陳顯飛 張文濤 杜海英

（成都理工大學材料與化學化工學院，四川成都 610059）

0 引言

在“雙碳”目標的大背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新能源人才，是教育對知識經(jīng)濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應。隨著我國新能源產(chǎn)業(yè)結構的轉型和生產(chǎn)方式的轉變，能源存儲與轉化類企業(yè)對創(chuàng)新型工程技術人才的培養(yǎng)提出了更多、更高的要求。學生創(chuàng)新能力、工程實踐能力的培養(yǎng)不僅需要合理的課程體系設置、專業(yè)的教師隊伍和合適的軟硬件條件，還需要豐富的實踐訓練計劃和實訓平臺[1]。企業(yè)是創(chuàng)新型人才任用的重要終端之一，對人才能力的要求豐富且具體。因此，在人才培養(yǎng)的過程中引入企業(yè)實習實訓資源、開展產(chǎn)學研協(xié)同育人成為新時代高校學生培養(yǎng)的內(nèi)在要求[2-3]。在當前產(chǎn)學研深度融合的背景下，以學生作為媒介，高校、科研院所與企業(yè)之間在科研研究、人才培養(yǎng)等方面的深入交流也逐漸成為促進企業(yè)、高校在人才培養(yǎng)和任用方面共同發(fā)展的必然選擇。但如何配置企業(yè)和高校資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然面臨著一些具體的問題和挑戰(zhàn)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革面臨的問題分析

1.1 創(chuàng)業(yè)教育理論教學與產(chǎn)業(yè)實際相背離

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬于融合專業(yè)教育和知識教育后的實踐應用，是一個系統(tǒng)性工程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終具有明顯的實踐屬性[4]。但是，目前多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅有課堂教學環(huán)節(jié)，缺乏必要的實踐環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）其教學體系的設計以理論授課為主，且多數(shù)授課教師并未具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，主要授課思路仍以學術研究為主，無法結合目前行業(yè)現(xiàn)狀為學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，導致學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的期許和熱情降低。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未將專業(yè)教育、知識教育進行有效融合，導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐缺乏著力點，無法落地，難以深入。

1.2 具有工程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的師資隊伍缺乏

高校師資的來源主要是高等院校、中科院系統(tǒng)畢業(yè)的博士、碩士人才，只有極少量來源于企業(yè)的高級工程師系列。前者在獲得博士、碩士學位后往往直接進入高校任教，缺乏將專業(yè)知識、理論知識用于工程教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐經(jīng)歷，同時也缺乏工程教育和創(chuàng)新教育所需要的工程實踐能力和相應知識體系。教育和工作背景導致其難以開展具有創(chuàng)新性的雙創(chuàng)教育研究，進而難以完全勝任對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。雖然部分高校邀請了企業(yè)工程師開展授課活動，如“企業(yè)導師講座”“走進產(chǎn)業(yè)”等第二課堂，但如何配置企業(yè)導師資源、構建適宜的課程教育體系、充分發(fā)揮企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人才的優(yōu)勢仍有待進一步探究。

1.3 課程建設滯后

目前，多數(shù)高校仍未建立合理的、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，其課程體系的設計、教學大綱的設置以及其教學內(nèi)容的安排均沒有經(jīng)過廣泛的行業(yè)調(diào)研，且沒有企業(yè)人員的參與，使得其人才培養(yǎng)在一定程度上與目前企業(yè)的發(fā)展方向以及企業(yè)的重點需求方向脫節(jié)。此外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中缺乏持續(xù)更新機制，使得教學體系與內(nèi)容無法與行業(yè)發(fā)展保持同步。

1.4 企業(yè)參與度不高

生產(chǎn)實習或畢業(yè)實習作為工科學生最重要的實踐環(huán)節(jié)之一，其時間一般為4 ～8 周。在生產(chǎn)實習運行階段，企業(yè)首先需要安排專人對實習學生進行生產(chǎn)安全教育、生產(chǎn)實踐教育等一系列實習培訓，培養(yǎng)一個可以頂崗實習的學生需要大量的時間和精力。對生產(chǎn)型企業(yè)而言，多數(shù)具有生產(chǎn)節(jié)奏快、工藝鏈成熟等特點，面對參與生產(chǎn)實習的學生，因其實習時間偏短，企業(yè)難以開展有效的生產(chǎn)實訓，無法有效實現(xiàn)頂崗操作等實踐環(huán)節(jié)。因此，在實習過程中，學生難以凝練出有價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)題目，對新能源市場和行業(yè)的認識也不夠深刻，同時企業(yè)導師也難以參與學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 工程教育認證視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探討

工程教育認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度,也是實現(xiàn)工程教育國際互認的重要基礎。工程教育認證屬于典型的成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，其最終目的是培養(yǎng)并提高畢業(yè)生解決問題的能力。工程教育認證對畢業(yè)生團隊協(xié)作、交流溝通、終身學習等能力也具有較高的要求，而這些能力的培養(yǎng)與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求高度契合[5]。因此，工程教育專業(yè)認證體系的建立有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理念借鑒，提供工程實踐機會以及培養(yǎng)效果檢驗平臺，反之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可以進一步推動工程教育專業(yè)認證中解決復雜工程問題能力的達成。此外，借鑒工程教育認證的核心理念和思想，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和資源的優(yōu)化配置，協(xié)同企業(yè)和高校進行學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（1）引入工程教育認證的理念，定期開展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標合理性的評價。工程教育認證倡導根據(jù)專業(yè)特色、行業(yè)需求等對培養(yǎng)目標進行持續(xù)改進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要一環(huán)，應有合理的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。其培養(yǎng)目標應符合本專業(yè)培養(yǎng)目標和特色，適應行業(yè)需求和期望。應根據(jù)培養(yǎng)情況和行業(yè)認可度，定期開展培養(yǎng)目標合理性評價，及時了解和分析內(nèi)外需求的變化，對培養(yǎng)目標進行修訂。在修訂過程中應進行充分調(diào)研，需要行業(yè)、企業(yè)專家參與，以更好地滿足企業(yè)和行業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實際需求。

（2）提升企業(yè)和高校師資力量，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中植入“終生學習”的理念。面向新能源材料與器件專業(yè)同學，融合“能源存儲與轉化”方向的專業(yè)教育，開展覆蓋式、全過程的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育?！巴ㄗR教育”中需轉變傳統(tǒng)的教育理念，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位與作用，使學生積極主動地參與教學，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)；教師從傳授知識轉為培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造能力的教育方式，在教學過程中注重培訓學生“終身學習”的理念，將工程教育認證中關于學生能力的培養(yǎng)根植于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程。

改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“通識教育”師資隊伍的師資配比，對專業(yè)教師加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、教學、教法的培訓，企業(yè)導師將更多真實的企業(yè)創(chuàng)新案例、新能源行業(yè)市場需求分析、企業(yè)創(chuàng)新管理、行業(yè)發(fā)展趨勢、產(chǎn)品開發(fā)技術問題等內(nèi)容引入現(xiàn)有課程體系，深化通識教育的內(nèi)涵。

（3）整合校企資源，探索差異化、個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。打破校企間的資源壁壘，建設校企兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐共享平臺。加強校企在科學研究、產(chǎn)品技術攻關、人才定向培養(yǎng)方面的合作，與畢業(yè)生專業(yè)實習合作單位達成崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力聯(lián)合培養(yǎng)聯(lián)盟，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目協(xié)同共育機制，共建、共享育人成果。探索現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，試行高?！髽I(yè)雙導師制，推動導師和企業(yè)導師的深度合作、聯(lián)合傳授，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)。

根據(jù)新能源材料與器件專業(yè)特色，選擇“能源存儲”“能源轉化”兩個方向，學生根據(jù)自身興趣和特長進行選擇。將老師的橫向課題和企業(yè)導師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)設計的攻關型課題互相銜接，突出學生的主體地位，通過“一人一導師”制定“一人一方案”，開展個性化、特色化的產(chǎn)學研實訓計劃，讓學生接觸到真實的產(chǎn)學研項目，在實驗室進行產(chǎn)品開發(fā)、工程放大或工業(yè)化生產(chǎn)研究。在產(chǎn)學研訓練的基礎上，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，學生可以以企業(yè)生產(chǎn)研究中遇到的“卡脖子”問題作為畢業(yè)論文的選題，在企業(yè)中開展產(chǎn)學研訓練和研究，實現(xiàn)在“實踐中學”“學習中實踐”，將所學的理論知識更好地應用到解決實際生產(chǎn)問題上，滿足工程教育認證專業(yè)對學生工程實踐能力的要求。

積極拓展產(chǎn)學研實踐教育基地，建立包括校內(nèi)研發(fā)和企業(yè)專業(yè)見習、專業(yè)實習的協(xié)同實訓平臺。在校內(nèi)研發(fā)中心進行產(chǎn)品的實驗室開發(fā)，掌握其基本原理和所需的工程實踐專業(yè)技能，鍛煉學生的科創(chuàng)能力。在校外實訓期間，在校外導師的指導下進行生產(chǎn)工藝操作和產(chǎn)品檢測開發(fā)等，將理論與企業(yè)生產(chǎn)相結合。通過“做中學”“學中做”，進一步深化“特色”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，切實提升學生的創(chuàng)新實踐能力[6]。

（4）依托“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等競賽，縱深提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。以賽促學，夯實創(chuàng)新基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大學生實現(xiàn)自我價值和社會價值的根本途徑，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅可以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神,也可以培養(yǎng)大學生的開拓進取精神。借助各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，可以提高學生的科創(chuàng)熱情，也可以檢驗產(chǎn)學研協(xié)同育人的成效，推動高校和企業(yè)的共同發(fā)展。

加強高校與企業(yè)在“能源存儲與轉化”方向上的人才培養(yǎng)，建設校企協(xié)同育人的新模式。根據(jù)企業(yè)和該行業(yè)發(fā)展中遇到的實際問題建立備選題庫。學生根據(jù)自己的興趣愛好和特點選擇適宜的項目。在項目實施過程中，重點借助產(chǎn)學研實踐基地的科研平臺、儀器平臺，進行真題真做，企業(yè)和高校重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。搭建學生與教師溝通的平臺，學生定期匯報、交流研究進展、探討遇到的問題等，導師及時指導，為學生答疑解惑。通過訓練使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，增強其實踐動手能力，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維與終身學習的能力[7]。

（5）以賽促改，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的“持續(xù)改進”機制。持續(xù)改進機制建立的目的是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，首先要確定培養(yǎng)過程中貫徹了“以學生為中心”的培養(yǎng)理念，通過評價和檢驗學生的培養(yǎng)效果進行反饋和持續(xù)改進，建立“學習—實踐—評價—改進”的四級循環(huán)鏈條，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價和改進體系。評價結果的來源主要有以下幾個方面：1）用人單位對實習學生工作期間創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的評價。定期邀請用人單位進行座談，了解、掌握企業(yè)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的具體訴求，了解畢業(yè)學生在企業(yè)的工作情況；2）調(diào)研畢業(yè)學生，獲得畢業(yè)學生對學校培養(yǎng)方案的意見和建議；3）積極組織學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等競賽，由指導教師對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價，形成評價結果。依據(jù)評價結果對課程體系、實習實訓方案、教師資源配置等進行持續(xù)改進。

3 結語

工程教育認證倡導培養(yǎng)并提高畢業(yè)生解決問題的能力。畢業(yè)生團隊協(xié)作、交流溝通、終身學習等能力的要求與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求高度契合。因此，工程教育專業(yè)認證體系的建立有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供工程實踐機會和檢驗平臺，反之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可以進一步推動工程教育專業(yè)認證中解決復雜工程問題能力的達成。探討建立工程教育認證視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系對提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。