湯霞

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在評(píng)價(jià)建議中明確指出，作業(yè)作為課堂教學(xué)的有限延伸和補(bǔ)充，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的手段之一。作業(yè)要為學(xué)習(xí)者的未來提供具有生活價(jià)值的行動(dòng)方向和力量，音樂學(xué)科教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重提升學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解核心素養(yǎng)。

一、音樂作業(yè)現(xiàn)狀

德國幼兒教育家福祿貝爾和意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，作業(yè)是游戲活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的技能。蘇聯(lián)凱洛夫認(rèn)為作業(yè)是教學(xué)鞏固，是課堂教學(xué)的延伸。美國杜威、克伯屈重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以培養(yǎng)多方面的能力。泰勒、布魯姆則界定作業(yè)是評(píng)價(jià)任務(wù)，能客觀反饋學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解情況。上海教育委員會(huì)王月芬博士立足課程視域重構(gòu)單元作業(yè)，指出作業(yè)的本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂作業(yè)大部分屬于“鞏固課堂教學(xué)”的性質(zhì)，傳統(tǒng)作業(yè)的目標(biāo)是督促學(xué)生進(jìn)一步掌握音樂知識(shí)和技能。作業(yè)內(nèi)容如背熟或是抄寫音樂知識(shí)，反復(fù)練唱直至記牢歌詞，練習(xí)吹奏豎笛、口琴、口風(fēng)琴、陶笛等樂器。作業(yè)類型以獨(dú)唱、獨(dú)奏或音樂知識(shí)的記憶為主，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，較難培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。傳統(tǒng)的音樂作業(yè)較多關(guān)注學(xué)習(xí)中的共性問題，少有個(gè)性化設(shè)計(jì)，忽視了創(chuàng)意實(shí)踐，無法激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心，經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)了一門技術(shù)毀了一門藝術(shù)”的現(xiàn)象。音樂學(xué)科一般每周2個(gè)課時(shí)，音樂教師一般要擔(dān)任2個(gè)以上不同年級(jí)的教學(xué)，受傳統(tǒng)音樂作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容限制，作業(yè)評(píng)價(jià)和作業(yè)輔導(dǎo)不能及時(shí)開展，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。

二、指向核心素養(yǎng)的音樂作業(yè)內(nèi)涵

指向核心素養(yǎng)的音樂作業(yè)屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)大概念的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和毅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生解決問題和創(chuàng)意實(shí)踐的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。指向核心素養(yǎng)的音樂作業(yè)強(qiáng)調(diào)突破音樂學(xué)科的局限，探索學(xué)科融合如何在學(xué)生未來的生活中啟迪智慧。在單元主題學(xué)習(xí)中，通過讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)作業(yè)等方式培養(yǎng)其好奇心和創(chuàng)造力，既能及時(shí)反饋教學(xué)效果，又能增加“作業(yè)”本身的評(píng)價(jià)效能。指向核心素養(yǎng)的音樂作業(yè)一般具有以下特征。

首先，具有開放性，能促使學(xué)生主動(dòng)探求。作業(yè)答案需要學(xué)生在探索中獲得，一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。戴維·珀金斯在《為未知而教 為未來而學(xué)》中指出，開放性的答案能夠?yàn)閷υ捥峁┙裹c(diǎn)和探究性主題。開放性作業(yè)能產(chǎn)生許多開放性的問題，如“為什么”“假如不是呢”“還有其他方式嗎”，多樣態(tài)的答案可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。

其次，具有情境性，能關(guān)聯(lián)生活價(jià)值。在真實(shí)性的問題中發(fā)現(xiàn)值得嘗試的各種可能性，如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的音樂，啟發(fā)學(xué)生用撕、搓、拍、抖、吹等方式，使不同質(zhì)地的紙發(fā)出豐富多樣的音色，再結(jié)合多種節(jié)奏，用“紙”為不同情緒的樂曲伴奏，提升學(xué)生表現(xiàn)真、善、美的能力。

最后，具有整合性，能關(guān)注尋找答案的過程。探求答案的過程需要每個(gè)學(xué)生個(gè)性化思考，打破經(jīng)驗(yàn)主義尋找答案。音樂本身的不確定性可以激發(fā)學(xué)生尋找更佳證據(jù)和全局性理解，在不斷思考和整合的過程中有利于學(xué)生形成全局性理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維。

指向核心素養(yǎng)的音樂作業(yè)應(yīng)減少機(jī)械練習(xí)技能，增加個(gè)性化編創(chuàng)內(nèi)容；減少枯燥記憶基礎(chǔ)知識(shí)，增加與伙伴合作表現(xiàn)的形式；減少短時(shí)間量化測評(píng)，增加長時(shí)間觀察思考的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靜心觀察周圍奇妙的世界，能夠多角度思考與聲音關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，并樂于與伙伴分享自己的收獲。

三、指向核心素養(yǎng)音樂作業(yè)的類型與形式

2019年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。這為設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂的作業(yè)類型與形式指明了方向?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》更強(qiáng)調(diào)作業(yè)形式的多樣化，如獨(dú)立完成與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合、書面類型與活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合、鞏固練習(xí)與創(chuàng)意實(shí)踐相結(jié)合，在兼顧大部分學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，需要為少數(shù)學(xué)生提供可選擇的個(gè)性化作業(yè)。教師設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的音樂作業(yè)可以嘗試以下類型。

（一）精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類

音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能是形成核心素養(yǎng)的前提，跨學(xué)科設(shè)計(jì)“雙基”作業(yè)有助于整合知識(shí)，綜合運(yùn)用，如用繪圖的方式制作猜猜卡：關(guān)于一個(gè)有趣的音樂記號(hào)或音樂故事。請小伙伴分組做一做、猜一猜、辨一辨，然后安排“闖關(guān)游戲”，比一比誰答對的卡片多，在畫畫、玩玩中復(fù)習(xí)演唱（演奏）學(xué)過的歌曲和記憶相關(guān)音樂知識(shí)。又如，通過拍“演唱（演奏）”視頻，送上節(jié)日的祝福。學(xué)生為了展現(xiàn)自己的藝術(shù)風(fēng)采，主動(dòng)構(gòu)思拍攝場地和道具，邀請小伙伴設(shè)計(jì)演唱表演動(dòng)作。兩分鐘的歌曲有時(shí)需要拍攝兩天，為了獲得滿意的效果，在反復(fù)看演唱視頻，不斷完善與小伙伴的合作表演過程中，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力，再使用相關(guān)編輯軟件加入字幕介紹演唱者、拍攝團(tuán)隊(duì)或歌詞。開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)類作業(yè)超越了學(xué)生唱（奏）好旋律、牢記基礎(chǔ)知識(shí)的“雙基”模式，提升了學(xué)生綜合運(yùn)用美術(shù)、音樂、舞蹈、數(shù)字媒體藝術(shù)等知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。

（二）巧妙安排實(shí)踐類

音樂是聆聽的藝術(shù)，需要在實(shí)踐中體驗(yàn)感受。帶領(lǐng)學(xué)生到音樂廳聆聽一場音樂會(huì)，或者通過網(wǎng)絡(luò)觀賞音樂類節(jié)目，與小伙伴分享自己的收獲。也可以引導(dǎo)學(xué)生自由組建“藝術(shù)尋寶小分隊(duì)”，通過訪問家鄉(xiāng)的音樂大師，聆聽大師的作品寫下感悟，制作圖文并茂的手抄報(bào)向小伙伴介紹家鄉(xiāng)音樂大師的生平、作品等。還可以關(guān)注大自然中的奇妙聲音，如江蘇鳳凰少年兒童出版社《音樂》四年級(jí)上冊《親愛的回聲》一課，學(xué)生在歌曲演唱中能體會(huì)山谷回聲現(xiàn)象的聲音力度變化，在實(shí)踐的過程中進(jìn)一步體驗(yàn)“雙回聲”的特點(diǎn)，思考生活中的聲音反射現(xiàn)象與演唱力度改變之間的關(guān)系，體驗(yàn)大自然奇妙的聲音。通過一學(xué)年的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生用錄音筆、手機(jī)等電子設(shè)備錄制不同季節(jié)的聲音，涉足菜場、公園、山林、圖書館……有夏日的雷聲的轟鳴、海洋中不易被聽到的海豚鳴叫、沙漠星空下的萬籟俱寂、侗族阿婆們的多聲部無伴奏合唱等。實(shí)踐類作業(yè)激發(fā)了學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的熱情和興趣。

（三）大膽嘗試探究類

音樂來源于生活，鼓勵(lì)學(xué)生探究身邊的音樂。嘗試用生活物品制作樂器，探索樂器不同的音色和多樣的演奏方式，如在相同的碗中注入不同量的水，通過對比得知，同一只碗中注水越多，音越低。思考制作一組帶著不同音高的“水碗琴”，演奏喜歡的歌曲。在探究過程中可以從簡單歌曲開始，如先演奏只有sol、mi、do三個(gè)音組成的土家族民歌《乃喲乃》，逐步挑戰(zhàn)sol、mi、re、do四個(gè)音組成的童謠《白云》，學(xué)生在制作“水碗琴”的過程中耐心聽辨、調(diào)試音高，有利于學(xué)生建立音高的準(zhǔn)確概念和不厭其煩地“試錯(cuò)”。又如，用竹子制作“蛙鳴筒”：砍下竹筒，對半剖開，在半個(gè)竹筒兩側(cè)邊分別鑿出一排“小缺口”，用羊肉串吃剩后的小竹棒，刮奏竹筒兩側(cè)的“小缺口”，模擬大自然夏天的青蛙大合唱。也有的學(xué)生將聽到的“皮筋在不同張力下發(fā)出的聲音”與制作樂器相結(jié)合，自制了七弦琴，用身邊的物品自制樂器并演奏旋律。探究類作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的信心和創(chuàng)意實(shí)踐的靈感。

（四）注重普及生活類

打通理論與實(shí)踐之間的真空，推進(jìn)知識(shí)到能力的延伸，重點(diǎn)關(guān)注未來生活中音樂的價(jià)值。通過對比體驗(yàn)音樂在勞動(dòng)中的感受，有效推進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，如一年級(jí)學(xué)生學(xué)唱《我有一雙萬能的手》，感受勞動(dòng)歌曲的節(jié)奏明快，邊唱邊洗衣服、擦桌子、疊被子動(dòng)作變得輕快，能夠緩解勞動(dòng)的疲勞感。四年級(jí)學(xué)生演唱江蘇靖江民歌《打麥號(hào)子》，合作勞動(dòng)時(shí)用演唱鼓足干勁，一領(lǐng)眾和的演唱形式能協(xié)同打麥動(dòng)作的一致，感受團(tuán)結(jié)就是力量。學(xué)生用《打麥號(hào)子》的旋律編創(chuàng)演唱，根據(jù)打掃教室時(shí)的情境填入擦窗、掃地、一起抬水等歌詞，在勞動(dòng)委員的分工號(hào)召下，“小公主”“小皇帝”們分別投入熱火朝天的集體勞動(dòng)中，主動(dòng)成為勞動(dòng)小能手、班級(jí)小衛(wèi)士。再如，編創(chuàng)《地球媽媽》情景劇，用演唱、演奏、舞蹈等形式呼吁“保護(hù)青山綠水”“減少空氣污染”“低碳生活”等，在表演的過程中逐步樹立“保護(hù)地球從我做起”的意識(shí)。生活類作業(yè)架構(gòu)了課堂與生活的橋梁，賦予了音樂生活價(jià)值。

以上類型的音樂作業(yè)往往相互融合，并不是孤立存在的，教師要根據(jù)學(xué)生的能力、年齡、個(gè)性等差異，圍繞提升核心素養(yǎng)的需要有側(cè)重地選擇合適的類型和形式，充分發(fā)揮藝術(shù)課程以美育人、以美培元、以美潤心的獨(dú)特功效。

四、指向核心素養(yǎng)的音樂作業(yè)設(shè)計(jì)策略

德國教育家福祿貝爾強(qiáng)調(diào)作業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是“從簡單到復(fù)雜”，意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出作業(yè)要與生活相關(guān)聯(lián)，通過作業(yè)培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性、生活自理能力和意志力。所以在設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂作業(yè)時(shí)，要結(jié)合生活場景，使學(xué)生與生活對話，教師作為作業(yè)的觀察者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生通過作業(yè)獲得思維的發(fā)展和素養(yǎng)的提升，可以根據(jù)以下策略開展音樂作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）豐富作業(yè)的真實(shí)情境

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最終目的是解決生活中的真實(shí)問題，設(shè)計(jì)作業(yè)要結(jié)合音樂學(xué)科的生活價(jià)值關(guān)聯(lián)真實(shí)情境，如用音樂的方式表現(xiàn)春天的美好，作業(yè)圍繞“詩韻詠流傳”開展音樂實(shí)踐。通過聽賞評(píng)述、獨(dú)唱與合作表演、編創(chuàng)與展示的方式，感受經(jīng)典詩詞與音樂是如何巧妙融合表現(xiàn)春天的？反復(fù)吟誦《春曉》，感受詩中的意境，學(xué)生嘗試用搓手、彈舌等聲勢營造春雨綿綿的場景，側(cè)重表現(xiàn)田野中忙碌播種的畫面……學(xué)生根據(jù)自己對春天的觀察，從聽覺、觸覺、嗅覺、視覺等多角度，用多種藝術(shù)表現(xiàn)來演繹古詩詞的韻味，分組為古詩編創(chuàng)不同風(fēng)格的旋律，有的選用活潑的二拍子，富有彈性的節(jié)奏表現(xiàn)出春天的生機(jī)盎然；有的選用舒展的三拍子，用淺吟低唱娓娓道來春雨的潤物細(xì)無聲……結(jié)合真實(shí)情境的設(shè)計(jì)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。

（二）打開作業(yè)的對話模式

家長和教師布置的作業(yè)較難促動(dòng)學(xué)生自主完成，學(xué)生需要與知識(shí)對話，喜歡與同伴交流，在學(xué)習(xí)共同體中作業(yè)可以成為對話的一種方式和途徑。如由學(xué)生根據(jù)“單元主題：校園里的民歌風(fēng)”分組設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，選擇喜歡的傣族、苗族、藏族、布依族、土家族等中國少數(shù)民族民歌開展研究。分階段交流作業(yè)，第一個(gè)月分小組交流演唱不同民族的民歌，第二個(gè)月用“載歌載舞”的形式編創(chuàng)表演富于民族特色的歌舞，第三個(gè)月分享不同民族的器樂曲，第四個(gè)月圍繞“不同民族的傳統(tǒng)節(jié)日”組織慶?；顒?dòng)，第五個(gè)月沙龍研討不同民族文化的特點(diǎn)和形成原因……根據(jù)學(xué)生的能力，完成作業(yè)的時(shí)間可以為3—5個(gè)月，作業(yè)從單一形式到多樣態(tài)呈現(xiàn)，如歌舞表演、器樂合奏、音樂劇、海報(bào)等?！皩υ捘Ｊ健钡脑O(shè)計(jì)策略，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中參與作業(yè)的建構(gòu)，從被動(dòng)完成到自主設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（三）升華作業(yè)的思想表達(dá)

立德樹人是音樂學(xué)科的根本任務(wù)，所以作業(yè)不能僅局限于知識(shí)和技能，更應(yīng)該是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化和革命文化的載體。音樂作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生表達(dá)正確的文化觀、國家觀、民族觀、歷史觀等提供途徑，如作為新時(shí)代少年如何傳承、創(chuàng)新家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化？引導(dǎo)學(xué)生用長期作業(yè)的形式關(guān)注家鄉(xiāng)的音樂文化“宜興車水號(hào)子”“青獅舞”“十番鑼鼓”等?？梢酝ㄟ^錄音、錄像、文字記錄、采訪家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，形成采訪稿或新聞報(bào)道，成為“中華非物質(zhì)文化的宣傳員”；也可以通過學(xué)習(xí)演唱、演奏、表演等形式自信地傳承和推廣家鄉(xiāng)的音樂文化；更要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解自主創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂，賦予傳統(tǒng)文化新的時(shí)代氣息，被更多的青少年喜愛和推崇。立足思想表達(dá)的設(shè)計(jì)策略，在傳承家鄉(xiāng)文化的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生愛音樂、愛生活、愛家鄉(xiāng)的情懷。

（四）關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)方式

作業(yè)能夠反饋教學(xué)效果，如何評(píng)價(jià)作業(yè)是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^視聽表演、編創(chuàng)作品等進(jìn)行成果性評(píng)價(jià)，同時(shí)開展相關(guān)素材收集、創(chuàng)意構(gòu)思、海報(bào)策劃等過程性評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)“校園里的民歌風(fēng)”各組的作業(yè)情況，可以邀請家長、小伙伴和教師共同參與小組評(píng)價(jià)，以累計(jì)五角星的方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，在量化評(píng)價(jià)的同時(shí)，評(píng)價(jià)主體給予改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的建議和意見；也可以由小伙伴拍攝小組合作表演視頻，在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送，多渠道獲得鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指向核心素養(yǎng)的音樂作業(yè)需要關(guān)注學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的積極性、解決問題的主動(dòng)性、多種形式演唱和演奏的可觀賞性、民族文化宣傳海報(bào)的美觀性、慶祝民族節(jié)日實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)意性等。在評(píng)價(jià)作業(yè)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、接受別人的評(píng)價(jià)，也學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)他人。

五、結(jié)語

作業(yè)是課程改革中不可或缺的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的作業(yè)是音樂教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。教師要根據(jù)作業(yè)目標(biāo)有側(cè)重地開展作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難易程度、作業(yè)形式、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)批改與輔導(dǎo)等方面的研究，全方位實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程立德樹人的根本任務(wù)。

注：本文系2022年江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)·中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目“臨津興學(xué)：新時(shí)代鄉(xiāng)村老校育人方式創(chuàng)生行動(dòng)”的階段性成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：sjj202216—wx039）。