李亞，梁劍鋒，江成英，奚廣生

（梧州學(xué)院食品與制藥工程學(xué)院（六堡茶現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院），廣西 梧州 543000）

“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是食品科學(xué)與工程、制藥工程、環(huán)境工程等化學(xué)化工類專業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，同時提高學(xué)生的動手能力及分析問題和解決問題的能力[1-2]。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的考核機(jī)制應(yīng)具有合理性、科學(xué)性、全面性[3]。近年來，隨著混合式教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)平臺的廣泛應(yīng)用，高校課程教學(xué)資源、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境等均發(fā)生了較大改變，傳統(tǒng)的課程考核方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。很多院校采用基于在線學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)方法及考核評價機(jī)制進(jìn)行了改革和探索［4-13］，提供了很好的參考價值。

本文在分析總結(jié)“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程傳統(tǒng)考核評價模式存在問題的基礎(chǔ)上，借助超星學(xué)習(xí)通平臺，在混合式教學(xué)模式下對“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程傳統(tǒng)考核評價模式進(jìn)行改革，以構(gòu)建多元化、全方位的考核體系，增加學(xué)生的互動性和參與性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1 “分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程傳統(tǒng)考核模式存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式中“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程在考核方法、考核內(nèi)容及考核形式等方面存在諸多不足，一定程度上限制了學(xué)生實(shí)踐技能的掌握和綜合能力的培養(yǎng)。

1.1 考核理念陳舊，考核結(jié)果欠準(zhǔn)確

“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程傳統(tǒng)考核模式中主要包括預(yù)習(xí)報告、實(shí)驗(yàn)報告、平時表現(xiàn)、期末考試四大部分。任課教師通過學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報告、實(shí)驗(yàn)報告了解學(xué)生對此次實(shí)驗(yàn)的重視、理解及掌握程度，并及時予以評價，但仍有不少同學(xué)對預(yù)習(xí)任務(wù)不夠重視，往往只是簡單摘抄教材上的內(nèi)容，對疑難點(diǎn)缺少深入思考和分析；而對于抄襲實(shí)驗(yàn)報告的少數(shù)學(xué)生，教師也不能客觀地了解其真實(shí)情況；平時表現(xiàn)則往往因考核標(biāo)準(zhǔn)不完善，教師不能及時量化并記錄每個學(xué)生的具體表現(xiàn)，而無法準(zhǔn)確判斷每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)過程中存在的問題；期末考試多采用實(shí)操考核，但受各種現(xiàn)實(shí)因素的影響，考核往往流于形式，即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在操作過程中存在的種種問題，也難以在現(xiàn)場及時進(jìn)行糾正，而且教師現(xiàn)場打分也存在一定的主觀性和局限性，難以公平、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力。

1.2 過程考核不足，學(xué)生參與度不夠

過程性考核旨在通過加強(qiáng)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用，使學(xué)生由被動式的灌輸式、機(jī)械式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮降奶剿餍?、研究型學(xué)習(xí)?！胺治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)”課程傳統(tǒng)考核模式過程性考核占期末總評成績的比重偏低，且考核內(nèi)容及形式單調(diào)，缺乏系統(tǒng)性和靈活性，導(dǎo)致學(xué)生成績分值較為集中，拉不開差距。師生互動和學(xué)生參與度不夠，教師對學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)情況不能準(zhǔn)確把握，期末考核結(jié)果不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有可能給教師教學(xué)分析帶來錯誤的信號和提示，進(jìn)一步影響課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.3 考核總結(jié)不到位，問題反饋不及時

期末考試結(jié)束學(xué)生只得到考試成績，而對于考試過程中哪些地方出了問題不甚了解，任課教師也缺乏相關(guān)反饋。對于課程成績分析方面，雖然學(xué)校要求撰寫課程教學(xué)質(zhì)量分析報告，旨在為下一步教學(xué)改進(jìn)提供參考，進(jìn)而發(fā)揮課程考核對于教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩５蠖鄶?shù)教師不夠重視，往往忽略了對期末考核發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)并及時反饋給學(xué)生，導(dǎo)致出現(xiàn)課程結(jié)束但有些知識點(diǎn)或技能學(xué)生并未完全掌握的情況，同時不利于任課教師后續(xù)課程教學(xué)的改進(jìn)。

2 基于超星平臺的混合式教學(xué)考核機(jī)制改革

利用超星平臺進(jìn)行“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程建設(shè)，通過提供豐富的課程資源及學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生在課前、課中、課后對知識點(diǎn)進(jìn)行更加全面的學(xué)習(xí)和鞏固，同時教師可隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時進(jìn)行考核評價及反饋，實(shí)現(xiàn)師生全過程有效互動，形成多元化課程考核新模式。

2.1 線上線下相結(jié)合，考核形式多元化

混合式教學(xué)模式豐富了考核形式，促進(jìn)學(xué)生全程融入，任課教師可根據(jù)課程實(shí)際設(shè)計線上、線下學(xué)習(xí)任務(wù)并及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予評價。課前，教師借助超星平臺設(shè)計并推送教學(xué)視頻（實(shí)驗(yàn)操作視頻等）、ppt教案、閱讀資料（相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)習(xí)資源）、課前測驗(yàn)等預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)要求進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，并完成課前小測驗(yàn)，線下及時完成預(yù)習(xí)報告。學(xué)生完成預(yù)習(xí)情況和課前小測驗(yàn)成績既可作為學(xué)生預(yù)習(xí)成績考核依據(jù)，幫助教師更全面客觀地了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，從而有針對性地調(diào)整后期教學(xué)方案；課中學(xué)生在線下課堂的具體表現(xiàn)及課后實(shí)驗(yàn)報告等則是線下考核的內(nèi)容，要求教師明確考核的具體要求并詳細(xì)記載學(xué)生的每部分成績；而話題討論、課后作業(yè)、階段性測試則可根據(jù)實(shí)際靈活選用線上或線下考核形式。這種線上考核和線下考核相結(jié)合的多元化考核模式，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

2.2 師生評價相結(jié)合，評價方式多樣化

改革后的考核評價由傳統(tǒng)單一評價模式（評價主體為教師）改為“三方評價”模式（評價主體為超星平臺、教師、學(xué)生），實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更為科學(xué)、全面的評價。學(xué)生在線上超星平臺里進(jìn)行的教學(xué)資料學(xué)習(xí)及視頻觀看等學(xué)習(xí)活動，通過平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計功能可對學(xué)生在平臺里的學(xué)習(xí)做出綜合、客觀的評價；常規(guī)線下考核內(nèi)容如預(yù)習(xí)報告、實(shí)驗(yàn)報告以及通過超星平臺完成的在線測試與作業(yè)、參與在線討論或期末考試等主觀題部分，由教師評價，客觀題部分則根據(jù)教師提前設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案及相應(yīng)分值由平臺自動完成評閱；通過超星平臺上傳的大作業(yè)如學(xué)生以小組為單位制作的常見儀器規(guī)范操作微視頻，則由學(xué)生根據(jù)視頻質(zhì)量進(jìn)行各組自評和組間互評，教師最后做梳理和總結(jié)并完成最終評價，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和成就感。

2.3 突出過程性考核，實(shí)現(xiàn)考核全程化

借助超星平臺及混合式教學(xué)模式，實(shí)行以過程性考核為主的全程式考核模式。課程總評成績由過程性考核成績（平時成績）和終結(jié)性考核成績（期末結(jié)課成績）兩部分組成，其中過程性考核成績占比70%，由線上課程資料學(xué)習(xí)及視頻觀看、課前測驗(yàn)、預(yù)習(xí)報告、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告、課后作業(yè)、階段性測試、話題討論等考核內(nèi)容綜合評定而得；終結(jié)性考核占比30%，可通過理論筆試和實(shí)踐考試綜合考評。改革后的考核方式能給予學(xué)生相對全面的評價，同時有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。具體見表1。

表1 以過程性考核為主的全程化考核模式

2.4 強(qiáng)化總結(jié)反思，考核反饋及時化

任課教師通過超星平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，平臺會實(shí)時對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，教師可以將平臺上的相關(guān)數(shù)據(jù)一鍵導(dǎo)出反饋給學(xué)生，如對于課前測驗(yàn)、課后作業(yè)中錯誤率較高的題目，學(xué)生可針對相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)；對于線上話題討論，老師可隨時通過平臺查看學(xué)生發(fā)言和留言的情況，并酌情給予加分激勵；對于學(xué)生提交的小組任務(wù)如實(shí)驗(yàn)操作微視頻，教師可將評價結(jié)果和操作存在的問題反饋給學(xué)生，這樣學(xué)生可以及時了解操作中哪些部分是錯誤的，以便在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中加以糾正；通過超星平臺在線統(tǒng)計出的平時成績，教師可直觀了解并幫助成績不高的學(xué)生分析主客觀原因，適時給予針對性的指導(dǎo)，同時對自身教學(xué)方法進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題可及時對教學(xué)內(nèi)容或方法進(jìn)行調(diào)整。

3 基于超星“學(xué)習(xí)通”平臺混合式教學(xué)的成效

基于現(xiàn)代信息技術(shù)和在線學(xué)習(xí)平臺對高等教育的教學(xué)資源、教學(xué)方法與模式、教學(xué)環(huán)境和教授方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、師生角色的改變等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[14]。

3.1 學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性明顯增強(qiáng)

在線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可通過超星平臺自主完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，分階段不斷地學(xué)習(xí)和鞏固課程知識，教師可隨時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出評價和反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到明顯增強(qiáng)；同時在線學(xué)習(xí)平臺豐富了學(xué)生獲取知識的渠道和形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂參與度大幅提高，自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提升。

3.2 師生互動有效性及教師教學(xué)質(zhì)量顯著提升

以過程性考核為主的全程式考核模式使教師完成服務(wù)者和引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。教師可根據(jù)在超星平臺上得到的有效監(jiān)控數(shù)據(jù)，及時對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，增加了師生交流和互動的機(jī)會。平臺實(shí)時統(tǒng)計教學(xué)活動的各種數(shù)據(jù)（自學(xué)任務(wù)、作業(yè)、小組任務(wù)、討論等），教師能夠及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法；而學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)思路和方法，更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識，真正做到教學(xué)相長，課程教學(xué)質(zhì)量大大提升。

4 結(jié)束語

本文基于超星平臺對“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的考核模式進(jìn)行了改革，建立多元化的綜合考核評價體系。改革后學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度得到明顯提高，教師可通過平臺監(jiān)控數(shù)據(jù)及時對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和反饋，教學(xué)效果得到有效改善。然而，雖然近幾年絕大多數(shù)高校教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展教學(xué)的意愿和能力不斷增強(qiáng)，但仍有部分教師未能迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，主動求變的積極性不高，缺乏開展混合式教學(xué)的設(shè)計能力與經(jīng)驗(yàn)，比如不能有效督促未建立多元化的考核機(jī)制查看學(xué)生的線上資源學(xué)習(xí)進(jìn)度，在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)等效并未完全實(shí)現(xiàn)等[15]。因此，我們?nèi)孕璨粩喔陆逃^念，與時俱進(jìn)，讓考核方式更加嚴(yán)謹(jǐn)，致力于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面提高，為新時代中國特色社會主義發(fā)展需求培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。