趙飛琴

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)新課改理念下的課程，與傳統(tǒng)教育對(duì)個(gè)體知識(shí)積累和能力發(fā)展的片面追求相比更加追求學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的全面發(fā)展有著異曲同工之妙。自新課標(biāo)落實(shí)和新課改深化以來(lái)，小學(xué)教育階段開(kāi)始引進(jìn)各種新型的教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和全面發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)是順勢(shì)而生的一門(mén)學(xué)科，其憑借綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性的特點(diǎn)受到學(xué)生的歡迎和好評(píng)，也讓教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中對(duì)如何有效教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)與反思。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的落實(shí)和新課改的深化，新時(shí)期的教育逐漸將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心放在素質(zhì)教育上，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)所提出的要求，教育的重點(diǎn)開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因而大多地區(qū)的小學(xué)引入了一門(mén)新的學(xué)科：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。作為一門(mén)新課改理念下的新學(xué)科，綜合實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)踐為引，推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)和各項(xiàng)能力的提升。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅有利于豐富學(xué)生的視野，也有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力、想象能力和動(dòng)手能力的提升，還有利于豐富學(xué)校的整體教學(xué)模式與教學(xué)框架，進(jìn)一步推動(dòng)新課程改革的落實(shí)與深化，為教師和學(xué)生的同步發(fā)展提供實(shí)實(shí)在在的助力。

站在總體視角來(lái)看，新課標(biāo)與新課改的同步推進(jìn)，讓師生認(rèn)識(shí)到了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要性，在提升其重視程度的同時(shí)，在教學(xué)中不斷改進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展方式，加強(qiáng)其運(yùn)行機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)新課標(biāo)背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升來(lái)說(shuō)具有重要的時(shí)代意義。

（一）教師重視程度有所提升

新課標(biāo)雖然明確提出了學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)占據(jù)主體地位，但是教師仍然是課堂教學(xué)活動(dòng)的第一組織者和第一責(zé)任人，就小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)和開(kāi)展而言，只有教師給予高度重視，擁有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生實(shí)際情況的深刻認(rèn)知，才能取得更好的效果。而經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐，大部分教師意識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)在現(xiàn)代小學(xué)教育體系中發(fā)揮的作用和價(jià)值，因而有意識(shí)地優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度，并結(jié)合科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)完善，這對(duì)提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)具有重要意義。

（二）活動(dòng)開(kāi)展方式有所改進(jìn)

只有理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，而為了進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新課改提出的對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，大部分小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師對(duì)具體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了反思，總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中更重視師生之間的互動(dòng)，基于自身作為專(zhuān)業(yè)教育人士的身份定位，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以推動(dòng)學(xué)生以知行合一為核心目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成知識(shí)積累和能力鍛煉，從而取得事半功倍的效果，提高了學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的積極性。

（三）學(xué)生實(shí)踐意識(shí)有所增強(qiáng)

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)與新課改的核心目標(biāo)都是推動(dòng)教育回歸育人的本質(zhì)，而育人的主體在“人”，核心與關(guān)鍵也在“人”，就小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)而言，強(qiáng)化文化育人與實(shí)踐育人的有效結(jié)合就顯得至關(guān)重要。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的本就包含對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐能力和實(shí)踐習(xí)慣的培養(yǎng)，在多方的共同努力下，學(xué)生也的確在綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力的鍛煉，以及實(shí)踐習(xí)慣的養(yǎng)成，有效解決了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生思維模式固化和動(dòng)手能力薄弱的問(wèn)題。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展路徑

基于總體實(shí)踐情況可以看出，現(xiàn)階段小學(xué)開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然在學(xué)生思維拓展和能力提升方面取得了一定的成效，但教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中仍然存在理念缺乏創(chuàng)新、體系不夠完善和模式比較傳統(tǒng)的問(wèn)題，在一定程度上制約了學(xué)生綜合素質(zhì)與個(gè)人能力的發(fā)展。在這種情況下，雖然大部分教師都能夠按照活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)安排來(lái)推進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展，但還應(yīng)當(dāng)積極地探索綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展路徑和方法，為推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)更大的突破而努力，對(duì)此，教師需要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，從探究性學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)、開(kāi)放式課堂和螺旋式框架這五個(gè)角度出發(fā)，探索新課標(biāo)背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展路徑，為推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)收獲成效提供助力。

（一）基于探究性學(xué)習(xí)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是一種基于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、分析、表達(dá)和交流等探究方式實(shí)行的教學(xué)模式，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)理念和方法，能夠讓學(xué)生從主動(dòng)探究中獲取更多知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教師要想實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的有效應(yīng)用，就需要更加注重在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探討問(wèn)題和解決問(wèn)題。

以“小陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，教師就需要在明確學(xué)生思維方式、行為方式和興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)探究性的活動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們能夠積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。首先，在課堂開(kāi)始階段，教師可以為學(xué)生出示實(shí)物陀螺，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“這一玩具應(yīng)該怎樣玩呢？”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示，走進(jìn)小陀螺的世界。其次，教師可以使用多媒體展示各種各樣的陀螺圖片，讓學(xué)生初步感知陀螺的造型美，提升審美素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生分析探究，對(duì)陀螺進(jìn)行分類(lèi)，并表述分類(lèi)的理由，進(jìn)一步解析陀螺的造型。最后，教師可以讓學(xué)生參與玩轉(zhuǎn)小陀螺的活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，教師拋出問(wèn)題：小陀螺應(yīng)該怎樣玩呢？在轉(zhuǎn)陀螺的時(shí)候，怎樣才能使它轉(zhuǎn)得穩(wěn)、轉(zhuǎn)得久呢？在拋出這一問(wèn)題之后，教師便可以讓學(xué)生自主探究，完成轉(zhuǎn)陀螺的活動(dòng)。為了讓學(xué)生的探究更有目的，教師可以為學(xué)生附上表格，讓他們一邊玩陀螺，一邊填寫(xiě)表格。如表1所示。

如上，通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程具有探究性，讓學(xué)習(xí)效率得到提升，激活學(xué)生的能力與素養(yǎng)，為后續(xù)高質(zhì)量發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)，巧用校園資源調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

問(wèn)題式學(xué)習(xí)可以理解為以解決問(wèn)題為中心和目的的一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重問(wèn)題的解決，將獲取的知識(shí)和技能作為工具，尋找更多解決問(wèn)題的方法和路徑。而綜合實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上是指在國(guó)家制定的指導(dǎo)綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)的教學(xué)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，供學(xué)生自主分析、探究和實(shí)踐的一種教學(xué)方式，將問(wèn)題式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)更有利于學(xué)生能力與思維的發(fā)展。

以“我們的校園”綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)本身的趣味性、貼合性、多樣性和實(shí)踐性四個(gè)原則，教師可以在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，如校園里面有什么？校園被劃分為哪幾個(gè)區(qū)域？校園為我們提供了什么？我們可以為校園做什么？然后將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的分配，鼓勵(lì)學(xué)生先分解問(wèn)題，再探究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題?；凇靶@里面有什么？”和“校園被劃分為哪幾個(gè)區(qū)域？”這兩個(gè)問(wèn)題的分解、探究與解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校園的平面圖和設(shè)計(jì)圖來(lái)分析校園內(nèi)部區(qū)域的分配，以及每一個(gè)區(qū)域包含哪些建筑、綠化和基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)標(biāo)注好每一棟建筑的屬性和功能，再要求學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行深入探究。

（三）基于生活化學(xué)習(xí)，結(jié)合生活元素設(shè)置活動(dòng)背景

小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是幫助學(xué)生了解自然和認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要課程，強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)踐中幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、發(fā)散思維，而小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)本身依托學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行，將生活化的元素融入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還有利于豐富活動(dòng)的內(nèi)容核心，使學(xué)生對(duì)生活中實(shí)際存在的事物擁有更深刻的認(rèn)知。

以“我們生活的環(huán)境”綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，基于生活化的教學(xué)模式，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)與開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中要有意識(shí)地結(jié)合生活元素設(shè)置活動(dòng)背景，基于學(xué)生本身所處的自然生活環(huán)境和社會(huì)生活環(huán)境來(lái)安排活動(dòng)內(nèi)容。具體活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，教師就可以將活動(dòng)內(nèi)容分為自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩個(gè)部分，綜合學(xué)生的分享來(lái)設(shè)計(jì)兩條活動(dòng)主線，基于自然環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)主線可以圍繞認(rèn)識(shí)自然、親近自然和保護(hù)自然這幾個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)，基于社會(huì)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)主線則可以圍繞社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)便利這幾個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以依據(jù)自己的生活環(huán)境自主選擇跟隨哪一條主線開(kāi)展活動(dòng)，以便更好地將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而借由親身實(shí)踐和親身體驗(yàn)來(lái)提高綜合能力，掌握更多的生活技能。

（四）基于開(kāi)放式課堂，打破教材局限，提升學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教育模式以封閉式的接受性教育為主，教師在課堂上將自己掌握的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)的知識(shí)通過(guò)直接講述的方式灌輸給學(xué)生，這種單方面的“教”與“學(xué)”決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的定位是既有經(jīng)驗(yàn)的接受者，雖然能夠取得一定的教學(xué)效果，但是局限了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。而開(kāi)放式的課堂和教育方式相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)更有生機(jī)和活力，能夠打破這種局限，讓學(xué)生在興趣的指引下取得理想的學(xué)習(xí)效果。

以“不用土的栽培”綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，基于開(kāi)放式課堂教學(xué)，首先，教師需要為學(xué)生構(gòu)建更加開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，其次圍繞既定的實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)開(kāi)放的活動(dòng)形式和活動(dòng)環(huán)節(jié)，以達(dá)到充分鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。而在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要主動(dòng)打破師生之間固有的身份框架，站在與學(xué)生對(duì)等的位置引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，比如，實(shí)踐活動(dòng)中需要用到的豆芽、蒜苗等植物，以及種植盆、玻璃杯等工具，都可以是教師和學(xué)生一同準(zhǔn)備，教師要在活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值。而在具體的種植過(guò)程中，教師則不能插手太多，只要將關(guān)鍵的種植步驟和培育要點(diǎn)告訴學(xué)生即可，能否達(dá)成指令與行動(dòng)的配合是開(kāi)放式綜合實(shí)踐活動(dòng)能否取得理想效果的關(guān)鍵。

（五）基于螺旋式框架，為學(xué)生搭建遞進(jìn)式發(fā)展階梯

結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展情況，部分教師在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中大都照本宣科地設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有因材施教，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏一定的邏輯性和科學(xué)性。而螺旋式框架本質(zhì)上就是將教材內(nèi)容按照主題進(jìn)行重新分類(lèi)，并依照學(xué)生所處年級(jí)和成長(zhǎng)情況對(duì)其進(jìn)行劃分，由易到難地為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容，以達(dá)到釋放學(xué)生潛能、提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。

以大主題“關(guān)愛(ài)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，教師需要明確不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的差異，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平大都處于前運(yùn)算階段，對(duì)自然界中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有一種自然的親近感，因而教師可以將具體的實(shí)踐主題設(shè)置為“關(guān)愛(ài)身邊的動(dòng)植物”；小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生逐漸脫離了以自我為中心的狀態(tài)，開(kāi)始關(guān)注身邊的人和事，正適合培養(yǎng)同理心，因而教師可以將具體的實(shí)踐主題設(shè)置為“關(guān)愛(ài)身邊的留守兒童”；小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生視野更加開(kāi)闊，樂(lè)于對(duì)身邊的人和事發(fā)表自己的看法，但是存在愛(ài)憎過(guò)于分明的問(wèn)題，因而教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，可以將具體的實(shí)踐主題設(shè)置為“將溫暖送給身邊的人”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)中的四大素養(yǎng)包括信息素養(yǎng)、讀寫(xiě)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，要求教師在幫助學(xué)生積累知識(shí)和技能的過(guò)程中，提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)組織現(xiàn)實(shí)活動(dòng)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)就是教師基于實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理想力、創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)力、思想力、精進(jìn)力、表達(dá)力、發(fā)展力以及藝術(shù)力這八大能力的輔助教學(xué)載體，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要意義?；谶@樣的目的，教師要有意識(shí)地結(jié)合當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，從實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合探究性學(xué)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)、開(kāi)放式課堂和螺旋式框架等多種教學(xué)方法，推進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，同時(shí)依據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)、行為特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行更加合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。