龐世俊 緱文玉

黨的二十大著眼于全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家全局，對(duì)全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興作出了新的部署。2023年1月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》提出大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合和校企合作?！翱h域”一詞在文件中多次出現(xiàn)?？h域職業(yè)教育以縣級(jí)行政區(qū)為劃分，其性質(zhì)與現(xiàn)狀和縣級(jí)以上的行政區(qū)存在一定差別，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，在推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等方面起著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，我國(guó)縣域職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村發(fā)展取得了一定成就，也成為職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)之一。為促進(jìn)該領(lǐng)域研究有所改進(jìn)和突破，對(duì)近三十年縣域職業(yè)教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和分析顯得尤為重要。因此，本研究利用CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件繪制出縣域職業(yè)教育研究的知識(shí)圖譜進(jìn)行分析，相對(duì)客觀地分析大量相關(guān)研究文獻(xiàn)，總結(jié)出研究熱點(diǎn)、前沿和演進(jìn)過(guò)程，以期為我國(guó)縣域職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

一、數(shù)據(jù)資料與分析工具

（一）數(shù)據(jù)資料

本研究的數(shù)據(jù)主要來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中的北大核心期刊和CSSCI期刊。有研究指出，“縣域職業(yè)教育”的界定一直存在各種說(shuō)法，其中包括中等職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育、縣級(jí)職教中心三種說(shuō)法。本研究將縣域職業(yè)教育界定為從地理范圍和政權(quán)主體上以縣級(jí)為單位的職業(yè)教育，能夠服務(wù)于縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興，培養(yǎng)具有地域特色的鄉(xiāng)村人才，包括縣級(jí)以下鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村的職業(yè)教育和培訓(xùn)。因此，文獻(xiàn)檢索以“縣域職業(yè)教育”“農(nóng)村職業(yè)教育”“縣級(jí)職教中心”“農(nóng)村職教”“縣域職教”分別為主題進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間截止到2023年4月，以縣域職業(yè)教育的界定概念為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人工篩選、整理，剔除會(huì)議、報(bào)告、書評(píng)、報(bào)紙等無(wú)效文獻(xiàn)，利用CiteSpace軟件將重復(fù)文獻(xiàn)去掉，共得到1240篇有效期刊文獻(xiàn)作為分析樣本，期刊時(shí)間跨度為1994年1月—2023年4月。

（二）文獻(xiàn)計(jì)量分析工具

將文獻(xiàn)以Refworks格式導(dǎo)出，采用陳超美團(tuán)隊(duì)研發(fā)的CiteSpace 6.2.R2軟件對(duì)樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。間切片參數(shù)設(shè)置：時(shí)間跨度為“from 1994-JAN to 2023-APR”，以1年為切片。為保證軟件的正常運(yùn)行，將軟件中g(shù)指數(shù)的k值設(shè)置為15（k值越小，圖譜出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)越少）最為合適，其余參數(shù)設(shè)置格式為默認(rèn)。

二、我國(guó)縣域職業(yè)教育研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析

（一）我國(guó)縣域職業(yè)教育研究的基本情況

1.發(fā)文量分析。通過(guò)CiteSpace對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并利用Excel繪制出1994年1月—2023年4月我國(guó)縣域職業(yè)教育研究年度發(fā)文量折線圖（見(jiàn)圖1），由趨勢(shì)線可以看出，我國(guó)縣域職業(yè)教育研究的發(fā)文量總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。同時(shí)，根據(jù)文章數(shù)量的變化趨勢(shì)，可將我國(guó)縣域職業(yè)教育的研究劃分為三個(gè)階段：第一階段，1994—2005年。該階段處于初始探索階段，僅1999年、2003年、2004年和2005年的發(fā)文量超過(guò)10篇，說(shuō)明對(duì)縣域職業(yè)教育的研究處于萌芽狀態(tài)。2005年發(fā)文量為32篇，達(dá)到該階段最高點(diǎn)。這與2005年出臺(tái)的《教育部關(guān)于實(shí)施農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃的意見(jiàn)》存在一定的聯(lián)系。文件強(qiáng)調(diào)，職業(yè)學(xué)校和成人學(xué)校“在大力開展農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的同時(shí)，對(duì)在鄉(xiāng)農(nóng)村勞動(dòng)力普遍開展適合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)需求的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)”。這也引起了研究者對(duì)縣域職業(yè)教育的關(guān)注。第二階段，2006—2014年。該階段處于快速發(fā)展階段，2008—2011年的平均發(fā)文量超過(guò)110篇，占文獻(xiàn)總量的36.61%，達(dá)到本研究歷史最高。這與2008年出臺(tái)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》、2010年出臺(tái)的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》以及2013年分批制定的《中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》存在一定的聯(lián)系。這一階段，研究者對(duì)縣域職業(yè)教育研究的關(guān)注度極高。第三階段，2015年至今。該階段處于穩(wěn)步前進(jìn)階段，2015—2022年年發(fā)文量在30篇以上，2023年1月—4月為7篇，共發(fā)表文章311篇，占文獻(xiàn)總量的24.56%。這說(shuō)明研究者們對(duì)該研究的關(guān)注度相比上一階段有所降低，但仍有一定熱度。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育開始重視內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)于職業(yè)教育的各種研究也出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展，分散了農(nóng)村職業(yè)教育的熱度。但隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，我國(guó)縣域職業(yè)教育的研究又成為研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)。

2.作者群體分析。合作共現(xiàn)圖譜能夠直觀地呈現(xiàn)出該研究領(lǐng)域的核心研究者和他們之間的合作情況。節(jié)點(diǎn)用N表示，節(jié)點(diǎn)越大表示作者在該研究領(lǐng)域發(fā)文量越多，屬于核心研究者；連線用E表示，連線越粗，交叉越密集，表示作者之間的合作越密切。以作者為節(jié)點(diǎn)生成我國(guó)縣域職業(yè)教育研究發(fā)文作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，“N=406，E=97（Density=0.0012）”表示一共有406個(gè)節(jié)點(diǎn)和97條連線，密度為0.0012。密度小于0.01，說(shuō)明密度較小，意味著我國(guó)縣域職業(yè)教育研究作者之間的合作較分散，缺乏一定的相關(guān)性。根據(jù)普賴斯定律，假設(shè)某一領(lǐng)域中最有生產(chǎn)力的作者論文數(shù)量為Nmax，那么M=0.749Nmax1/2。在這一領(lǐng)域中，發(fā)表超過(guò)M篇文章的作者被定義為本研究的主要作者。可知Nmax=16，M≈6，即發(fā)表6篇文章以上的為核心作者，統(tǒng)計(jì)得樣本文獻(xiàn)中核心作者共11名。其中，發(fā)文量最多的前三位作者是馬建富（16篇）、石偉平（10篇）、唐智彬（9篇）。馬建富傾向于農(nóng)村職業(yè)教育的宏觀研究，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的定位、概念研究等做出了一定貢獻(xiàn)，石偉平和唐智彬更多關(guān)注該研究領(lǐng)域的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌問(wèn)題。其次是鄭愛(ài)翔（8篇）、朱成晨（7篇）、張旭剛（7篇）、朱德全（6篇）、曹曄（6篇）、張勝軍（6篇）、張祺午（6篇）、張志增（6篇），發(fā)文量相對(duì)較多。當(dāng)核心作者發(fā)表論文總量達(dá)到該領(lǐng)域全部論文的50%，說(shuō)明核心作者群已經(jīng)形成。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，排名前11的作者發(fā)文量占總發(fā)文量的7.01%，表明我國(guó)縣域職業(yè)教育研究主力隊(duì)伍初步形成，但未形成核心作者群。這11位作者中馬建富和張勝軍、石偉平和唐智彬、朱成晨和朱德全分別存在合作關(guān)系，鄭愛(ài)翔和曹曄分別與其他作者有過(guò)幾次合作，張志增、張祺午、張旭剛一直為獨(dú)立研究。從總體上看，核心研究者的合作關(guān)系主要在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，他們之間還未形成密切而穩(wěn)定的合作群。

3.研究機(jī)構(gòu)分析。以研究機(jī)構(gòu)為節(jié)點(diǎn)生成相關(guān)網(wǎng)絡(luò)圖譜。其中N=384，E=87，密度為0.0012，小于0.01，說(shuō)明我國(guó)縣域職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)之間的合作強(qiáng)度較低。從節(jié)點(diǎn)大小和連線數(shù)量結(jié)果可知，關(guān)于我國(guó)縣域職業(yè)教育研究發(fā)文的機(jī)構(gòu)主要以高校和研究所為主，多數(shù)機(jī)構(gòu)之間幾乎無(wú)合作。

我國(guó)縣域職業(yè)教育研究發(fā)文量居前八位的研究機(jī)構(gòu)主要分部在河北、重慶、上海、陜西、河南、江蘇、天津。按發(fā)文量從高到低排列，分別是河北科技師范學(xué)院（17篇）、西南大學(xué)教育學(xué)部（12篇）、華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所（12篇）、陜西師范大學(xué)教育學(xué)院（11篇）、河南科技學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究中心（9篇）、江蘇技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院（8篇）、河北省職業(yè)技術(shù)教育研究所（7篇）、天津大學(xué)教育學(xué)院（7篇）。其中，河北科技師范學(xué)院、西南大學(xué)教育學(xué)院和陜西師范大學(xué)教育學(xué)院均未顯示在該研究領(lǐng)域與其他研究機(jī)構(gòu)存在合作?？傊?，關(guān)于我國(guó)縣域職業(yè)教育研究領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)之間相對(duì)缺乏合作。

（二）我國(guó)縣域職業(yè)教育的研究?jī)?nèi)容

1. 研究熱點(diǎn)：關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類分析。以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜。其中，N=496，E=1302，密度為0.0106，大于0.01，說(shuō)明我國(guó)縣域職業(yè)教育研究的關(guān)鍵詞之間的關(guān)系緊密。從關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次來(lái)看，“農(nóng)村職業(yè)教育”（518次）、“職業(yè)教育”（291次）出現(xiàn)頻次最高，是縣域職業(yè)教育研究的核心節(jié)點(diǎn)和宏觀基礎(chǔ)，占總頻次的32.32%。其次出現(xiàn)頻次相對(duì)較高的關(guān)鍵詞是“農(nóng)村”（88次）、“新農(nóng)村建設(shè)”（82次）、“對(duì)策”（61次）、“鄉(xiāng)村振興”（60次），占總頻次的11.63%，說(shuō)明我國(guó)縣域職業(yè)教育的研究重心在農(nóng)村，尤其對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育和農(nóng)村建設(shè)問(wèn)題與對(duì)策的研究。如林祿明、易莉、高林等皆對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育存在的問(wèn)題做出原因分析，并提出了相應(yīng)對(duì)策。再次是“縣級(jí)職教中心”（37次）、“新型農(nóng)民”（31次）、“問(wèn)題”（29次）、“勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移”（26次）、“中等職業(yè)教育”（26次），出現(xiàn)頻次占總頻次的5.95%，說(shuō)明我國(guó)縣域職業(yè)教育研究的重要主題是縣級(jí)職教中心和中等職業(yè)教育。最后是“新型職業(yè)農(nóng)民”（23次）、“新型城鎮(zhèn)化”（23次）、“城鎮(zhèn)化”（22次）、“新農(nóng)村”（22次），出現(xiàn)頻次占總頻次的3.60%，其體現(xiàn)出我國(guó)縣域職業(yè)教育發(fā)展的階段性目的，即縣域職業(yè)教育的社會(huì)功能定位?；谖覈?guó)縣域職業(yè)教育研究中介中心性排名前20的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞的頻次與中介中心性的變化并不成正比，而是呈現(xiàn)出無(wú)序差異性。中介中心性是測(cè)量節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中重要性的一個(gè)指標(biāo)，是一個(gè)結(jié)點(diǎn)擔(dān)任其他兩個(gè)結(jié)點(diǎn)之間最短路的橋梁的次數(shù)。一個(gè)結(jié)點(diǎn)充當(dāng)“中介”的次數(shù)越高，其中介中心度就越大，中介中心性大于等于0.1的為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。結(jié)果顯示，中介中心性≥0.1的僅有3個(gè)關(guān)鍵詞，即農(nóng)村職業(yè)教育（頻次：518，中介中心性：1.14）、職業(yè)教育（頻次：291，中介中心性：0.37）、縣級(jí)職教中心（頻次：37，中介中心性：0.1）。其中，“縣級(jí)職教中心”的頻次相對(duì)較低，中介中心性≥0.1，說(shuō)明是該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)，相對(duì)其他頻次高的關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)有著更強(qiáng)的研究潛力。2005年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出“繼續(xù)實(shí)施縣級(jí)職教中心專項(xiàng)建設(shè)計(jì)劃”，2019年出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)“建好辦好一批縣域職教中心”，2022年新修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確“縣級(jí)人民政府可以根據(jù)縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，設(shè)立職業(yè)教育中心學(xué)?！保@些舉措都是想讓縣級(jí)職教中心成為縣域職業(yè)教育的重要基地。

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上生成9個(gè)聚類圖譜，該聚類圖譜的模塊值Q=0.5246＞0.3且平均輪廓值S=0.8547＞0.7，說(shuō)明聚類圖譜結(jié)構(gòu)顯著且極具信服力。9個(gè)聚類分別為“#0農(nóng)村職業(yè)教育”“#1職業(yè)教育”“#2新農(nóng)村建設(shè)”“#3鄉(xiāng)村振興”“#4縣級(jí)職教中心”“#5‘三教統(tǒng)籌”“#6新型職業(yè)農(nóng)民”“#7農(nóng)村勞動(dòng)力”和“#8中等職業(yè)教育”。為了進(jìn)一步確定研究熱點(diǎn)，本研究分析了這9個(gè)聚類內(nèi)的關(guān)鍵詞。結(jié)合關(guān)鍵詞頻次定位，縣域職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)主要有三個(gè)方面：一是以縣域內(nèi)農(nóng)村發(fā)展為重點(diǎn)研究職業(yè)教育社會(huì)功能，如縣域經(jīng)濟(jì)、農(nóng)民市民化、新農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村建設(shè)、農(nóng)民就業(yè)、農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等，即職業(yè)教育社會(huì)功能包括人口、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)等功能。崔銳認(rèn)為，在城鎮(zhèn)化的推進(jìn)下，職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村人口的職業(yè)素質(zhì)有著重要意義，指出了農(nóng)村人口職業(yè)教育存在一系列的現(xiàn)實(shí)矛盾。詹湘東探討了農(nóng)村職業(yè)教育的文化傳播內(nèi)涵、文化傳播功能以及如何實(shí)現(xiàn)文化傳播功能。張貽發(fā)等根據(jù)我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)與流動(dòng)轉(zhuǎn)移情況，從管理學(xué)的角度構(gòu)建了新農(nóng)村建設(shè)需求下農(nóng)村職業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。陳沛酉等強(qiáng)調(diào)了農(nóng)村職業(yè)教育要在教育思想、體制、內(nèi)容、方法、管理等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型以滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要。丁振賓提出了支持城鎮(zhèn)化的農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)主體多元化戰(zhàn)略及農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)型戰(zhàn)略等可行戰(zhàn)略。二是研究縣域內(nèi)職業(yè)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策，包括對(duì)策、發(fā)展、實(shí)踐路徑、實(shí)踐困境、存在的主要問(wèn)題等。縣域內(nèi)職業(yè)教育概念的理解可以從行政層級(jí)的地理范圍概念到具體的指向性概念，即從“縣域職業(yè)教育”到“農(nóng)村職業(yè)教育”“縣域社區(qū)學(xué)院”“縣級(jí)職教中心”等?，F(xiàn)狀問(wèn)題集中在經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)定位、政策支持、管理機(jī)制等普遍性問(wèn)題上。徐健分析了江蘇省海安縣職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置問(wèn)題并提出對(duì)策；盛子強(qiáng)認(rèn)為，縣域職業(yè)教育是農(nóng)村職業(yè)教育在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌下的表達(dá)，指出縣域職業(yè)教育與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)存在三大問(wèn)題，并按照我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的總體要求提出了相應(yīng)對(duì)策。劉偉輝、陳國(guó)久和亢利平分別對(duì)湖南省衡陽(yáng)市、江蘇省徐州市和農(nóng)村職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)縣的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查，分析了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展存在的主要問(wèn)題，并提出了針對(duì)性建議。劉鳳翠指出了城鎮(zhèn)化進(jìn)程中縣域社區(qū)學(xué)院的功能發(fā)揮、法律政策、師資隊(duì)伍及經(jīng)費(fèi)籌措等方面的不足和對(duì)策。李伯玲通過(guò)對(duì)浙江省和吉林省三個(gè)縣級(jí)職教中心的實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，縣級(jí)職教中心在辦學(xué)機(jī)制上存在辦學(xué)定位模糊、管理機(jī)制松散、日常運(yùn)轉(zhuǎn)低效和經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一等普遍性問(wèn)題。三是以縣級(jí)職教中心為主體研究人才培養(yǎng)和功能角色定位，包括創(chuàng)新型人才、信息技術(shù)、終身學(xué)習(xí)、人才引進(jìn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。縣級(jí)職教中心發(fā)軔于河北省，1990年獲鹿縣職教中心作為全國(guó)第一所縣級(jí)職教中心初步建成。2003年，翟?；旰蛷堉驹隹偨Y(jié)了河北省職教中心的發(fā)展歷程，分析了現(xiàn)狀，提出了今后的發(fā)展思路，要堅(jiān)定信念，探索規(guī)律，理順政策，深化改革，擴(kuò)大宣傳，完善職教中心的辦學(xué)功能。二十多年來(lái)，研究者們?yōu)樘岣呖h級(jí)職教中心的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)其辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、信息化教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用等方面進(jìn)行了探索研究?？骆呵镎J(rèn)為，縣級(jí)職教中心的應(yīng)然功能定位包括產(chǎn)業(yè)振興、個(gè)體富裕、素質(zhì)提升、繁榮文化、完善治理五大功能。林克松等指出，縣級(jí)職教中心應(yīng)從邊緣走向中心，建設(shè)成為縣域農(nóng)民培訓(xùn)場(chǎng)域的樞紐型平臺(tái)。

2. 研究前沿：關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析。通過(guò)分析我國(guó)縣域職業(yè)教育研究關(guān)鍵詞頻次突增的前16個(gè)詞發(fā)現(xiàn)，“農(nóng)村職教”“新型職業(yè)農(nóng)民”活躍時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10～12年，可見(jiàn)受到了持續(xù)的關(guān)注。在1999—2010年“農(nóng)村職教”受到持續(xù)關(guān)注的這段時(shí)間里，突現(xiàn)的研究熱詞較多，但活躍時(shí)間較短，如“發(fā)展”“新農(nóng)村建設(shè)”“農(nóng)村教育”“作用”“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”“遠(yuǎn)程職業(yè)教育”等，活躍時(shí)間不超過(guò)5年，說(shuō)明在縣域職業(yè)教育研究早期出現(xiàn)了較多研究創(chuàng)新點(diǎn)。其中，“新農(nóng)村建設(shè)”的Strength值為11.16，與其他關(guān)鍵詞相比影響力最大。究其原因，一部分源于2007年中央一號(hào)文件的影響，其明確提出了新農(nóng)村建設(shè)首要任務(wù)，將“新農(nóng)村建設(shè)”推向了當(dāng)時(shí)的研究前沿。從2013年至今“新型職業(yè)農(nóng)民”受到持續(xù)關(guān)注的這段時(shí)間里，突現(xiàn)的研究熱詞較少，但活躍時(shí)間較長(zhǎng)，如“新型城鎮(zhèn)化”“鄉(xiāng)村振興”“產(chǎn)教融合”活躍時(shí)間長(zhǎng)達(dá)5～7年，其中“新型職業(yè)農(nóng)民”“產(chǎn)教融合”與“鄉(xiāng)村振興”的研究持續(xù)至今，在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)仍是縣域職業(yè)教育研究領(lǐng)域的關(guān)鍵趨勢(shì)，尤其是“鄉(xiāng)村振興”在縣域職業(yè)教育中的研究，其Strength值為32.12，在該研究領(lǐng)域影響巨大。由此可見(jiàn)，前期研究關(guān)注點(diǎn)集中在服務(wù)農(nóng)村，后期研究在其基礎(chǔ)上開始關(guān)注培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，通過(guò)發(fā)展產(chǎn)教融合來(lái)提高縣域職業(yè)教育質(zhì)量，研究逐漸深入。但是，無(wú)論是研究前期還是后期，縣域職業(yè)教育的研究前沿大都圍繞各時(shí)期農(nóng)村發(fā)展的政治任務(wù)進(jìn)行研究，較多關(guān)注的是宏觀方面的傳統(tǒng)問(wèn)題，對(duì)縣域職業(yè)教育本身微觀層面的實(shí)踐研究關(guān)注度較低?？傊?，通過(guò)分析可以將目前縣域職業(yè)教育研究前沿總結(jié)為三大主題，即“新型職業(yè)農(nóng)民”“鄉(xiāng)村振興”“產(chǎn)教融合”。

（三）我國(guó)縣域職業(yè)教育的研究演進(jìn)與研究方法

1. 研究演進(jìn)：關(guān)鍵詞時(shí)間線分析。通過(guò)CiteSpace軟件的“Timeline”功能生成關(guān)于我國(guó)縣域職業(yè)教育研究的時(shí)間線圖可進(jìn)一步分析每個(gè)聚類主題在1994年1月—2023年4月的首次發(fā)表時(shí)間和發(fā)表順序，了解縣域職業(yè)教育研究下各主題的演進(jìn)過(guò)程及相互之間的聯(lián)系。

1994年，縣域職業(yè)教育研究出現(xiàn)了第一篇文獻(xiàn)，關(guān)鍵詞為縣級(jí)職教中心，該關(guān)鍵詞的出現(xiàn)截止到2020年，其所屬的聚類“#4縣級(jí)職教中心”從2018年后再無(wú)新詞出現(xiàn)。聚類#0、聚類#1、聚類#2、聚類#3、聚類#6、聚類#8的關(guān)鍵詞所在引文發(fā)表時(shí)間包括2022年和2023年，說(shuō)明農(nóng)村職業(yè)教育、新農(nóng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村振興、新型職業(yè)農(nóng)民和中等職業(yè)教育是該領(lǐng)域目前的研究關(guān)注點(diǎn)。其中，聚類#3鄉(xiāng)村振興中的“鄉(xiāng)村振興”關(guān)鍵詞在2018年至2023年均有出現(xiàn)，再加上節(jié)點(diǎn)相對(duì)較大，說(shuō)明其屬于研究新詞和研究前沿；“鄉(xiāng)村振興”橫向連接了“產(chǎn)教融合”“中國(guó)特色”“供給側(cè)改革”“共同富?！保v向連接了“精準(zhǔn)扶貧”“人力資本理論”“新型職業(yè)農(nóng)民”“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”，充分說(shuō)明該詞加入了時(shí)代內(nèi)涵和使命。但相比“農(nóng)村職業(yè)教育”和“新農(nóng)村建設(shè)”等詞，其研究時(shí)間跨度較短，擁有的理論奠基性相對(duì)弱?！稗r(nóng)村職業(yè)教育”作為最大的知識(shí)子群，從時(shí)間維度上橫向連接了“開發(fā)性移民”“創(chuàng)業(yè)教育”“農(nóng)村幫扶”“職教資源”“辦學(xué)目標(biāo)”“價(jià)值選擇”“共生”“高質(zhì)量發(fā)展”“互促發(fā)展”等內(nèi)容，空間維度上縱向聯(lián)系了“縣域經(jīng)濟(jì)”“縣級(jí)職教中心”“三農(nóng)”“農(nóng)村勞動(dòng)力”等內(nèi)容，該聚類連線密集且跨度大，說(shuō)明出現(xiàn)新詞的年份較多、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、傳承性較強(qiáng)，不斷注入了創(chuàng)新性的研究，一直處于繁榮階段且研究持續(xù)深入。

值得注意的還有兩點(diǎn)：一是在聚類“#6新型職業(yè)農(nóng)民”的時(shí)間線中，從1999年至2011年關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)小、數(shù)量少，說(shuō)明幾乎未出現(xiàn)研究新詞，反映了該階段此研究的關(guān)注度和創(chuàng)新性較低。2012年后，該聚類中的節(jié)點(diǎn)數(shù)量和大小明顯增多變大，說(shuō)明該聚類歷經(jīng)了衰落后重新回到學(xué)術(shù)前沿。2012年中央一號(hào)文件首次提出“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民”，此后歷年中央一號(hào)文件均強(qiáng)調(diào)新型職業(yè)農(nóng)民的重要性及指出加大培育的支持力度。二是對(duì)聚類“#5‘三教統(tǒng)籌”的研究?jī)H截止到2016年，2000—2011年有新詞出現(xiàn)，2016年之后該聚類走向衰敗，說(shuō)明該領(lǐng)域?qū)W者幾乎不再對(duì)縣域職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育和成人教育的統(tǒng)籌問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注與研究。

2. 研究方法：核心文獻(xiàn)分析。以被引量較高且較為經(jīng)典的10篇相關(guān)核心文獻(xiàn)為分析樣本，提取其采用方法、模型和理論視角等相關(guān)信息。結(jié)果表明，我國(guó)縣域職業(yè)教育研究的方法較單一，多以思辨方法和文獻(xiàn)研究法為主，其次是調(diào)查研究法，學(xué)者們運(yùn)用實(shí)證研究法的頻次較低，在研究中以構(gòu)建模型的方式進(jìn)行研究的相對(duì)較少，研究運(yùn)用的理論視角比較匱乏。究其原因，一方面是研究縣域職業(yè)教育的多數(shù)學(xué)者偏于文科背景，受到研究者學(xué)科背景的限制；另一方面是該研究領(lǐng)域的跨界和跨學(xué)科合作較少，導(dǎo)致方法視角比較單一。

三、結(jié)論與展望

（一）優(yōu)化科研環(huán)境和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

縣域職業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要綜合考慮教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多方面的因素。一是優(yōu)化科研環(huán)境?？蒲协h(huán)境是影響研究者整個(gè)研究過(guò)程的各種要素和因素的總稱。相比主要受到經(jīng)費(fèi)和設(shè)備等硬環(huán)境影響的自然科學(xué)研究者，影響縣域職業(yè)教育研究者進(jìn)行合作的主要因素是軟環(huán)境（考核標(biāo)準(zhǔn)、管理方式、科研氛圍等）和微觀環(huán)境（課題組成、人際關(guān)系、經(jīng)費(fèi)和成果分配規(guī)則等）。成功的合作來(lái)源于共贏，這里的共贏指的是研究者們的“共贏”，我國(guó)研究者在科研“生存和發(fā)展”上的環(huán)境大同小異，合作前預(yù)期最終成果的分配及其在科研發(fā)展系統(tǒng)考核中的認(rèn)可度，以及合作中研究者間的人際關(guān)系等各種因素影響著研究者進(jìn)行合作的考量。因此，優(yōu)化科研環(huán)境的軟環(huán)境和微觀環(huán)境是加強(qiáng)縣域職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)、作者間合作的重要方面。二是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，可以充分發(fā)揮每個(gè)研究人員的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，提高研究的綜合能力和水平。另外，縣域職業(yè)教育研究需要研究者們的實(shí)地考察和調(diào)研，還需要大量的數(shù)據(jù)、人力等資源的支持。在團(tuán)隊(duì)合作中，可以實(shí)現(xiàn)資源的共享及其合理利用，使研究者相互擁有豐富的知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，站在更有價(jià)值的角度看問(wèn)題，不僅能提高研究的可行性和可靠性，還能增強(qiáng)研究的深度和廣度。

（二）加強(qiáng)職業(yè)教育在縣域?qū)用娴幕A(chǔ)理論研究

縣域職業(yè)教育研究屬于社會(huì)科學(xué)研究，其研究對(duì)象是縣域內(nèi)參與職業(yè)教育體系中的一切人，研究要考慮縣域內(nèi)人組成的一切社會(huì)生態(tài)，更要關(guān)注縣域的客觀性以及職業(yè)教育在縣域內(nèi)發(fā)展的規(guī)律性，加強(qiáng)相關(guān)理論的探索能夠極大地為研究提供支撐。對(duì)于縣域職業(yè)教育而言，其特殊性在于“縣域”和“職業(yè)教育”兩個(gè)關(guān)鍵方面，目前這兩個(gè)方面的理論研究深度還有待加強(qiáng)，如上述提到關(guān)于“縣域職業(yè)教育”的概念還存在爭(zhēng)議，并未統(tǒng)一，關(guān)于“縣域職業(yè)教育”的發(fā)展歷程、特點(diǎn)、功能、作用、規(guī)律、價(jià)值取向、哲學(xué)層面的本質(zhì)內(nèi)涵等方面的探討較少且淺顯，建立完整權(quán)威的相關(guān)理論體系更是山遙路遠(yuǎn)。沒(méi)有穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)就不可能在應(yīng)用中得到突破。因此，突破縣域職業(yè)教育的理論研究可以從以下兩方面進(jìn)行：一是加強(qiáng)職業(yè)教育本身的基礎(chǔ)理論研究。深化職業(yè)教育的理論研究，及時(shí)總結(jié)有中國(guó)特色的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，以實(shí)踐價(jià)值為前提進(jìn)行理論創(chuàng)新。二是關(guān)注職業(yè)教育在縣域?qū)用娴幕A(chǔ)理論研究。“縣域”是在“縣”這一行政單位管轄范圍內(nèi)的區(qū)域的統(tǒng)稱。在“縣域職業(yè)教育”這一表述中，“職業(yè)教育”是主語(yǔ)，而“縣域”是定語(yǔ)，是“職業(yè)教育”的空間范圍?？h域職業(yè)教育具有全局戰(zhàn)略基礎(chǔ)性、惠及民生性、區(qū)域特色性、相對(duì)獨(dú)立性、完整結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、多元協(xié)同融合性、開放性等特點(diǎn)。深入研究“縣”的獨(dú)特性和整體性特征，充分發(fā)揮縣級(jí)行政能力和遵循縣級(jí)客觀存在是縣域職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

（三）聚焦縣域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑研究

縣域職業(yè)教育研究熱點(diǎn)主要聚焦于現(xiàn)狀對(duì)策研究而缺乏實(shí)踐路徑研究，前者針對(duì)某一問(wèn)題出現(xiàn)后提出針對(duì)各環(huán)節(jié)的措施，而后者是針對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)前能夠達(dá)成某一既定目標(biāo)的研究或問(wèn)題出現(xiàn)后順利解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程和方法的研究?？h域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是指從地理范圍和政權(quán)主體上以縣級(jí)為單位的職業(yè)教育，按照科學(xué)合理的規(guī)劃、建設(shè)和管理，加強(qiáng)師資、專業(yè)、課程、實(shí)訓(xùn)基地等方面的建設(shè)，重點(diǎn)圍繞人才培養(yǎng)、制度建設(shè)、科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)品建設(shè)等重要方面，突破技術(shù)創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等關(guān)鍵制約因素，站在國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興的高度，將質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量精神融入縣域職業(yè)教育發(fā)展中，堅(jiān)持質(zhì)量第一、效益優(yōu)先、因地制宜，有效滿足所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。研究縣域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑可從以下兩個(gè)方面考量：一是在時(shí)間維度上從過(guò)去到現(xiàn)在對(duì)縣域職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐歷程進(jìn)行研究，也可以在空間維度上對(duì)某種職業(yè)教育理論和思想在縣域職業(yè)教育的具體實(shí)踐開展研究。如河北省堅(jiān)持貫徹職業(yè)教育面向農(nóng)村的思想，遵循教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律開創(chuàng)了縣級(jí)職教中心的辦學(xué)模式，研究者可以深入分析其發(fā)展演進(jìn)邏輯與優(yōu)化路徑。二是開展縣域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑預(yù)測(cè)研究，基于中國(guó)特色社會(huì)主義基本理論，從服務(wù)縣域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足學(xué)生發(fā)展多樣性需求出發(fā)，從政府、企業(yè)、學(xué)校等方面研究提出適配性的實(shí)踐路徑。如不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平縣域的職業(yè)教育和同縣域內(nèi)的不同職業(yè)學(xué)校的發(fā)展路徑階段存在差異，分別停留在各自階段，在實(shí)踐過(guò)程中切記不可忽視自身的整體性和發(fā)展的聯(lián)系性。

（四）探索跨界和跨學(xué)科研究路徑

探索跨界和跨學(xué)科研究路徑，豐富研究方法和視角能夠解決復(fù)雜的研究問(wèn)題，提高研究的全面性和準(zhǔn)確性，推動(dòng)研究的創(chuàng)新和突破，拓寬研究領(lǐng)域，提高研究質(zhì)量。基于縣域職業(yè)教育研究的跨界屬性和跨學(xué)科性質(zhì)，以及所面臨的獨(dú)特地方特點(diǎn)與挑戰(zhàn)，應(yīng)綜合考慮經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和方法，加強(qiáng)學(xué)科間溝通聯(lián)系，探索跨界和跨學(xué)科研究路徑，滿足縣域職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際需求。一是開展開放的跨學(xué)科共享學(xué)術(shù)交流，相互提供新視角、新理論、新方法的思路，構(gòu)建后續(xù)學(xué)習(xí)平臺(tái)；二是建立相應(yīng)的跨學(xué)科研究激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)研究者們的交流積極性，促進(jìn)縣域職業(yè)教育研究走向成熟和深入?？h域職業(yè)教育面臨著改革和創(chuàng)新的壓力和機(jī)遇?？鐚W(xué)科研究能夠借鑒不同學(xué)科的創(chuàng)新理念和方法，推動(dòng)縣域職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新。通過(guò)跨學(xué)科的交叉融合，可以在原有教育模式和理念的基礎(chǔ)上，探索新的教育模式和實(shí)踐。通過(guò)跨學(xué)科的研究路徑，可以深入理解縣域職業(yè)教育的本質(zhì)和特點(diǎn)，提出針對(duì)性的改進(jìn)和優(yōu)化措施，提升縣域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的效益。

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