楊素萍,楊希哲

(南寧師范大學,廣西 南寧 530299)

2018年《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》提出,要培養(yǎng)具有國際視野的高級教育專門人才[1]。此外,2018年教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》(教師〔2018〕13號)中明確提出要深化教師教育國際交流與合作。其中,還提出要積極推進中外雙方聯(lián)合培養(yǎng)、積極拓展師范生國際視野等內(nèi)容。上述兩個重要文件均明確將國際視野放在了高素質(zhì)中小學教師應(yīng)具備素養(yǎng)的核心位置。教育學專業(yè)作為培養(yǎng)未來中小學教師的傳統(tǒng)教師教育專業(yè),基于國際視野這一素質(zhì)的重要地位,國際合作協(xié)同育人成為教育國際化發(fā)展不容忽視的重要內(nèi)容與任務(wù)。那么,教育學本科專業(yè)培養(yǎng)方案是否體現(xiàn)上述國家政策導向?體現(xiàn)之后其培養(yǎng)方案是否落實到位?落實到位后教育學本科專業(yè)學生專業(yè)能力如何?是否具備足夠的專業(yè)知識與技能?是否具備國際視野?為此,本文基于高等教育國際化理論和對現(xiàn)有教育學本科專業(yè)培養(yǎng)方案的剖析,提出適應(yīng)國際化發(fā)展趨勢的“三段式能力遞進”國際合作培養(yǎng)模式的構(gòu)想。

一、我國高校教育學專業(yè)培養(yǎng)方案文本分析

國際視野在人才培養(yǎng)的語境下,指的是一種品格和能力。包括具有關(guān)懷人類的意識、開放的態(tài)度,并正確認識世界和中國的知識和能力,即具有豐富的中外知識儲備以及具備國際交流與比較的能力[2]。因此,中外知識儲備程度與跨文化交流能力是衡量人才是否具備國際視野的重要指標。依據(jù)教育學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的組成部分(培養(yǎng)目標、能力要求、課程設(shè)置),基于“一帶一路”倡議與“中國—東盟”建立全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的背景,本研究選取了國內(nèi)與東盟合作關(guān)系緊密的4個省/直轄市中的7所院校作為研究對象,即位于重慶市的西南大學、重慶師范大學,位于四川省的四川師范大學,位于云南省的云南師范大學,位于貴州省的貴州師范大學,位于廣西壯族自治區(qū)的南寧師范大學、廣西民族大學。所選7所院校中均設(shè)置了教育學本科專業(yè),筆者將對以上7所院校教育學本科專業(yè)培養(yǎng)方案進行研究,分析其是否體現(xiàn)國家政策導向下的國際視野要求。

(一)培養(yǎng)目標

根據(jù)NVivo20軟件,對所選7所院校教育學專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標與能力要求詞頻可視化研究發(fā)現(xiàn),在7所院校的教育學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,知識、教學、理論、國際等詞匯是出現(xiàn)頻率最多的。這表明上述高校對教育學專業(yè)學生的理論知識、專業(yè)技能知識以及國際視野的重視。此外,上述7所院校均在其培養(yǎng)目標中明確提出要求具有國際視野以及要求具有從事教育學科教學工作的能力。

在培養(yǎng)目標的表述上,以西南大學教育學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例,其培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展,具有良好思想道德品質(zhì)和社會責任感,具備博雅的人文底蘊、深厚的教育學基礎(chǔ)知識、較強的教育科研能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力、寬廣的國際視野,富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)教育學研究與應(yīng)用人才,并為中國教育科學研究培養(yǎng)攻讀教育學碩士、博士學位的學術(shù)后備人才。而包括西南大學的上述7所院校教育學本科專業(yè)培養(yǎng)方案大都以下面的內(nèi)容為主:系統(tǒng)掌握教育科學和本專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識、基本理論、技能和方法;具有國際視野、國際理解與交流合作能力;具有從事教育學科教學或中小學相關(guān)學科教學工作的基本能力;熟練掌握一門外國語。

7所院校在其教育學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標中,對專業(yè)知識儲備、國際視野和實踐能力都提出了一定的要求,能夠反映這7所院校在培養(yǎng)目標中體現(xiàn)出國家政策導向下的培養(yǎng)要求。

(二)能力要求

所選7所院校教育學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中能力要求與培養(yǎng)目標情況大體一致,所有高校均要求學生具備專業(yè)知識能力、跨文化能力以及實踐能力。7所院校都對教育學本科畢業(yè)生提出了具備“國際視野”的能力要求;此外,對專業(yè)基礎(chǔ)知識與實踐能力上的要求,各院校都有明確的規(guī)定。

在能力要求的表述上,以廣西民族大學為例,其教育學專業(yè)人才培養(yǎng)方案作出以下表述:掌握教育科學的基本理論和基本知識;掌握教育科學研究的基本方法和技術(shù);具有從事教育學科教學或中小學相關(guān)學科教學工作的基本能力;了解教育科學的理論前沿、國際國內(nèi)教育改革的實際狀況和發(fā)展趨勢;具有一定的教育實際工作能力,具有一定的批判性思維能力;具有國際視野,基本掌握 1門外語,能較為熟練地使用外文資料,初步運用外語進行交流。

(三)課程設(shè)置

課程設(shè)置上,除了教育學本科專業(yè)所必修的基礎(chǔ)課程外國教育史外,部分院校開設(shè)了其他國外教育相關(guān)的課程。例如,西南大學、云南師范大學、貴州師范大學以及廣西民族大學在其教育學專業(yè)發(fā)展課程中開設(shè)了比較教育學課程,主要研究國外教育的現(xiàn)狀與發(fā)展,使得學生了解國外教育狀況、具備國際視野的能力;同樣,為了提升學生跨文化能力,四川師范大學則開設(shè)了多元文化教育學課程;而其余2所院校在其專業(yè)發(fā)展課程中均未開設(shè)相關(guān)課程。

在教育學本科專業(yè)實踐課程學分占比中,西南大學與云南師范大學實踐課比重最小,占總課程的9%,約1/10;廣西民族大學實踐課比重最大,占總課程的17.5%;貴州師范大學與南寧師范大學的教育學本科專業(yè)實踐課學分分別占總課程的17%與15%。由此可見各院校對教育學本科專業(yè)的學位課程更為重視,而對專業(yè)實踐課的重視程度還遠遠不夠。能夠看出,國外教育相關(guān)課程和專業(yè)實踐課程設(shè)置的門數(shù)都不多、占比也不高,這說明上述院校落實教育學專業(yè)人才培養(yǎng)指標的情況還不到位,這也是我國教育學本科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的潛在危機之一。

二、目前我國高校教育學專業(yè)培養(yǎng)方案存在的主要問題

基于對上述7所院校教育學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的文本分析,筆者研究發(fā)現(xiàn),上述7所院校的培養(yǎng)方案均體現(xiàn)出國家對教育學本科專業(yè)人才培養(yǎng)的政策導向,在培養(yǎng)目標以及能力要求方面均與《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》和《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》上提出的目標一致。但上述7所院校在落實教育學本科專業(yè)學生跨文化能力與專業(yè)能力方面均不到位,從分析中能夠發(fā)現(xiàn)目前我國高校教育學本科專業(yè)培養(yǎng)方案存在著國際教育相關(guān)課程不多、專業(yè)實踐課程重視不夠、院校國際合作程度不高等問題。

(一)國際教育相關(guān)課程不多

培養(yǎng)具有國際視野的卓越教師,就需要培養(yǎng)具有國際視野的教育學專業(yè)人才。課程是體現(xiàn)人才培養(yǎng)要求的關(guān)鍵。高校最有效、最直接地培養(yǎng)國際化人才的方式是通過課程設(shè)置和教學管理。為了培養(yǎng)學生群體具有國際化的知識結(jié)構(gòu)和學科背景,高校應(yīng)該通過課程教學來傳遞國際化人才培養(yǎng)的理念,這需要聚焦創(chuàng)新精神、國際視野、跨文化能力培養(yǎng)和全面發(fā)展,形成相應(yīng)的課程體系[3]。因此,要培養(yǎng)具有國際化能力的教育學本科專業(yè)人才,就必須在課程設(shè)置上體現(xiàn)出國際化的內(nèi)涵。

(二)專業(yè)實踐課程重視不夠

師范類專業(yè)認證標準明確要求專業(yè)實踐與理論相結(jié)合。教師教育課程是一個將理論應(yīng)用于實踐的過程,注重教育教學理論與教學實踐的有機結(jié)合,需要“優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)”[4]。然而,當前大部分院校教育學專業(yè)實踐課程重視程度不夠,大多占全部課程學分的9%-20%。這表明了大多數(shù)院校教育學專業(yè)更注重理論知識,忽視實踐課程,從而導致師范類專業(yè)理論與實踐的聯(lián)系脫節(jié)、學生專業(yè)能力較弱、專業(yè)素質(zhì)較差等狀況。此外,教育學本科專業(yè)實踐課程本可以為學生提供更豐富的跨文化學習機會。然而,在上述7所院校的實踐課程中,跨文化學習仍然缺乏足夠的重視。

(三)院校國際合作程度不高

隨著全球化的發(fā)展,一個人的國際化能力不僅決定著個人的發(fā)展,也影響著國家和社會的發(fā)展。而作為培養(yǎng)教育學專業(yè)人才的主要場所,大學的國際化合作程度至關(guān)重要。加強院校間的國際合作,有利于校際共同探索人才培養(yǎng)的良好模式,切實提升國際化人才的培養(yǎng)質(zhì)量[5]。大學之間的國際合作是提升教育學專業(yè)學生國際能力的有效途徑,可以通過多種形式的國際合作來增加教育學專業(yè)本科生的實踐機會,培養(yǎng)他們的國際化能力。然而,當前我國教育學本科專業(yè)的國際合作程度不高,合作項目也不多,使得教育學專業(yè)學生失去了提升國際視野與國際化能力的重要機會。缺乏國際化合作的大學,學生的國際化能力得不到充分的發(fā)展,這對于未來的就業(yè)和學術(shù)發(fā)展都會造成不利影響。

綜上所述,我國教育學本科專業(yè)培養(yǎng)方案存在的上述問題是教育學專業(yè)面臨的重大挑戰(zhàn)。所以,我們要總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓,探索符合我國教育學專業(yè)教學質(zhì)量標準和卓越教師計劃2.0的培養(yǎng)模式,提升教育學本科專業(yè)學生的國際視野與跨文化能力。

三、教育學本科專業(yè)“三段式能力遞進”國際合作培養(yǎng)模式的構(gòu)想

基于國家政策導向與我國目前教育學本科專業(yè)學生培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析,筆者提出了教育學本科專業(yè)“培養(yǎng)主體多元、異地分段訓練、職業(yè)能力遞進”的國際合作培養(yǎng)模式,該模式旨在通過多平臺國際合作、學生分學段異地進行理論學習與實踐鍛煉的方式,有效促進學生跨文化能力的提升以及專業(yè)能力的加強。

(一)理論依據(jù)

教育國際合作是高等教育國際化發(fā)展的重要內(nèi)容之一,國際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢。教育學本科專業(yè)走國際合作培養(yǎng)模式的道路,是高等教育國際化在教育學專業(yè)層面上的國際化發(fā)展道路。明確高等教育國際化相關(guān)概念,能夠?qū)逃龑W專業(yè)“三段式能力遞進”國際合作培養(yǎng)模式的研究以及其他高等教育國際化相關(guān)研究提供理論支持與決策依據(jù)。

教育學本科專業(yè)“三段式能力遞進”國際合作培養(yǎng)模式,以開設(shè)國際教育課程和外語課程、推動學生跨境留學與實習等方式來促進教育學本科專業(yè)國際化發(fā)展,而院校之間的國際合作更是推動教育學專業(yè)國際化發(fā)展的重要保障。

(二)模式構(gòu)建

教育學本科專業(yè)“三段式能力遞進”國際合作培養(yǎng)模式根據(jù)阿特巴赫高等教育國際化思想,形成了包括各種跨境辦學活動、多元行為主體等一系列完整的培養(yǎng)模式。依據(jù)高等教育“國外國際化”進行學術(shù)人員、教育項目、高等教育機構(gòu)等方面的跨境流動與合作。

1.三主體異地分段聯(lián)合培養(yǎng)學生

教育學本科專業(yè)“培養(yǎng)主體多元、異地分段訓練、職業(yè)能力遞進”的人才培養(yǎng)模式,即以學校、國外合作院校與實習基地為學習平臺,三主體分不同學段異地訓練和培養(yǎng)教育學專業(yè)不同職業(yè)能力的模式。通過與國外高校合作辦學、雙主體聯(lián)合培養(yǎng)和出國留學培訓等方式,開展國際化人才培養(yǎng),探索利用國際教育資源提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;以實習基地作為第三主體,幫助教育學本科專業(yè)學生更好地掌握和運用教育教學知識與技能,提升學生的專業(yè)能力和素養(yǎng)[6]。

教育學本科專業(yè)“三段式能力遞進”國際合作培養(yǎng)模式就是以學校為第一學習平臺,在第一學段(前三學期),培養(yǎng)學生教育學專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能為目標,強化理論知識學習和基本技能訓練;并開設(shè)國外教育相關(guān)課程,如比較教育學、多元文化教育學、歐美國家教育概況等通識課程,讓教育學專業(yè)學生充分了解國外教育現(xiàn)狀,提升學生跨文化通識水平。此外,學校還要開設(shè)足夠的綜合實踐課程,為教育學專業(yè)學生實習階段做好充足的準備。學校為主體的第一學段,以基礎(chǔ)理論與技能知識、外國教育通識、外語水平以及綜合實踐課程為主,為教育學專業(yè)學生順利進入第二學段學習做好鋪墊。

第二學段(四、五學期),三主體聯(lián)合制定選拔標準,以國外合作院校為第二平臺,在第三學期末選拔三段式能力遞進培養(yǎng)對象,從性格、能力、品質(zhì)、技能、家庭支持等方面嚴格考核挑選 20名左右教育學專業(yè)學生,前往國際合作院校進入第二學段的學習。派出型院校合作模式可以讓學生在國外獲得情景化的學習氛圍,提高外語能力、社交和生活能力,并了解更多的就業(yè)和升學選擇[7]。

教育實習是師范生將所學理論知識應(yīng)用于實踐,并將知識和技能轉(zhuǎn)化為實際教學工作能力的重要環(huán)節(jié)。這有助于學生將教學理念轉(zhuǎn)化為實際教學行為以及提高師范生的學科核心素養(yǎng),實現(xiàn)個人成長和發(fā)展的目標[8]。因此,第三學段(第六學期)是教育學本科專業(yè)學生們職業(yè)生涯中非常重要的階段,這一學期以實習基地為平臺,主要包括中小學、職業(yè)學校、培訓機構(gòu)等。在這些實習基地中,教育學本科專業(yè)的學生們可以接觸到不同的崗位和企業(yè),獲得實際應(yīng)用能力的鍛煉。在實踐中,學生們可以根據(jù)自身的特點和興趣進行深入探索,進一步錘煉自己的專業(yè)技能,豐富自身的實際操作能力。比如,他們可以在中小學實習,親身體驗教學過程,了解學生的心理和需要,提高教學能力和管理能力。在職業(yè)學校和培訓機構(gòu)實習,可以學習到更為專業(yè)的知識和技能,了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài),提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。這一學期的實習經(jīng)歷可以讓教育學本科專業(yè)學生們將所學理論知識與實際工作相結(jié)合,更好地適應(yīng)就業(yè)市場的需求。同時,該實習經(jīng)歷還可以為學生們提供更多的就業(yè)機會,讓他們更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。總之,第三學段的實習經(jīng)歷對于教育學專業(yè)的學生們來說是非常重要的。教育學專業(yè)本科生發(fā)展專業(yè)能力需要將自己已掌握的知識和技能應(yīng)用于實際行動中,而不是僅僅依靠已有的知識[9]。通過實際鍛煉,他們可以更好地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力,為自己的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

2.課程體系與教學模式

要培養(yǎng)國際化人才并取得實際效果,需要有合適的路徑來落實,而課程設(shè)置和教學是最直接最有效地實現(xiàn)這一目標的路徑[3]。課程設(shè)置必須體現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求[10]?；诮逃龑W本科專業(yè)“三段式能力遞進”國際合作培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)具備國際視野與跨文化能力的教育學專業(yè)高級人才的培養(yǎng)目標,必須遵循學生認知和教師職業(yè)能力成長規(guī)律,構(gòu)建三段式能力遞進培養(yǎng)課程體系。將教育學基礎(chǔ)理論與技能知識課程、外國教育通識課程、外語語言課程以及綜合實踐課程有效銜接起來,形成一套系統(tǒng)且完整的課程體系。能夠幫助教育學專業(yè)本科學生養(yǎng)成良好的學習習慣,提升他們的教育教學能力、外語能力、分析思維能力與跨文化能力,以便為他們未來的實習與工作打下堅實的基礎(chǔ)。此外,實踐課程比重要占總學位課程比重的50%,外國教育課程以及外語課程占理論課程的20%,這樣能夠讓教育學本科學生的教育教學實踐能力與外語水平得到充分的加強,為成為一名具備國際視野的高水平專業(yè)教師打下堅實的基礎(chǔ),充分落實國家政策導向下的培養(yǎng)目標。

在教學模式上,除了基本的教育學通識課程教學與基礎(chǔ)外語教學外,主要采用基于院校國際合作實習項目的PEPP教學模式。PEPP教學模式的核心是以問題為導向,以實踐為基礎(chǔ),以小組合作為載體,針對跨文化交流和國際化社會實踐能力培養(yǎng),采用院校國際合作實習項目的策劃(Plan)-研討(Explore)-實踐(Practice)-總結(jié)(Perform)的教學模式[11]。

3.學生跨文化能力評價體系的構(gòu)建

教育學本科專業(yè)“三段式能力遞進”國際合作培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)一批具有國際視野、跨文化能力的教育教學高級人才。而跨文化能力對于培養(yǎng)具有愛國情懷和國際視野的人才具有重要意義[12]。因此,針對學生跨文化能力水平的評估,需要構(gòu)建一套系統(tǒng)的評價體系對教育學專業(yè)學生跨文化能力水平進行評價。從已有的測評量表來看,跨文化敏感量表(Intercultural Sensitivity Scale)被認為具有有效性和可靠性,并適用于各種文化;跨文化效力量表(Intercultural Effectiveness Scale)中的研究問題也被證明“具有較高的內(nèi)在一致性”[13]。所以,評價體系中需要把評價的重點放在跨文化敏感與跨文化效力中。此外,在評價方法上綜合使用“客位”(etic)與“主位”(emic)的方法對參與項目的教育學專業(yè)學生的跨文化能力(國際視野)進行評價。其中,采用客位研究法對參與“三段式能力遞進”國際合作培養(yǎng)模式的學生進行跨文化敏感水平與跨文化效力水平的評價;而主位研究法則是對學生進行以參與式觀察與半結(jié)構(gòu)式訪談為方法的評價。

(三)實施“三段式能力遞進”國際合作培養(yǎng)模式的困難

1.合作地區(qū)與合作院校的不確定

國際合作從地區(qū)來看,主要有英語系國家/地區(qū)和非英語系國家/地區(qū)兩種不同的合作選擇。英語系國家/地區(qū)的合作可以更好地促進教育學本科專業(yè)學生國際視野的形成和英語能力的提高,而非英語系國家/地區(qū)的合作同樣可以很好地提升學生的跨文化交際能力。高排名高校的合作可以更好地提升教育學本科專業(yè)的學術(shù)水平和競爭力;而非高排名高校在提升學生的跨文化能力與專業(yè)能力方面可能不如高排名高校顯著。從合作中介來看,可以分為普通中介和有國外高校代理權(quán)的中介。有國外高校代理權(quán)的中介可以更好地提供更專業(yè)的服務(wù)和指導,而普通中介則更加靈活和方便。因此,如何根據(jù)各類院校教育學專業(yè)的實際情況選擇合作地區(qū)、合作院校和合作中介,就成為教育學本科專業(yè)“三段式能力遞進”國際合作培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題。

2.資金與師資等保障體系的不完善

隨著全球化的不斷深入,教育國際化已經(jīng)成為當今教育界的一大趨勢。在這種背景下,許多學校開始積極推動國際教育合作項目。然而,許多學校在執(zhí)行國際合作計劃時遭遇了許多問題。其中,資金缺乏、師資不足、組織管理不到位等保障體系不完善的問題是最為突出的。就資金而言,很多學校缺乏相應(yīng)的資金保障。由于缺乏資金,許多學校無法為學生提供校外訪學的機會,無法支付學生語言培訓費用,也無法為學生提供綜合測評的支持。這些問題會影響到國際合作計劃的順利進行。尤其對于一些貧困地區(qū)的學校來說,資金問題更是難以避免。除了資金問題,師資問題也是教育國際合作中亟待解決的問題。很多學校缺少教育學科知識儲備強且實踐能力強的專業(yè)師資[14]。在教育國際合作計劃中,涉及各種語言和專業(yè)知識交流,需要專業(yè)的師資來指導學生進行交流,以避免出現(xiàn)語言、文化與學術(shù)上的障礙。但由于缺乏師資力量,許多學校無法為學生提供充足的指導和支持。此外,很多學校在組織管理和后勤保障方面也做得不夠,以至于無法有效地推動教育學本科專業(yè)“三段式能力遞進”國際合作培養(yǎng)模式的進行。教育國際合作培養(yǎng)模式,需要有一個完善的組織管理和后勤保障體系,以學生為主體,確保學生的安全和順利完成學業(yè)任務(wù)[15]。然而,許多學校在這方面的投入還不夠。綜上所述,只有確定合作地區(qū)與院校;確保資金、師資和組織等保障體系的完善下,才能真正將教育學本科專業(yè)“三段式能力遞進”落實到位。

此次研究提出的教育學本科專業(yè)“三段式能力遞進”國際合作培養(yǎng)模式只是一種理論上的構(gòu)想,暫時還沒有實例可以驗證,但是本研究是在對國際化發(fā)展趨勢、教育學學科的認識、廣泛的調(diào)查和對相關(guān)資料的參考基礎(chǔ)上提出的。筆者期望此模式能夠為我國教育學專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一些思路,為推動教育學專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)貢獻自己的一份力量。