彭瓊

自然意識是幼兒對客觀存在的自然環(huán)境的基本認(rèn)知，只有懂得愛護(hù)自然和親近自然，幼兒才能在實際活動中明白一切物質(zhì)的存在意義。但目前由于來自社會家庭的過度保護(hù)，反而讓幼兒失去了與自然親密接觸的童真快樂，喪失了與自然展開心靈對話的平臺，這樣顯然會對幼兒的身心健康成長產(chǎn)生不利影響。自然教育的缺失不僅會讓幼兒缺少提升實踐能力的機(jī)會，也會造成心理問題。所以幼兒園教學(xué)應(yīng)合理開創(chuàng)自然教育課程，讓幼兒在自然環(huán)境的浸潤下找到適宜的成長軌跡。

一、保持對生命的敬畏之心，發(fā)現(xiàn)生命的成長之美

教育的本質(zhì)是讓生命更好地延續(xù)，綻放出更加絢麗的色彩。而社會在不斷進(jìn)步，有關(guān)生命的思考從未停止，正是每一個生命的鮮活堆砌，才鑄就了現(xiàn)實世界的精彩無限。正因為生命如此重要，作為祖國未來的幼兒，更應(yīng)該養(yǎng)成珍愛生命、守護(hù)生命、敬畏生命的良好意識。而在課堂上，教師有責(zé)任和義務(wù)將良好的生命形態(tài)傳授給幼兒，讓幼兒在學(xué)前教育中感受生命的魅力，從而進(jìn)一步關(guān)注生命、理解生命。親近自然的另一層含義就是觸碰自然界中的鮮活生命，讓彼此的生命產(chǎn)生聯(lián)系和交融，互相影響、互相促進(jìn)，只有這樣，幼兒才會更加懂得生命的可貴，懂得任何生命都值得被珍視。因此，在幼兒教育中開展自然教育的核心宗旨是提升幼兒生命質(zhì)量、關(guān)注幼兒生命成長以及改善幼兒的生存狀態(tài)。教師要注重適當(dāng)引導(dǎo)，組織實踐類的生命教學(xué)活動，讓幼兒既能動手也能動腦，在實踐中親自去感受和發(fā)現(xiàn)，同時找到其他生命的成長之美，當(dāng)產(chǎn)生了美的感受，就容易讓自己的心靈得到洗滌，心生保護(hù)美的強(qiáng)烈意愿，這種意識也能幫助幼兒更好地善待生命，從而進(jìn)一步對生命產(chǎn)生敬畏之心。

比如，在春季開展自然教育的時候，教師帶領(lǐng)幼兒去菜市場采購樹苗，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇想要種植的植物，同時教師一一介紹不同植物的特性。觀察并了解植物的過程可以讓幼兒自我發(fā)揮，深入自然，選取一種植物進(jìn)行培育。時隔一段時間后，教師在課堂組織幼兒交流，讓幼兒介紹自己培育的植物基本屬性，闡述自己所觀察到的植物特征以及生長變化，然后由教師進(jìn)行總結(jié)，指出每一種在我們身邊存在的動植物都是有真實生命的個體，都是需要被呵護(hù)的，任何生物的存在都具有自身的價值，引導(dǎo)幼兒從小樹立保護(hù)生物多樣性的環(huán)保意識。這不僅可以幫助幼兒認(rèn)識到生物存在的特性及意義，而且會提升幼兒的綜合素質(zhì)，更重要的是，幼兒在記錄生命成長歷程的同時實現(xiàn)了自身心態(tài)的成長。

二、充分結(jié)合實踐活動，強(qiáng)化珍愛環(huán)境和珍愛生命的意識

生命極其脆弱，一旦失去不會再重來，良好生命意識的建立可以幫助幼兒在任何情況下都能形成安全第一的理念，從而有效避免一些意外事故的發(fā)生，通過自然生物的生命觀察以及實踐所形成的生命意識才最具有指導(dǎo)意義。而如果幼兒只有生命意識而不知道在危險來臨之際如何高效地避免事故的發(fā)生，那么生命教育也會變成一紙空談。所以教師在授課過程中除了要強(qiáng)化意識，還要充分實踐，通過一些在生活中經(jīng)常發(fā)生的狀況，讓幼兒在具體的活動中提高自我保護(hù)能力，并通過持續(xù)強(qiáng)化能力去守護(hù)更多的生命，這才是親近自然開展生命教育的實質(zhì)意義。為了更好地激發(fā)幼兒珍愛自然、珍愛生命的意識，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新性研究，在自然教學(xué)情境創(chuàng)造中多融入鮮活的生物，培養(yǎng)學(xué)生的主動觀察意識，幼兒能夠在全新的課堂環(huán)境中獲得更多對生物這一概念的認(rèn)知，教師則在課堂上通過多媒體將生物成長規(guī)律予以形象化呈現(xiàn)，激發(fā)幼兒對淺層次生物現(xiàn)象的主動探索，以此讓自然教學(xué)與生命教育更好地結(jié)合起來。

比如，在講授“人類行為對自然生物的影響”時，課程開始之前，教師為幼兒布置任務(wù)，讓家長幫忙收集親近自然的素材，通過對這些素材的了解和學(xué)習(xí)，幼兒能夠認(rèn)識到珍愛自然的具體行為表現(xiàn)以及這種行為的實際意義，從而學(xué)會以更加理性科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識生命世界，不斷加深“保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己”的思想認(rèn)識，自覺約束自己的行為，并最終形成正確的心態(tài)和良好的行為習(xí)慣。與此同時，針對本章節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師也可以組織課外實踐活動，讓幼兒親力親為，在學(xué)習(xí)過后動手實踐，到校園或者綠化帶種植樹木或給樹木澆水，親身體驗保護(hù)生命的偉大價值。在此過程中，教師可以講解樹木的成長歷程以及每天需要的養(yǎng)分供給，可以適當(dāng)引入形象化的例子，將植物的光合作用比喻成人的飲食進(jìn)餐，不僅可以傳授簡單的生物知識，而且能夠幫助幼兒懂得維持生命的不易，從而讓幼兒形成更堅定的保護(hù)環(huán)境的意識。

三、構(gòu)建自然為主體的核心教學(xué)理念，不浪費(fèi)不侵占自然資源

原生的自然資源才是最動人、最真實的，才能起到最好的教育效果，這些原生的資源以其豐富性和真實性而具有更大的運(yùn)用價值，所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須堅持以真實自然景觀和自然生物為核心的自然教學(xué)策略，在不浪費(fèi)、不侵占自然資源合理生存空間的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計中采用最原生的自然資源，不破壞原始形態(tài)，通過合理的引入，營造真實生動的自然環(huán)境，激活幼兒的好奇心，讓幼兒自發(fā)地對自然現(xiàn)象展開探索。由于幼兒在這一階段的學(xué)習(xí)是相對基礎(chǔ)的，心智和能力不足以理解過于深奧的內(nèi)容，因此自然現(xiàn)象不必設(shè)計得過于復(fù)雜，也不必融入過多的理論知識，而是以最原始的動植物生長行為為切入點(diǎn)，如帶領(lǐng)幼兒觀看地上螞蟻成群結(jié)隊覓食或者大雁排隊飛行的自然現(xiàn)象，給幼兒講解現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，了解現(xiàn)象發(fā)生的背景以及具體情境，在活動中突出自然為主體的核心教學(xué)理念，讓幼兒全身心投入自然、親近自然，從而釋放最純真的性格，發(fā)現(xiàn)更多探索的快樂。這樣既可以完成既定的親近自然的教學(xué)目標(biāo)，也能幫助幼兒更好地適應(yīng)自然生活，培養(yǎng)獨(dú)立能力。

例如，城市的幼兒園布局都是比較緊湊的，閑置空間并不充足，能夠用來作為課外活動空間的資源也是不齊全的。為了模擬真實的自然景觀教學(xué)，讓幼兒有更真實的親近感，教師可以對幼兒園的現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行改造，模擬自然生態(tài)景觀，引入綠色發(fā)展文化，整理園區(qū)所擁有的自然資源，形成生態(tài)、綠色的園區(qū)整體設(shè)計理念，再將“自然元素”融入其中。設(shè)計之前，教師可以充分整合幼兒的意見，讓他們用畫筆描繪出自己理想的自然世界，在參考多數(shù)幼兒意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)行可行性的操作。戶外環(huán)境的開發(fā)利用是影響幼兒園整體自然教學(xué)的成敗關(guān)鍵，必須進(jìn)行資源合理配置，高效利用每一寸空間，如土質(zhì)松軟、地勢較低之處，可以進(jìn)行適當(dāng)松土挖掘，打造人工溪流；充分利用平整邊角泥土，變成種植區(qū)域；根據(jù)土壤的質(zhì)地以及當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境選擇適合種植的植物類型等，一切的布局都建立在不損害現(xiàn)有生態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，保持對自然資源合理科學(xué)地利用。

四、深化繪畫作品表達(dá)，注入自然美感和靈魂

幼兒由于思想稚嫩，思維發(fā)育尚不成熟，對自然現(xiàn)象的認(rèn)識難以形成精煉的言語表達(dá)，往往通過繪畫來傳遞自己的思想意識，教師要善于利用繪畫這一手段幫助幼兒傳遞健康的價值取向，同時在反復(fù)練習(xí)中強(qiáng)化他們的美感，為繪畫注入更多的靈魂藝術(shù)，提升幼兒的繪畫水平。自然景觀的美輪美奐很大程度上都是通過經(jīng)典的繪畫作品來呈現(xiàn)的，如飽含中國傳統(tǒng)經(jīng)典文化特色的傳世佳作《游春圖》《清明上河圖》等，都以不同的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格集聚中華文明的精髓，描繪了自然生活的千姿百態(tài)，在全世界范圍內(nèi)具有很高地位，廣受贊譽(yù)、歷久不衰，甚至以更豐富的勞動美感內(nèi)涵影響著當(dāng)代畫家的創(chuàng)作。細(xì)細(xì)考量不難發(fā)現(xiàn)，在繪畫創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)都融入了自然現(xiàn)象，藝術(shù)創(chuàng)作者抓住自然現(xiàn)象的某個關(guān)鍵點(diǎn)展開描述，無聲勝有聲，有關(guān)自然美景的千言萬語都在美妙的筆觸中完美詮釋。因此，在戶外實踐拓展中，教師一定要注重通過繪畫為自然課程的探索注入靈魂，通過繪畫獲得自身對自然的靈感，在創(chuàng)作中進(jìn)一步提升自然教育的針對性和實用性。

例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪畫時，穿插一些生活化的主題，讓美術(shù)繪畫更有生活的氣息。如“水資源”這一主題是幼兒比較熟悉的，水也是維系日常生活的必需品。在幼兒展開繪畫創(chuàng)作時，教師可以布置課外小作業(yè)，讓家長帶領(lǐng)幼兒去湖邊風(fēng)景區(qū)玩耍，感受自然風(fēng)光的美好，尤其是水資源連綿不絕的生命力，給幼兒講解有關(guān)水的故事，并陪伴幼兒一起創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒通過在游玩過程中對景物的觀察，適當(dāng)融入自己的理解與想象，描繪所看到的最美的山水風(fēng)景畫。教師總結(jié)時指出，水資源是極其寶貴的資源，可以滋潤生長，守護(hù)生命，同時，水無時無刻不在運(yùn)動，在永不止息的運(yùn)動中滋潤更多鮮活的生命。幼兒也會被這種不肯停下腳步的拼搏狀態(tài)所感染，通過學(xué)習(xí)讓自己的價值最大化。為了升華教學(xué)主題，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行節(jié)約水資源的繪畫創(chuàng)作，張貼在社區(qū)以及公共區(qū)域宣傳欄，在自然課程實踐體驗中進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識。

五、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境導(dǎo)入，實現(xiàn)人與自然親密接觸

人的快樂感受不是憑空產(chǎn)生的，而是在一定的外界自然環(huán)境熏陶下激發(fā)的情感共鳴，自然能夠帶給人心靈上的慰藉，接觸自然、感受自然、體驗自然，在一定程度上可以凈化一個人的心靈，帶來全新的生活體驗。所以在課程導(dǎo)入時，教師一定要注重良好環(huán)境的導(dǎo)入，讓幼兒更有親近感，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生對自然環(huán)境強(qiáng)烈的熱愛之情。為此，幼兒園在正式開展自然教育之前，要對環(huán)境資源進(jìn)行整理，營造干凈、整潔、舒適的教學(xué)情境，多栽種一些綠植，多鋪墊一些自然草坪，讓幼兒可以放空自我，身處在一個由自然生命組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，親密地與自然接觸。有條件的幼兒園還可以利用一些泥土和池水構(gòu)建假山，建設(shè)一個供參觀的小池塘，周圍設(shè)置防護(hù)欄，讓幼兒仿佛置身于真實的自然景觀中，實現(xiàn)與自然的親密接觸和心靈對話?？傊谟變簣@的有限空間里充分創(chuàng)造自然景象，將自然帶到身邊，讓幼兒有身臨其境之感，在凈化幼兒心靈的同時潛移默化地豐富幼兒的閱歷。

比如，幼兒園可以合理規(guī)劃空間布局，騰出一片區(qū)域用來創(chuàng)建自然角，這樣可以將自然生物帶到身邊，讓自然教育真正成為生活習(xí)慣。自然角的建設(shè)要突出主體化、主題化、獨(dú)立化和興趣化發(fā)展，讓幼兒不僅能夠收獲真實的感受，而且能夠運(yùn)用這些感悟去守衛(wèi)自然的和諧發(fā)展。對自然角課程設(shè)計中存在的經(jīng)驗不足以及技術(shù)屏障等問題，教師可以積極在網(wǎng)上搜尋先進(jìn)的教學(xué)案例，與教學(xué)實際相銜接，總結(jié)出一套適合本班幼兒發(fā)展的實踐規(guī)律。同時，幼兒教師應(yīng)該從專業(yè)化視角展開探索，使自然角活動與其他領(lǐng)域的活動有機(jī)結(jié)合，讓自然角有更大的拓展價值。

六、規(guī)劃幼兒園課程，構(gòu)建“親近自然課程”

幼兒園所有的課程設(shè)計都定位于更好地服務(wù)幼兒的身心健康成長，幫助幼兒在實際生活體驗中獲得對自然作為一個整體系統(tǒng)概念的深層次理解，能夠合理運(yùn)用這些經(jīng)驗常識去幫助自己規(guī)避風(fēng)險，能夠進(jìn)一步對“生命”這一概念產(chǎn)生更深刻的理解。幼兒園自然教育應(yīng)該幫助幼兒形成尊重一切客觀存在的生物的意識，將自己想象得足夠渺小，將自然放在一個神圣的高度，因為人的一切以及在生存過程中需要的資源都來自自然的饋贈，所以課程設(shè)計也要突出自然生物多樣性，真正立足于幼兒的視角進(jìn)行人性化的教學(xué)設(shè)計，幫助幼兒通過一系列的內(nèi)容，加強(qiáng)與自然環(huán)境的接觸，從而培養(yǎng)幼兒對自然的敬畏意識，懂得融入自然、珍愛自然。課程設(shè)計必須立足于幼兒園發(fā)展的實際狀況以及幼兒的身心特點(diǎn)，全面布局充滿關(guān)愛的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌利用所有周邊的環(huán)境資源和教學(xué)理論資源，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)自然教育體系。與此同時，要堅決摒棄傳統(tǒng)教學(xué)框架中的不合理之處，讓幼兒有更多親身感受自然的機(jī)會。

比如，在幼兒園的課程選擇上，教師既要突出自然理論課程的新穎創(chuàng)造，也要將實踐體驗作為一種常態(tài)化的教學(xué)習(xí)慣堅持下去。比如，在自然認(rèn)知板塊，教師可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，播放《人與自然》紀(jì)錄片以及幼兒感興趣的自然科普視頻，同步課堂學(xué)習(xí)，這些視頻資料可以作為延伸性的補(bǔ)充內(nèi)容。同時可以借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的自然課程教學(xué)方案，與本地幼兒園發(fā)展實際狀況相融合，讓枯燥的課堂煥發(fā)生機(jī)。

除此之外，學(xué)完一個自然主題后，教師可以組織幼兒完成相關(guān)的教學(xué)實踐，如在普及完自然保護(hù)的基本概念后，教師可以帶領(lǐng)幼兒到園外周邊小區(qū)撿垃圾，將一些隨手丟棄的廢棄物重新收集起來，變廢為寶，二次利用。也可以在特定的活動日，如植樹節(jié)、世界水日、世界地球日、世界無煙日等開展專題環(huán)保教學(xué)活動，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種生態(tài)保護(hù)的實地調(diào)研和現(xiàn)場宣傳，讓教學(xué)體驗更加深刻。

七、結(jié)語

學(xué)前教育是人生成長道路上點(diǎn)亮的第一盞明燈，自然教育則是開啟這盞明燈的火花，幼兒只有懂得自然的價值，才會在今后的學(xué)習(xí)和生活中從大自然的視角去感受生活。在這個過程中，教師的積極引導(dǎo)不可忽視，學(xué)前教育的核心追求之一就是幫助幼兒建立正確的自然意識，在與自然的和諧相處中找到滋養(yǎng)心靈的成長動力。豐富的教學(xué)活動以及新穎的教學(xué)思路能夠為幼兒搭建起通往自然的橋梁，從而激發(fā)幼兒對生命和大自然的熱愛，讓幼兒真正成長為被自然所認(rèn)可的優(yōu)秀人才。