甄 浩

(南京理工大學(xué),江蘇 南京 210094)

黨的二十大報(bào)告指出:“全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓,用黨的科學(xué)理論武裝青年,用黨的初心使命感召青年,做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人?！盵1]強(qiáng)調(diào)要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新,把握思想政治教育的長效性和規(guī)律性,堅(jiān)持不懈、持之以恒做好青年的思想政治工作。加強(qiáng)高校思想政治隊(duì)伍建設(shè),建立健全思想政治理論課教師以及輔導(dǎo)員、黨務(wù)工作者和專任教師融合發(fā)展的思想政治工作隊(duì)伍,是推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想深入青年、加強(qiáng)青年學(xué)生思想理論武裝的重要保障[2],是優(yōu)化思政工作隊(duì)伍融合發(fā)展機(jī)制,推動(dòng)高?！按笏颊惫ぷ鞲窬诌M(jìn)一步發(fā)展,落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的有效抓手。探索新時(shí)代思想政治工作隊(duì)伍融合發(fā)展路徑,探析高校思政工作隊(duì)伍融合的內(nèi)涵、舉措和模式等關(guān)鍵因素,對(duì)加強(qiáng)新時(shí)代高校思想政治工作人才隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)現(xiàn)育人力量的同頻共振,具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、高校思想政治工作隊(duì)伍融合發(fā)展的內(nèi)涵與意義

構(gòu)建思想政治工作隊(duì)伍融合發(fā)展的“大思政”格局是思想政治工作的重要?dú)v史課題。加強(qiáng)高校思想政治工作隊(duì)伍建設(shè),應(yīng)綜合考慮高等教育改革發(fā)展和高校思想政治工作方向,統(tǒng)籌各支隊(duì)伍的自我發(fā)展和整體的協(xié)同發(fā)展。

(一)何為思政工作隊(duì)伍融合發(fā)展

“融合”一詞從心理學(xué)范疇可解釋為不同個(gè)體或群體經(jīng)過一定程度的熟悉和了解之后,形成心理認(rèn)知上的理解、情感關(guān)系上的共情或態(tài)度傾向上的協(xié)調(diào),進(jìn)而融為一體。思政工作隊(duì)伍融合發(fā)展一般指思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、心理教師、黨政管理干部、專業(yè)教師等思政隊(duì)伍群體在一定的溝通和碰撞后,形成趨同的思政育人目標(biāo),構(gòu)建相對(duì)統(tǒng)一的思政育人共同體[3]。高校思想政治工作隊(duì)伍融合發(fā)展的核心在于其融合發(fā)展機(jī)制的建立,思政隊(duì)伍融合發(fā)展機(jī)制主要包含融合的含義、融合的目標(biāo)與意義、融合模式與融合主體、融合的載體與途徑、融合的制約與激勵(lì)、融合的保障等部分。在實(shí)際運(yùn)行過程中,以上幾種類型的機(jī)制相互聯(lián)系相互滲透,共同構(gòu)成了思想政治工作隊(duì)伍融合發(fā)展機(jī)制。

(二)思政工作隊(duì)伍融合發(fā)展的價(jià)值意義

思政工作融合發(fā)展推動(dòng)育人目標(biāo)更加聚焦。高校思想政治工作的根本目標(biāo),在于培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。思政課教師和輔導(dǎo)員等思政工作隊(duì)伍隨著專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的不斷深入,形成了各自不同且各具特色的工作方式和評(píng)價(jià)指標(biāo),這在一定程度上導(dǎo)致了育人效度的降低和育人目標(biāo)的分散。思政工作隊(duì)伍融合發(fā)展將各支隊(duì)伍放在了整個(gè)高等教育改革和發(fā)展的大循環(huán)中,共同朝著相同的育人目標(biāo)即立德樹人的根本任務(wù)邁進(jìn),將高校思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,提高了思政教育的吸引力和凝聚力。

思政工作隊(duì)伍融合發(fā)展推動(dòng)思政教育理論與實(shí)踐的進(jìn)一步結(jié)合。輔導(dǎo)員、心理教師、黨政管理干部、專任教師是大學(xué)生日常思想政治教育管理的生力軍,是思想政治教育實(shí)務(wù)工作者,是思政工作的“實(shí)踐層面”;思想政治理論課教師承擔(dān)了思政課程的授課與理論基礎(chǔ)的搭建,是思政教育的主要窗口,是思政工作的“理論層面”。思政教學(xué)和思政工作的理論性扎根于對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升上,即理論要在實(shí)踐中扎根升華,理論要體現(xiàn)在對(duì)日常學(xué)生教育管理的指導(dǎo)過程中,而思想政治素質(zhì)的提升不僅僅是在課堂上完成的,這就要求高校思想政治工作堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。思政工作隊(duì)伍融合發(fā)展,一方面,給予了思想政治課教師將理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓思想政治教育更加有說服力和吸引力;另一方面,也讓輔導(dǎo)員等廣大思想政治教育實(shí)務(wù)工作者在實(shí)踐中系統(tǒng)性地提高了思想政治理論研究能力,增強(qiáng)了理論自信,在日常思政教育工作的深度和廣度上有一定的加深和拓展,真正做到了理論與實(shí)踐的進(jìn)一步結(jié)合。

二、當(dāng)前高校思想政治工作隊(duì)伍融合發(fā)展的狀況分析

政策和目標(biāo)層面,構(gòu)建多支思政教育工作隊(duì)伍融合發(fā)展的大思政格局,相關(guān)教育主管部門和各高校積極行動(dòng),結(jié)合實(shí)際開始了探索和實(shí)踐,取得了一定成效,一定程度上助推了高校立德樹人工作的順利開展與實(shí)施[4]。但從高校的現(xiàn)實(shí)狀況看,思政工作隊(duì)伍融合發(fā)展建設(shè)的實(shí)際情況與建設(shè)目標(biāo)依然存在一定的差距。

(一)一定程度上面臨著教學(xué)過程和教學(xué)人員的分離,存在交流壁壘問題

思想政治工作隊(duì)伍的融合是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及多層次、多領(lǐng)域隊(duì)伍成員的交流和互動(dòng)。在實(shí)際工作中,輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教育管理,思政課教師承擔(dān)著馬克思主義理論的教育教學(xué)任務(wù),專任教師承擔(dān)著專業(yè)教學(xué)任務(wù),心理教師承擔(dān)著大學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)任務(wù),職業(yè)生涯規(guī)劃教師承擔(dān)著職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)任務(wù)。教學(xué)過程和教學(xué)人員的分離,使得不同隊(duì)伍間的教育教學(xué)目標(biāo)存在差異,難以從學(xué)校層面掌握思政教育主體開展工作的重點(diǎn)與難點(diǎn),不能準(zhǔn)確了解思政教育客體的思想狀況,缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整的人員交流轉(zhuǎn)換機(jī)制,也使得身份之間難以轉(zhuǎn)換,形成交流壁壘。同時(shí),部分輔導(dǎo)員等思政教育實(shí)務(wù)工作者相關(guān)專業(yè)能力薄弱,也增加了其與思政課教師隊(duì)伍深入交流的難度。

(二)主觀上存在缺乏融合愿望和身份認(rèn)同缺位問題

對(duì)于承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育主渠道的思想政治理論課教師而言,其工作重點(diǎn)聚焦于課堂上的45分鐘,課下可能存在對(duì)學(xué)生關(guān)心關(guān)注的問題和思想動(dòng)態(tài)缺乏了解,而個(gè)別高校重科研、輕教學(xué)的實(shí)際情況,也使得一部分思政課教師課堂外的時(shí)間大部分投入科研工作中,無暇分析研究學(xué)生的日常思想狀況,更沒有精力與輔導(dǎo)員、黨務(wù)工作者等“戰(zhàn)友”開展協(xié)同配合。對(duì)于站在學(xué)生思想政治教育第一線的輔導(dǎo)員和黨務(wù)工作者而言,繁重的日常工作已經(jīng)占據(jù)了他們的大量時(shí)間,很難分出更多精力深入研究學(xué)生思政教育與日常教育管理工作的結(jié)合點(diǎn),難以及時(shí)總結(jié)和深度思考大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及科學(xué)規(guī)律,甚至個(gè)別同志對(duì)輔導(dǎo)員這份職業(yè)產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,這也制約著他們自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

(三)體制機(jī)制建設(shè)仍處于探索建設(shè)階段,存在協(xié)同保障和評(píng)價(jià)激勵(lì)體系不完善問題

思政工作隊(duì)伍協(xié)同發(fā)展機(jī)制的制定涉及組織部、宣傳部、學(xué)工部(研工部)、馬克思主義學(xué)院等多個(gè)單位,各單位均有著各自獨(dú)立的管理體制和工作機(jī)制,尚未形成統(tǒng)一的融合發(fā)展目標(biāo)及舉措。保障機(jī)制體系的建立更是一個(gè)涉及教務(wù)、科研、人事等多個(gè)部門的系統(tǒng)工程,其中涉及的關(guān)鍵績效指標(biāo)的設(shè)計(jì)、工作量計(jì)算、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘等評(píng)價(jià)激勵(lì)環(huán)節(jié),又有著較為復(fù)雜的規(guī)則與限制,體制機(jī)制的不完善影響了思政工作隊(duì)伍融合的可持續(xù)發(fā)展。

總體來說,思政課教師、輔導(dǎo)員、黨務(wù)工作者等都在其教育教學(xué)主陣地中發(fā)揮了不可取代的作用,在“大思政”格局下的融合發(fā)展也推動(dòng)了高校思想政治工作質(zhì)量的進(jìn)一步提升,為思想政治教育和高等教育的發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但無法否認(rèn)的是,思政工作隊(duì)伍融合發(fā)展的建設(shè)在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展變化的背景下仍存在一定的不足。如何從高校實(shí)際思想政治工作布局出發(fā),探索思政工作隊(duì)伍融合發(fā)展路徑,是當(dāng)前及今后一段時(shí)間亟待解決的問題。

三、高校思想政治工作隊(duì)伍融合發(fā)展模式分析

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出,要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。思政工作隊(duì)伍融合發(fā)展主要有三類模式,即人員融合(思政教育主體融合)、工作融合(思政教育內(nèi)容融合)以及管理融合(管理模式融合)。

(一)思想政治工作隊(duì)伍人員融合

人員融合一般指各思政教育主體相互兼任或互相轉(zhuǎn)任,兼任模式下同一教育主體兼有兩種或多種身份,轉(zhuǎn)任則直接打破了不同教育主體間的身份界限。人員融合是思政工作隊(duì)伍融合的重要途徑,是全員育人的直接體現(xiàn),這種融合模式具有一定的可行性。

人員融合通道包括:遴選具有馬克思主義理論學(xué)科(或相關(guān)學(xué)科背景)的優(yōu)秀教師、黨政管理干部、輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)任專職思想政治理論課教師;從輔導(dǎo)員、黨政管理干部以及其他學(xué)科骨干教師中遴選政治素質(zhì)過硬、師德師風(fēng)優(yōu)良、教學(xué)能力突出的人員,擔(dān)任兼職思想政治理論課教師;選聘政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的青年教師擔(dān)任專職輔導(dǎo)員;選聘政治過硬、素質(zhì)優(yōu)良、能力達(dá)標(biāo)的專任教師和黨政管理干部擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員。

單純的人員融合(尤其是轉(zhuǎn)任專職思政課教師或?qū)Ｂ気o導(dǎo)員)更多的是在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整某一支隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與人員數(shù)量,這一舉措與思政教育隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的發(fā)展方向存在一定的矛盾,故單純的人員融合不可行,需結(jié)合工作融合及管理融合共同開展。

(二)思想政治工作隊(duì)伍工作融合

工作融合是指思政工作隊(duì)伍在工作平臺(tái)與內(nèi)容上的相互銜接與共同參與。工作融合的依據(jù)是在教書育人框架下,每一個(gè)教書人所肩負(fù)的立德樹人的職責(zé)與使命,這更多地體現(xiàn)了高校大學(xué)生思想政治工作的實(shí)質(zhì)與核心。

思想政治理論課教師承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育教學(xué)的任務(wù),是思想政治教育的第一課堂和主要窗口;輔導(dǎo)員、黨務(wù)工作者和心理健康教師等承擔(dān)著對(duì)高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作,是第二課堂和主要陣地;大學(xué)生參加的課外實(shí)踐活動(dòng),是第三課堂和重要渠道。思政教育窗口、陣地與渠道是相互補(bǔ)充、目標(biāo)一致的共同體,緊密協(xié)作、融合交流、優(yōu)勢互補(bǔ),工作融合順理成章。

相較于人員融合,工作融合渠道則廣泛而多樣,包括但不限于輔導(dǎo)員、黨政管理干部參與思政課程集體備課和教學(xué),思政課教師參與學(xué)生的日常教育管理以及入學(xué)教育、畢業(yè)教育、心理健康教育、學(xué)生思想狀況分析,思政課教師承擔(dān)兼職輔導(dǎo)員和班主任工作等。值得注意的是,工作融合是基于思政課教師扎實(shí)的思想政治教育理論功底和輔導(dǎo)員等思想政治教育實(shí)務(wù)工作者深厚的實(shí)踐積淀而建立的,這種融合并不影響各支隊(duì)伍整體上的職業(yè)化和專業(yè)化。

(三)思想政治工作隊(duì)伍管理融合

管理融合指推動(dòng)幾支隊(duì)伍融合發(fā)展的組織領(lǐng)導(dǎo)和融合活動(dòng)。統(tǒng)一高效的組織領(lǐng)導(dǎo)和完備的機(jī)制是推進(jìn)思政工作隊(duì)伍融合發(fā)展的重要前提和保障,也是工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。管理融合的效果則體現(xiàn)了學(xué)校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)、黨委工作部門以及人事、教務(wù)、科研等職能部門教職工對(duì)“大思政”格局的理解及對(duì)其自身在全員育人視角下責(zé)任的認(rèn)識(shí)。

組織領(lǐng)導(dǎo)層面,管理融合主要包括提升頂層設(shè)計(jì),強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。將思政工作隊(duì)伍融合發(fā)展事宜納入學(xué)校黨委常委會(huì)、校長辦公會(huì)議題事項(xiàng),成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組開展統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)調(diào)等。

體制機(jī)制層面,管理融合包括思政工作隊(duì)伍的激勵(lì)保障、融合發(fā)展過程中的評(píng)價(jià)反饋等內(nèi)容。通過在發(fā)展晉升、考核評(píng)價(jià)、激勵(lì)分配等方面的政策支持,促進(jìn)思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、黨務(wù)工作人員及青年教師等各支隊(duì)伍互為支撐、互相融合、協(xié)調(diào)發(fā)展,打造一支專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思想政治工作隊(duì)伍,促進(jìn)形成三全育人的大思政工作格局。

四、推動(dòng)高校思想政治工作隊(duì)伍融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑

國之本在教,教之本在師。完善思政工作隊(duì)伍融合發(fā)展機(jī)制,探索發(fā)展路徑,推動(dòng)四支隊(duì)伍深度融合形成育人合力,是構(gòu)建“大思政”工作格局、貫徹中央關(guān)于全國高校思想政治工作會(huì)議精神的重要舉措[5-7]。

(一)突出頂層設(shè)計(jì),整體制定思政工作隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃

首先,要完善頂層設(shè)計(jì),成立由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長的思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)小組,黨委組織部、黨委宣傳部等黨政部門和學(xué)工處、人事處、教務(wù)處等職能部門負(fù)責(zé)人參加,由統(tǒng)一設(shè)立的機(jī)構(gòu)來領(lǐng)導(dǎo)全校大學(xué)生的思想政治工作。在此基礎(chǔ)上,開展人員融合、工作融合與管理融合的探索。其次,要完善思政工作隊(duì)伍融合發(fā)展的考核激勵(lì)機(jī)制,重點(diǎn)考核其工作協(xié)同狀況及育人效果,考核結(jié)果在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱(職務(wù))聘任、績效津貼獎(jiǎng)勵(lì)過程中納入考慮。最后,要完善兩支隊(duì)伍融合的保障機(jī)制,分析在對(duì)策實(shí)施過程中可能遇到的難點(diǎn)問題并調(diào)整和優(yōu)化,學(xué)校有關(guān)職能部門要做好統(tǒng)籌安排、政策配套和落實(shí)安排工作。

(二)穩(wěn)定隊(duì)伍規(guī)模,加強(qiáng)人才培養(yǎng),提升思政工作隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平和科研能力

按照不低于全校師生人數(shù)1%的比例配備專職思想政治工作人員和黨務(wù)工作人員,并按照相對(duì)穩(wěn)定、合理流動(dòng)、專兼結(jié)合、資源共享的原則,整體規(guī)劃專職思想政治理論課教師隊(duì)伍和專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的數(shù)量和結(jié)構(gòu)[8]。在此基礎(chǔ)上,著重提升思政工作隊(duì)伍業(yè)務(wù)水平,一方面通過學(xué)歷學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)等途徑,開展理論學(xué)習(xí)和專項(xiàng)研討,提升理論研修水平;另一方面建立常態(tài)化的溝通、交流機(jī)制,以提升思政工作隊(duì)伍業(yè)務(wù)工作水平。思政課程教師需有兼職輔導(dǎo)員、班主任或班導(dǎo)師經(jīng)歷,并定期參與學(xué)生工作,以重點(diǎn)提升其思想政治理論課授課的指導(dǎo)針對(duì)性和解決實(shí)際問題能力;輔導(dǎo)員等思想政治教育實(shí)務(wù)工作者應(yīng)積極參加馬克思主義學(xué)科相關(guān)科學(xué)研究,注重提升馬克思主義學(xué)科專業(yè)知識(shí)和科研基礎(chǔ)能力,有條件且符合上課要求的還應(yīng)積極承擔(dān)“軍事理論”“心理健康教育”“就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃”“形勢與政策”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等課程的授課,充分發(fā)揮其善于了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)勢,提升輔導(dǎo)員教育教學(xué)能力。

(三)搭建融合平臺(tái),多角度促進(jìn)思政工作隊(duì)伍融合

搭建工作平臺(tái)。思政教育不僅是在課堂上,更是在課堂下。通過推動(dòng)思想政治理論相關(guān)實(shí)踐和理論課程的有效銜接融合,不僅可以起到課內(nèi)課外相結(jié)合、理論和實(shí)踐相互促進(jìn)的作用,還有助于增強(qiáng)輔導(dǎo)員、黨務(wù)工作者等在教學(xué)指導(dǎo)方面的基礎(chǔ)能力。統(tǒng)籌安排思想政治理論課設(shè)置的實(shí)踐內(nèi)容與大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員、黨務(wù)工作者以“雙師制”方式攜手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研,促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合;通過選派經(jīng)驗(yàn)豐富、理論深厚的思政課教師擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師等方式,為思政課教師參與院系組織的學(xué)生主題班會(huì)、活動(dòng)例會(huì)提供條件。

搭建交流平臺(tái)。強(qiáng)化交流是整體構(gòu)建思政工作隊(duì)伍的重要途徑。思想政治教育理論工作者與實(shí)務(wù)工作者并不孤立存在,搭建交流平臺(tái)可以增進(jìn)思政工作隊(duì)伍間學(xué)習(xí)了解,拓展交流的深度與廣度。如定期開展學(xué)生思想狀況交流座談會(huì),由輔導(dǎo)員、心理健康教師等介紹學(xué)生近期思想狀況、教育管理所面臨的困難與問題、心理狀態(tài)及學(xué)生對(duì)時(shí)事政治問題的態(tài)度觀點(diǎn)等,由思政課教師分析現(xiàn)象背后的內(nèi)在邏輯,二者共同探討解決問題的辦法。

搭建科研平臺(tái)。大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)研究內(nèi)涵豐富且具有重要意義,是寶貴的科研資源。通過搭建科研聯(lián)合平臺(tái),思政課教師和輔導(dǎo)員、黨務(wù)工作者等可組成聯(lián)合研究團(tuán)隊(duì),對(duì)日常教育管理過程中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問題展開專項(xiàng)研究,基于最生動(dòng)鮮明的實(shí)例展開研究,輔導(dǎo)員和思政課教師各取其長,從學(xué)生實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)問題,利用理論基礎(chǔ)和學(xué)科優(yōu)勢深入分析問題、解決問題,實(shí)現(xiàn)理論研究與實(shí)際工作的相互促進(jìn)。

(四)強(qiáng)化融合評(píng)價(jià),立足工作特點(diǎn)完善融合機(jī)制

首先,加強(qiáng)對(duì)融合工作的主體責(zé)任評(píng)價(jià),包括融合過程中的領(lǐng)導(dǎo)組織、監(jiān)督檢查、意見反饋等主體責(zé)任的評(píng)價(jià),凝練工作職責(zé),細(xì)化責(zé)任分工,確保融合的整體推進(jìn)和分步實(shí)施。同時(shí),加強(qiáng)對(duì)融合工作的過程評(píng)價(jià),將兩支隊(duì)伍融合工作納入大學(xué)生思想政治工作評(píng)價(jià)范圍,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做好反饋,對(duì)發(fā)現(xiàn)的落實(shí)不力或評(píng)估不達(dá)標(biāo)的情況進(jìn)行限期整改。其次,加強(qiáng)融合機(jī)制保障評(píng)價(jià),包括對(duì)融合的工作指導(dǎo)、專項(xiàng)績效津貼支持、場地與設(shè)施建設(shè)、服務(wù)保障等進(jìn)行評(píng)價(jià),確保融合育人工作的順利開展。最后,加強(qiáng)融合效果評(píng)價(jià),要根據(jù)實(shí)施方案和各項(xiàng)量化指標(biāo),進(jìn)行效果評(píng)價(jià),并將最終的評(píng)價(jià)結(jié)果與單位考核和個(gè)人考核相關(guān)聯(lián)。