姚會娟 左浩

摘? 要：隨著國家越來越重視職業(yè)教育，職業(yè)本科院校的建設規(guī)模不斷拓展，逐漸形成了完善的人才培養(yǎng)體系。與普通高等院校培養(yǎng)的人才相比，職業(yè)本科院校更注重技能型人才的培養(yǎng)，主要以確保學生掌握理論和科學文化知識為教學目標，要求學生熟練掌握主干技術，并能將其有效應用于實踐，即職業(yè)本科院校注重培養(yǎng)實用型的專業(yè)技術技能人才。為實現(xiàn)教學目標，職業(yè)教育對教師的綜合能力提出了更高的要求。鑒于此，文章立足于職業(yè)本科院校計算機類專業(yè)教師教學能力素養(yǎng)分析，圍繞教師能力提升途徑展開如下探討。

關鍵詞：職業(yè)本科教學；計算機專業(yè)課程教學；教師能力提升

中圖分類號：G655? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）25-0143-04

一、職業(yè)本科院校計算機類專業(yè)教師教學能力素養(yǎng)分析

職業(yè)教育作為我國教育體系中的一部分，承擔著重要的社會功能。職業(yè)本科院校教育致力培養(yǎng)技術技能型和研究型人才，要求教師在具備基本理論知識的基礎上，還需要掌握扎實的實踐操作能力，提升對專業(yè)課程的認知廣度。相比其他專業(yè)，職業(yè)本科院校的計算機專業(yè)比較特殊，具體體現(xiàn)在知識更新速度快、淘汰快，對計算機專業(yè)教師的教學能力要求相對較高。大量的調查研究表明，為保障職業(yè)本科院校計算機專業(yè)的教學效果，教師必須具備以下基本條件：1. 具備精湛的專業(yè)技能，在熟練掌握理論知識的基礎上，還需要具備扎實的實踐操作能力；2. 知識接觸面廣，教師不能只會講授1—2門課，要熟練掌握整個項目工作流程中涉及的所有課程內容［1］；3. 教師必須具備良好的講授技巧以及口頭表達能力，以學生容易接受的方式將自己了解的知識傳授給學生，為學生創(chuàng)建輕松愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習積極性。

二、計算機教師專業(yè)能力和教學水平的現(xiàn)狀

（一）計算機理論掌握不足

部分從事計算機教育工作的教師并不是本專業(yè)出身，其在上學時并沒有接受過專業(yè)的教育培訓，即便接觸了相關理論知識的熏陶，但對計算機專業(yè)理論內容了解不全面，這間接造成教師無法熟練使用現(xiàn)代化工具，降低了教學工作質量。

（二）計算機運用能力有待提升

由于受到自身知識水平的影響，很多教師在實際開展教學工作的過程中，對計算機的應用不熟練。比如在CAD制圖教學中，由于教師對鼠標的應用不熟練，如畫俯視圖需要很多遍才能完成，這種情況會降低學生的學習積極性，也會打擊教師的自信，從而影響了學生對計算機課程的學習。通過調查研究得知，目前還存在著學生質疑教師計算機教學能力的現(xiàn)象，上述各種情況都會影響計算機類課程的教學效果。

（三）教學水平有待提高

縱觀當前職業(yè)本科院校計算機教學現(xiàn)狀，教師的教學水平有待提升。教師不僅要具備專業(yè)的能力水平，還需要具備良好的教學能力。就當前教師的實際教學現(xiàn)狀來看，具體情況不如人意，部分教師的教學能力仍未達標。如在3DMax教學中進行藍色沙發(fā)的制作，教師快速將教材內容講解一遍，再在電腦上進行演示，就讓學生在電腦上繪畫。此種方式并不利于學生深入理解，大大降低了教師的教學效果。

（四）對計算機科研成果了解少

計算機教師對計算機科研成果更新情況了解不及時，也會影響教師的教學效果。比如，在編程語言教學中，可將編程語言分為面向機器、面向過程和面向對象這幾類?？v觀當前的科研成果，面向對象的編程語言實用性較強，在實際教學過程中，教師將教學重點平均分配在C語言、匯編和Java這三個方面，主要是因為教師對科研成果了解不全面，這直接導致學生在畢業(yè)后難以找到合適的工作，降低了學生學習計算機的興趣。

三、職業(yè)本科院校計算機類專業(yè)教師教學中存在的問題及原因分析

職業(yè)本科院校計算機類專業(yè)的教師大多是碩士、外聘教師，接受過專業(yè)的訓練，其理論知識和科研能力水平相對較高。但在具體開展教育教學工作的過程中仍存在以下不足：1. 教師缺少針對性的訓練。盡管職業(yè)本科院校計算機類專業(yè)教師擁有扎實的理論基礎，但在求學過程中未能接受專業(yè)訓練，在教學方法的選擇上存在盲目性，采用的課堂教學方式也比較呆板，課堂氛圍沉寂，無法引起學生的興趣；2. 工程實踐能力比較弱。職業(yè)本科院校的教師通常理論知識水平高，但缺少實踐經(jīng)驗，很難培養(yǎng)出滿足市場需求的計算機專業(yè)技術技能型人才；3. 教師在教學工作中投入的時間和精力有限。大多數(shù)職業(yè)本科院校在開展教學工作的過程中，普遍存在重科研輕教學的現(xiàn)象，因此，教師將更多的時間和精力投入論文寫作和科研，在實踐中投入的時間和精力相對較少，更無法根據(jù)學生的實際情況制訂個性化的培養(yǎng)方案［2］；4. 教學任務分配不均。教學任務分配失衡將會嚴重影響教學質量的提升，主要體現(xiàn)在部分高校計算機專業(yè)教師剛入職就要承擔繁重的工作任務，不熟練教學體系，導致教學質量降低。還有部分高校教學任務由具備豐富經(jīng)驗的教師承擔，新教師缺少鍛煉的機會，最終也會影響教學效果。

四、從教師層面探尋提升計算機專業(yè)教師教育教學能力的有效途徑

（一）積極轉變教學觀念

計算機作為一門不斷成長和更新的學科，在網(wǎng)絡信息技術快速發(fā)展的背景下，其發(fā)展變化較快，如果教師仍然使用常規(guī)的教學方法，將會影響學生對專業(yè)知識的學習，不利于培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)。計算機學科教師應該積極轉變教學觀念，充分利用網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢，加大對教學手段和教學方法的改革力度，將提高教師的計算機教學能力作為重要內容，積極打破傳統(tǒng)的教學觀念束縛，建立全新的滿足時代發(fā)展需求的教學模式。

此外，要想從根本上提升教師教學能力，須將信息化教學觀念的轉變作為重要內容，這也是促進教學改革工作高質量開展的關鍵。然而，任何一種教學觀念的建立和改變并不是短時間內形成的，需要使用一定的科學技術方法，在特定的氛圍中才能夠保障教學觀念轉變的效果。職業(yè)本科院校要想進一步提升教師的計算機學科教學能力，需要為教師教學觀念的改變創(chuàng)造一定的條件，比如可以采取邀請專家進校演講以及在校內召開研討會的方式，為教師積極轉變教學觀念奠定良好的基礎。在此基礎之上，學校應該定期組織教師到外校接受相關培訓，只有教師積極主動認識到網(wǎng)絡環(huán)境下開展計算機教學改革工作的重要性，才能提升教師對計算機學科教學改革工作的認同度，促使教師完善計算機知識體系，提升教師的教學設計能力。

（二）提升計算機專業(yè)教師教學能力

在計算機專業(yè)教學工作的開展過程中，教師發(fā)揮著關鍵作用，為了能夠盡可能彌補以往教學工作中的不足，教師應該致力于自身能力水平的提升，以便能夠滿足當前的教學改革工作需求，達到從整體上提升學生核心素養(yǎng)的目的。為進一步提升教學效果，教師應以學生就業(yè)為導向開展教學工作，將教學內容和學生的未來發(fā)展規(guī)劃結合起來，讓學生在步入崗位時便能夠快速適應崗位。要想從整體上提升教師的教學能力，首先要求教師必須從思想上重視教學工作，明確實現(xiàn)教學目標需要具備的技能［3］。具體教學工作的落實，應該將培養(yǎng)學生的動手能力和實踐操作能力作為重要內容，結合不同區(qū)域的行業(yè)發(fā)展趨勢以及社會經(jīng)濟要求，致力培養(yǎng)技術技能型人才。

（三）基于崗位需求更新教學內容

教師不僅要具備扎實的理論知識，還必須明確企業(yè)的崗位需求，針對性地教學。對于剛走上講臺的教師，首先要求其必須具備基本的教學技能，使其能夠全面認識“建立學科思想，明確科學內容以及駕馭學科語言”的重要性，確保教師熟知課程標準，明確未來的就業(yè)方向以及培養(yǎng)對象的層次。為了能夠與崗位需求匹配，需要加強校企合作，派專業(yè)教師進入企業(yè)學習，掌握新技術、新方法或者積極鼓勵教師去企業(yè)任職，擔任企業(yè)的技術人員；在企業(yè)中掌握企業(yè)對員工的實際需求。積極組織校內培訓，促進教師之間的相互學習［4］。無論是將教師派遣至企業(yè)學習，還是為教師間相互學習創(chuàng)建良好的環(huán)境，最終目標都是為了培養(yǎng)技術型人才，以便為教師向學生傳授自己所掌握的技能知識奠定良好的基礎。所以，教師應該加大自身教學能力的提升力度，在校內，教師可以多請教從企業(yè)中引進的人才，學習他們的實踐技能以及教學方法［5］。積極改變原有單一的教學方法和教學評價方式。應該將教材的選擇和教學內容的更新作為重要內容，盡可能安排項目式教學任務，引導學生以合作形式完成任務，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神。

（四）增強教師對計算機科研成果的了解

為確保教師能夠更深層次地了解計算機科研成果，需要從以下方面入手：其一，學校應該加大對做好科研成果的宣傳力度。教師的平時教學任務較重，經(jīng)常會錯過一些科研成果的網(wǎng)絡發(fā)布會，通過學校進行有效宣傳，確保教師能夠及時了解本專業(yè)相關的最新信息。其二，針對計算機科研成果，學校應該建立完善的獎懲機制，對積極學習科研成果的教師，學校應該給予相應的獎勵，反之則給予一定的懲罰，以便能夠充分調動教師掌握科研成果的積極性，強化教師對科研成果的認知水平［6］。

（五）提升教師的創(chuàng)新能力

為了能夠進一步強化學生的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)新能力，要求教師具備創(chuàng)新思維意識，敢于做到推陳出新，積極使用不同的教學方法，嚴格按照學生實際情況和學習內容制訂教學方案，為學生創(chuàng)建輕松、愉悅的教學環(huán)境，以學生為課堂主體，充分激發(fā)出學生的學習欲望。只有明確了學生的學習興趣和欲望，才能夠實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。

五、從高校層面探尋計算機專業(yè)提升教師教育教學能力的有效途徑

（一）加強師德教風建設

師德師風是對教師最根本的要求，也是教師教書育人的核心。在課堂上教師不僅要傳道解惑，還需要做好學生的思政工作。新時代對教師提出了更高的要求，教師除了要教好書之外，還需要為國家和社會做好育人工作。加強師德師風建設工作是提高教師教學能力的關鍵。師德師風建設工作的落實，可以通過組建師德師風領導小組、在校園中開展弘揚師德師風文化建設活動以及引導教師樹立正確的信念等方面入手，促進教師的發(fā)展成長。

（二）建立完善的教學考核機制

縱觀大多數(shù)職業(yè)本科院校的教學現(xiàn)狀，存在著教師在職稱評審、績效考核以及崗位聘任等方面重科研而輕教學的現(xiàn)象，教師在教學工作中投入的時間和精力相對較少，將更多的時間集中在科研工作中，對此，必須積極建立完善的教學考核制度，科學評價教師的教學能力以及課堂教學效果。從職稱評審、績效考核以及崗位聘任等方面入手，綜合評估教師的教學能力，并建立完善的教學考核制度。為了能夠實現(xiàn)對計算機教學工作的全面指導、監(jiān)督，學院應組織教學督導員對教師的畢業(yè)設計情況、課堂教學工作以及教師的出卷情況等展開全面檢查，形成一份完整的評價結果，將其納入教師的年終績效考核工作中。對于存在教學事故或者師德師風方面出現(xiàn)問題的教師，在年終績效考核中一律為不合格［7］。職稱評審要求學院應該綜合考慮教師的科研能力和教學能力，并且根據(jù)教授和副教授的評審條件不同，根據(jù)側重點不同將其分為教學為主型、科研為主型、教學科研并重型和社會服務型這四大類。職稱評審工作為具有突出貢獻的教師帶來了希望，并且積極鼓勵教師不斷奮進，有利于教師自覺主動地在教學工作中投入更多的時間和精力，進一步提升教師教學工作的積極性。

（三）為教師搭建良好的技能提升平臺

高校應為優(yōu)秀教師提供更多的學習交流機會，如為優(yōu)秀教師提供進入科研機構交流學習的機會，不斷提升教師的教學能力和科研能力。計算機學院應該定期邀請工程技術人員、IT行業(yè)專家以及本專業(yè)教師面對面交流，確保教師能夠熟練掌握國內外的學科發(fā)展情況、教育改革情況以及社會人才需求，只有做到知此知彼才能夠提升自身綜合水平。學校還應該明確專業(yè)特色，基于人才市場需求和學科發(fā)展，積極更新教學內容，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的人才，以此進一步提升市場競爭力［8］。

（四）構建產學研平臺體系，注重“雙師型”教師培養(yǎng)

產學結合是職業(yè)本科院校培養(yǎng)人才的重要途徑，也是提升教師專業(yè)技能的關鍵舉措。課堂教學工作的開展，應該將其與科研結合起來，積極鼓勵教師注重產學結合的教學模式。高校應該明確培養(yǎng)技術技能型人才的需求，強化教師隊伍的培訓力度，鼓勵教師積極參與崗位實踐，建設“雙師型”隊伍。產學研結合應響應各種政策，在地方企業(yè)和技術技能型高校之間搭設良好的平臺，以校企合作的方式促進經(jīng)濟發(fā)展，以便能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技術技能型人才，以此能夠為教師教學工作的開展提供實踐平臺，促進科研與教學的轉化。

六、結語

綜上所述，在學生成長、成才的過程中教師發(fā)揮著關鍵的作用，為了能夠培養(yǎng)出應用型人才，就需要教師提升自身的專業(yè)知識與教學能力水平，以教學目標為前提不斷提升自我，以便能夠高效開展教學工作，促使教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

［1］ 齊艷春. 關于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)本科院校公共基礎課教師信息化教學能力提升［J］. 當代教育實踐與教學研究，2019（19）：27-28.

［2］ 周慶華. 關注學生創(chuàng)新能力提升優(yōu)化職高計算機課堂教學［J］. 中學課程輔導（教師通訊），2019（08）：78.

［3］ 余海波. 基于學生評教的高校教師教學能力提升［J］. 國家教育行政學院學報，2017（06）：77-81.

［4］ 李明秋. 生態(tài)位理論視域下藍色大學教師教學能力提升研究與實踐［J］. 外語教育研究，2017，5（02）：36-40.

［5］ 朱新武. 高校教師教學能力提升存在的問題與對策［J］. 教育探索，2013（06）：124-126.

［6］ 葉姍姍. 地方高校青年教師教學能力發(fā)展現(xiàn)狀的調查研究［J］. 統(tǒng)計與管理，2017（09）：20-22.

［7］ 范福蘭. 我國教育信息化實證測評與發(fā)展戰(zhàn)略研究［D］. 武漢：華中師范大學，2016.

［8］ 李彥清. 基于CIPP模型的教師信息化教學能力培訓項目評估研究［D］. 蘭州：西北師范大學，2017.

（責任編輯：莫唯然）