+實踐日志（周記）+實踐總結”的模式。幾乎沒有真正觸及到學生的創(chuàng)新能力、應用能力、團隊合作、專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)意識等方面的考核，從而與應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標相脫離。正是由于考評內容的單薄和不明確，導致了實踐教學考核評價的表面化和形式化，造成了校外實踐教學的教學質量低、效果不理想的問題。

1.3 考核主體單一

考核主體單純由校內和校外指導老師組成，沒有第三方的參與，也沒有認識到考核是由教師和學生交互進行的一個過程，忽略了學生本人的自評與反思。在考核過程中學生單純的屬于被評價者，被動地接受評價，缺少考核的反饋程序?？己酥黧w的單一化，也會導致考核評價的主觀化，缺少主體之間相互制約、相互補充的功能，因此影響了考核的公正公平性和準確性。

1.4 考評方式過于簡單、形式化

在考評形式維度上，方式單一，過于簡單化。例如對學生的考核只通過筆試和實踐總結報告的形式進行，不能全面正確地反應學生的實踐效果；在考評質性維度上，定性評價過多而忽略了定量評價，造成評價結果不準確、區(qū)分度不夠；在考評時間維度上，過程性考核與終結性考核有所偏廢，雖然過程性考核有所體現(xiàn)，但是往往形同虛設，與學生的實際表現(xiàn)有較大出入。且評價時間滯后，學生不能及時根據(jù)評價做出調整，也就無法形成有效的反饋，對后續(xù)的學習無法產生持續(xù)的動力。

2 應用型本科院校校外實踐教學考評體系的探索研究

2.1 考評目標

實踐教學考核評價目標的確定應以實踐教學目標為依據(jù)，考核評價即是對實踐教學的有效且準確的評價，因此教學目標指向哪些方面，考評目標就應該指向哪些方面。實踐教學目標的制定首先應緊扣應用型高校的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)適應地方經濟社會發(fā)展和產業(yè)、行業(yè)需求的高素質應用型人才，培養(yǎng)學生的實踐能力和工程意識[3]。因此，校外實踐教學考評的目標也應與其緊緊相扣，即推進實踐教學改革和發(fā)展、提高實踐教學質量，并最終落腳在提高學生的實踐能力、培養(yǎng)學生的工程意識上。其次，不同應用型高校的實踐教學目標也應突出體現(xiàn)各自的辦學特色和定位。獨具特色且適應地方發(fā)展的校外實踐教學體系的構建，將是地方應用型高校實現(xiàn)轉型發(fā)展的重要切入點和關鍵突破口。以山東農業(yè)工程學院為例，學校結合自身實際初步形成“農工融合”的辦學特色，致力于培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、實踐能力較強、適應能力良好、具有家國情懷和創(chuàng)新精神、德智體美勞全面發(fā)展的知農愛農高素質應用型人才，為學校各專業(yè)實踐教學體系的構建和教學目標的制定提供了非常明確的方向。

2.2 考評內容

考評內容的確定是要解決具體“考什么”的問題，是由考評目標決定的。因此，在制定考評內容時，應緊緊把握“培養(yǎng)應用型人才”這一總體目標，密切圍繞“提高學生的實踐能力、培養(yǎng)學生的工程意識”兩個方面。在力求全面的基礎上，同時兼顧重點突出，適當向專業(yè)能力和意識素養(yǎng)方向傾斜。

實踐能力是指將理論知識應用到實際工作的能力。從理論到應用整個過程來看，主要包括：收集、處理信息和獲取新知識的能力；合作、交流和社會活動的能力；觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、總結現(xiàn)象、提出問題、體驗實踐和分析問題的能力；參與思考和解決問題的能力；發(fā)展、改進和交流成果。具體到機電相關專業(yè)的校外實踐教學當中，應當重點突出：信息檢索和應用能力、實際操作技能、對問題自主分析和提出解決方案的能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及社會適應能力等等。

工程意識是指一種思維過程，是人腦利用人文社會知識、自然科學原理和人類在生產實踐中積累的技術與經驗，對外界人工物、社會和自然環(huán)境進行選擇、利用和優(yōu)化的過程[4]。工程意識是一個整體概念，在工程中遇到的實際問題往往是不確定的，必須用針對工程問題特有的方法去解決。工程意識的內涵極其豐富，但最根本的是一個系統(tǒng)意識[5]。就機械工程相關專業(yè)來講，它主要涵蓋創(chuàng)新意識、實踐意識、經濟與社會意識、道德意識、專業(yè)思維以及職業(yè)價值觀等。因此，在實踐教學的考核評價內容上就必須有所體現(xiàn)，并且根據(jù)專業(yè)性質的不同，向創(chuàng)新意識、專業(yè)思維等方面傾斜和側重。

2.3 考核主體

考核主體是由誰考核以及各自考核所占的權重分配?？己酥黧w主張多元化，避免單一化。多元化的主體才能夠避免評價過于主觀的現(xiàn)象，讓各主體之間形成相互制約、相互補充的狀態(tài)，最大限度提高評價的公平公正性以及準確性[6]。就校外實踐教學而言，考核主體至少應該包括校內指導老師、校外指導老師和學生（學生自評、小組互評等）三個主體，同時根據(jù)具體情況兼顧校內領導、實踐單位相關職能人員、校外專業(yè)機構等其他主體。各主體所側重的考核內容也應有所區(qū)別，并且分配不同的考核權重。

2.4 考評方式

豐富全面的考評方式能夠正確有效且及時地對實踐教學效果做出反饋，從而形成考核評價與學習的良性循環(huán)。首先在考評形式維度上，應注重多種形式組合使用，例如通過口試和筆試考察學生對理論知識的理解和掌握，通過現(xiàn)場操作檢驗學生對專業(yè)技能的掌握程度，通過作品的制作與展示評價學生的創(chuàng)新能力等。

在考評質性維度上，綜合使用定性評價和定量評價。能夠量化的指標要盡量量化，可以采用表格量化等多種形式。對于不能量化的指標采用定性評價，并且要盡量細化和明確定性的等級，不能簡單地使用“良好、合格、不合格”作為等級評價。

在考評時間維度上，一是要注重過程性考核與終結性考核的權重分配。對于校外實踐教學來講，過程性考核應該占有更大的權重，以此來突出對學生學習成長全過程的考核。二是要注重評價的及時性和反饋機制。實踐教學的考評應是一個全過程的考評，并且評價的作用不僅僅是評價、診斷和引導，更有激勵的作用[7]。及時有效的評價和反饋，能夠讓學生在實踐學習過程中及時做出調整，從而使評價和教學形成一個良性循環(huán)。

3 應用型本科院校校外實踐教學考評體系的實踐應用

在總結梳理現(xiàn)存校外實踐教學考評體系各種問題的基礎上，以山東農業(yè)工程學院機械電子工程學院為例，從考評目標、考評內容、考評主體和考評方式四個方面入手，結合學校的辦學特色和實際情況，制定了一套詳細的考評體系。該考核評價指標體系具體包括以下四個部分：實習單位過程性考核評價表、實習單位期末考核評價表、學院指導教師考核評價表和實習實踐綜合成績匯總表。

應用型本科院校要實現(xiàn)順利轉型、快速發(fā)展，就必須盡快建立一套適應本校實際情況和辦學特色的實踐教學考核評價體系。在考評目標方面，要緊緊圍繞應用型本科的人才培養(yǎng)目標；在考評內容方面，全面把握培養(yǎng)學生的實踐能力和工程意識；在考評主體方面，要力求多元化同時注重主體權重的分配；在考評方式上，應切實以學生的成長為中心。

本文從以上四個方面著手，結合學校、企業(yè)和學生三個主體，綜合融入過程性評價與終結性評價、客觀評價與主觀認識、定性評價與定量量化評價等評價方法，對評價標準從評分項目、賦分分值、評分依據(jù)到評分權重等方面，進一步強化了評價標準的有效性、明確性、可執(zhí)行性、科學性和權威性。

表1 實習單位過程性考核評價表

表2 實習單位期末考核評價表

表3 學院指導教師考核評價表

本考核評價體系適用于應用型本科院校機械電子工程學院各專業(yè)學生參加的校外實踐教學，包括畢業(yè)生以及大學某一階段參加的實踐教學。對?？茖W生的校外實踐教學，以及其他院校相近專業(yè)也具有一定的借鑒作用。

表4 實習實踐綜合成績匯總表