陳碧玉

隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的提出，語文主題閱讀教學(xué)的開展逐漸受到較多的關(guān)注，并成為廣大教師的教育重點(diǎn)之一。主題閱讀教學(xué)是指將閱讀和主題單元結(jié)合在一起，以更有目的地開展語文教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以單元主題為引領(lǐng)，結(jié)合單元任務(wù)情境對(duì)閱讀內(nèi)容、形式以及過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，確保語文閱讀教學(xué)活動(dòng)有序?qū)嵤ＵZ文主題閱讀教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力，而且能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面、豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和個(gè)性成長有著極為關(guān)鍵的作用。那么，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)又有哪些實(shí)施路徑呢？筆者結(jié)合平時(shí)的閱讀教學(xué)提出了一些建議。

一、創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境

實(shí)際上，大部分小學(xué)生并未形成較強(qiáng)的語文閱讀意識(shí)，對(duì)語文閱讀的興趣不是很高，不愿意主動(dòng)參與。而新課標(biāo)明確提出，有效、合理的生活情境可以快速激發(fā)學(xué)生的興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語文教師要靈活創(chuàng)設(shè)語文主題閱讀情境，針對(duì)語文主題進(jìn)行深入研究，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。在該情境的輔助下，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生較大的閱讀興趣，這不僅可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，而且能夠展現(xiàn)出語文閱讀的樂趣，端正學(xué)生的語文閱讀態(tài)度。

比如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元安排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，教師根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：聊聊我的動(dòng)物朋友。教師從現(xiàn)實(shí)生活入手提出問題：“同學(xué)們，你們有沒有養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷呢？你們最喜歡什么動(dòng)物呢？能不能嘗試描述一下它的特征呢？”對(duì)學(xué)生來說，這一情境并不陌生，紛紛主動(dòng)分享。有的學(xué)生說喜歡小狗，有的學(xué)生描述了貓的特征，在不斷分享的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來。在學(xué)生興趣盎然時(shí)，教師布置另一個(gè)任務(wù)：作家筆下的動(dòng)物朋友。帶著對(duì)動(dòng)物極大的探究欲望，學(xué)生自然而然地進(jìn)入本單元“動(dòng)物”主題的閱讀，仔細(xì)咀嚼文學(xué)作品的語言，感受作家對(duì)動(dòng)物朋友的喜愛之情，獲得審美體驗(yàn)。

二、明確語文閱讀主題

語文主題閱讀教學(xué)的核心在于主題，唯有確定好主題，才能保證最終的開展效果，否則整個(gè)語文閱讀教學(xué)將會(huì)變得十分混亂。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語文教師要注重語文閱讀教學(xué)主題的確定，可以嘗試從以下幾個(gè)方面明確主題：第一，選擇類型相同的語文閱讀文本；第二，選擇作者相同的語文閱讀文本；第三，選擇內(nèi)容相同的語文閱讀文本等。這不僅可以幫助學(xué)生掌握同一主題的語文文本，而且能夠拓寬學(xué)生的語文閱讀面，有利于學(xué)生的語文進(jìn)步。

比如，在開展《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》主題閱讀教學(xué)時(shí)，為了保證最終的語文閱讀教學(xué)效果，教師要注重閱讀主題的明確。第一，針對(duì)這幾篇課文進(jìn)行深入研究。經(jīng)過分析得知，四篇課文都是以“神話”為主題，要求學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容并體會(huì)神話中主角的形象和精神。然后將其設(shè)定為本次語文閱讀主題，明確學(xué)生的閱讀方向。第二，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析這四篇課文，使學(xué)生的語文閱讀不再局限于一篇課文，更能加深學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟。此外，在確定主題時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生對(duì)神話的認(rèn)知程度，使語文閱讀更加貼合學(xué)生的實(shí)際情況。通過這樣明確語文閱讀主題，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開展有效的語文閱讀。

三、設(shè)計(jì)主題閱讀問題

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，還未形成較強(qiáng)的閱讀能力，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)盲目閱讀的情況，不清楚語文閱讀的意義。這時(shí)，教師的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。而有效的問題是引導(dǎo)學(xué)生的直接方式。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語文教師要靈活設(shè)計(jì)語文主題閱讀問題，針對(duì)語文文本進(jìn)行深入研究，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的語文知識(shí)水平提出適當(dāng)?shù)膯栴}，指明學(xué)生的語文閱讀方向，這不僅可以推進(jìn)學(xué)生對(duì)語文文本的理解和探究，而且能夠鍛煉學(xué)生的語文問題解決能力。

比如，在開展《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》主題閱讀教學(xué)時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生開展高質(zhì)量的語文閱讀，教師可以針對(duì)這四篇課文內(nèi)容進(jìn)行分析，并提出一系列的語文問題，如這四篇課文分別描述了什么內(nèi)容？這四篇課文的作者和寫作對(duì)象分別有什么寫作特點(diǎn)？是否存在不同之處呢？能否嘗試概述一下四篇課文的內(nèi)容呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生將開展有目的的語文閱讀，帶著問題去閱讀、去思考、去剖析，找到正確答案。倘若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一篇課文的理解不夠透徹，教師還可以針對(duì)這篇課文進(jìn)行提問。通過這樣設(shè)置語文問題，啟發(fā)學(xué)生剖析四篇課文，既能加深學(xué)生的理解，又能指導(dǎo)學(xué)生的語文閱讀。

又如，革命文化類題材的課文具有很強(qiáng)的年代感，學(xué)生往往覺得無趣。在學(xué)習(xí)這一類文章時(shí)，教師要抓住單元語文要素，根據(jù)每篇課文的內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的問題，助推學(xué)生更好地進(jìn)入單元主題閱讀。如五年級(jí)下冊(cè)第四單元，在“家國情懷緣何彌足珍貴、生生不息”這一單元大主題下，教師抓住“通過課文中的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”這一單元語文要素，在每一課的教學(xué)中設(shè)計(jì)不同的問題。學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時(shí)，提出“面對(duì)愛子犧牲的噩耗，從哪些細(xì)節(jié)可以看出毛主席的極度悲痛而又超越凡俗的偉大情懷？”這一問題；學(xué)習(xí)《軍神》時(shí)，提出“課文為什么要具體描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化？”這一問題；學(xué)習(xí)《清貧》時(shí)，提出“文題是否能改為‘貧窮’？為什么？怎樣理解‘清’的含義”等問題。學(xué)完本單元的課文，教師再讓學(xué)生鏈接已讀的故事，思考“中國革命取得成功的原因?！贝藭r(shí)，革命者的高尚品格、高雅氣質(zhì)和偉大精神深深地感動(dòng)著學(xué)生，他們紛紛表達(dá)了對(duì)革命英雄和仁人志士的崇敬之情，受到了情感的熏陶和思想的啟迪，獲得了個(gè)性化的審美體驗(yàn)，提高了審美品位。這樣的問題設(shè)計(jì)不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且有效地提升了革命文化主題閱讀教學(xué)效能。

四、豐富主題閱讀形式

如今關(guān)于語文主題閱讀教學(xué)的研究很多，但是始終沒能取得理想的教學(xué)效果，因?yàn)榇蟛糠纸處熕扇〉拈喿x教學(xué)形式十分單一，只是單調(diào)地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，整體的語文閱讀氛圍比較枯燥。而小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮有趣的事物更感興趣，面對(duì)單一的語文閱讀很難有積極性，更不愿主動(dòng)參與語文閱讀，即使閱讀也只是為了應(yīng)付教師，完成閱讀任務(wù)，并未形成深刻的閱讀領(lǐng)悟。而小組合作形式可以解決學(xué)生獨(dú)立閱讀能力弱的短板，讓學(xué)生相互交流，大幅度提升學(xué)生的參與度。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)組織這一形式，保證學(xué)生最終的閱讀效果，在合理分組的前提下給出合適的小組任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式共同閱讀，不僅可以加深學(xué)生對(duì)語文文本的理解，還能促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升。

比如，開展《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》主題閱讀教學(xué)時(shí)，為了豐富語文閱讀形式，教師可以嘗試組織小組合作閱讀，使學(xué)生之間相互帶動(dòng)。在合作閱讀之前，教師要切實(shí)掌握學(xué)生的語文基礎(chǔ)和閱讀能力，依據(jù)互補(bǔ)的分組原則，將不同水平的學(xué)生分到一個(gè)小組中，并給出小組閱讀任務(wù)：共同閱讀這四篇課文，探究分別描述了什么內(nèi)容？表達(dá)了什么情感？運(yùn)用了哪些寫作手法？之后，將語文課堂交給學(xué)生小組，讓小組共同開展語文閱讀。與以往的獨(dú)立閱讀相比，這種小組閱讀形式更能吸引學(xué)生，使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與語文閱讀，獲得不同程度的語文成長。

在小組主題閱讀時(shí)，教師還可以開展組與組之間的競賽，促進(jìn)主題閱讀深入、持續(xù)地開展。如教師可以啟發(fā)學(xué)生自主提出思辨性話題，小組與小組之間進(jìn)行交流；可以組織排練課本劇，小組學(xué)生一起閱讀文本，創(chuàng)編劇本，將文字轉(zhuǎn)換為活動(dòng)場景，在分角色表演中更好地品讀故事、感受人物形象……

五、營造主題閱讀氛圍

環(huán)境是一種隱形的教育因素，尤其是小學(xué)生，閱讀時(shí)很容易受周邊環(huán)境的影響，進(jìn)而出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，影響最終的語文閱讀效果。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語文教師要注重語文主題閱讀氛圍的營造，以閱讀環(huán)境吸引學(xué)生、感染學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀。一方面，在墻壁上增添一些閱讀內(nèi)容；另一方面，專門在教室里開辟出讀書角。此外，還可以利用信息技術(shù)，結(jié)合語文文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，吸引學(xué)生，有利于學(xué)生語文閱讀效果的逐步提升。

比如，開展《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》主題閱讀教學(xué)時(shí)，這四篇課文分別出自四大名著。由于學(xué)生對(duì)四大名著并不是很了解，所以理解起來比較困難。對(duì)此，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀四大名著的良好氛圍。首先，播放四大名著的電影片段，讓學(xué)生嘗試將課文描述與視頻內(nèi)容聯(lián)系在一起，學(xué)生不用再憑借文字想象，因此理解起來比較容易，注意力很容易被抓住，進(jìn)而主動(dòng)參與課堂。其次，在教室開辟出讀書角，并擺放上四大名著，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。通過創(chuàng)設(shè)四大名著閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀興趣驟然提升，不自覺地參與其中，最終的語文閱讀效果也會(huì)得到相應(yīng)的改善。

六、組織主題閱讀活動(dòng)

新課標(biāo)指出，語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。教師應(yīng)該適時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在主題閱讀實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得閱讀之法。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織趣味的閱讀活動(dòng)，如“我為書中人物代言”“書香童話城堡”“閱讀分享會(huì)”“小小辯論會(huì)”“與作家對(duì)話”等。教師在設(shè)計(jì)的過程中要考慮學(xué)生的興趣愛好，只有這樣才能設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的閱讀活動(dòng)，這不僅可以提高學(xué)生的參與度，而且能夠推動(dòng)學(xué)生逐步形成良好的語文閱讀習(xí)慣。

比如，在開展《橋》《窮人》《金色的魚鉤》主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以組織閱讀交流會(huì)活動(dòng)：學(xué)生提前閱讀這三篇課文，并在交流會(huì)上分享自己的心得，也可以提出自己在閱讀時(shí)遇到的問題。無論是在活動(dòng)前還是在交流會(huì)上，學(xué)生都要圍繞三篇課文進(jìn)行仔細(xì)分析，包括課文內(nèi)容、人物特點(diǎn)、寫作手法、中心思想等，在這一過程中，學(xué)生對(duì)三篇課文的理解將會(huì)逐步加深。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)交流會(huì)心得，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。這樣的交流會(huì)活動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的閱讀面，而且激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為更具有持久性的行為。

七、完善主題閱讀評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出，教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問題，提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。任何一節(jié)成功的語文課都離不開完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，語文主題閱讀教學(xué)也不例外。很多時(shí)候，學(xué)生閱讀完文本后課程就算結(jié)束了。實(shí)際上，缺少了評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的語文閱讀不夠完整，無法升華學(xué)生的語文閱讀水平，他們對(duì)語文文本的理解也只會(huì)停留在表面。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語文教師要注重主題閱讀評(píng)價(jià)的完善，多多關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，盡可能設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，放大評(píng)價(jià)學(xué)生的某一優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)，使學(xué)生更認(rèn)真地面對(duì)語文閱讀，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促閱讀”。

比如，在開展《匆匆》《那個(gè)星期天》主題閱讀教學(xué)時(shí)，為了保證最終的教學(xué)效果，教師要及時(shí)制定多元的語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀能力等。閱讀時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)十分積極，那么教師可以針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行放大性評(píng)價(jià)，起到激勵(lì)作用，使學(xué)生今后更認(rèn)真地對(duì)待語文閱讀。反之，如果學(xué)生沒能主動(dòng)閱讀，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)端正學(xué)生的語文閱讀態(tài)度。與此同時(shí)，教師可以觀察學(xué)生其他方面的變化，使學(xué)生從多個(gè)方面獲得發(fā)展。通過完善語文主題閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的語文閱讀過程，更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

八、結(jié)語

語文主題閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生能力提升、思維發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)等多個(gè)方面均有著積極的促進(jìn)意義。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改變自身的閱讀教育觀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索語文主題閱讀教學(xué)路徑，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生積極參與語文閱讀，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，最終推動(dòng)學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。