王學堅,姜曉燕

(黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院,哈爾濱 150025)

2019年“雙高計劃”改革任務中提出的“四個打造”“五個提升”,從課程教學資源建設、教材與教法改革、教師教學創(chuàng)新團隊和實踐教學基地建設等方面為高職院校課程改革與建設提供了指導思想。學前教育專業(yè)活動指導類課程是培養(yǎng)學生組織實施幼兒園保教活動能力的主要途徑和載體,直接關系到學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以,在“雙高”建設背景下,研究高職學前教育專業(yè)活動指導類課程的教學改革與實踐,從而優(yōu)化學前教育專業(yè)教育教學過程,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,為學前教育事業(yè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量后備力量,具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、厘定課程目標和內(nèi)容,落實精準育人

課程目標是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎,課程內(nèi)容是課程目標得以實現(xiàn)的主要載體,二者直接影響到能否精準育人。學前教育專業(yè)活動指導類課程教學改革應從厘定課程目標和課程內(nèi)容著手進行。

(一)課程目標的科學確定

學前教育專業(yè)活動類課程目標的科學確定非常重要,它直接關系到學前教育專業(yè)活動指導類課程內(nèi)容的選擇、教學活動的設計以及課程教學的實施,進而影響課程教學效果。

1.提高課程目標的科學性

課程目標越是科學合理、具體明確,越能對課程教學實踐提供科學準確的指引。首先,學前教育專業(yè)活動指導類課程的課程目標制定需要以人才培養(yǎng)方案、幼兒園保教工作要求和我國學前教育相關政策為依據(jù),切實落實人才培養(yǎng)的具體要求,如實反映學前教育發(fā)展趨勢對學生提出的新要求。其次,活動指導類課程的課程目標要體現(xiàn)學生為中心,即站在學生學習和掌握本課程相關知識與技能,形成相應情感、態(tài)度和價值觀的立場上去制定。脫離學生實際的課程目標對學生學習本課程起不到領航的作用,不利于課程教學實踐的有效開展。最后,學前教育專業(yè)活動指導類課程的課程目標、單元目標和每次話動的教學目標,要科學化、明確化、可檢測化。當課程目標籠統(tǒng)、模糊、過大時,課程教學實踐必將缺乏明確指引而變得隨意、混亂。

2.優(yōu)化課程目標的系統(tǒng)性

學前教育專業(yè)活動指導類課程的課程目標應該是相互協(xié)調(diào)、相互支撐的完整統(tǒng)一體,而不是相互割裂、相互排斥的。從橫向上看,學前教育專業(yè)活動指導類課程的課程目標包含素質(zhì)目標、知識目標和能力目標,這三個目標之間要相互契合。從縱向上看,學前教育專業(yè)活動指導類課程的課程目標和幼兒園領域活動目標是緊密相連的,需要處理好二者之間的關系。學前教育專業(yè)活動指導類課程的課程目標應包含學前教育專業(yè)學生對幼兒園領域教育活動目標的學習和運用。

(二)課程內(nèi)容的選擇

課程內(nèi)容是課程目標實施的載體。如果課程內(nèi)容選擇科學合理,可以更大程度上實現(xiàn)課程目標。

1.從比例調(diào)整到精心設計

以往人們對學前教育專業(yè)活動指導類課程的內(nèi)容改革更多地關注理論教學和實踐教學課時比例的問題,認為過去的活動指導類課程存在“重理論輕實踐”的問題,應當加大實踐教學的比重[1—2]。為解決“重理論輕實踐”的問題,一些院校嘗試不斷壓縮理論教學課時,以便給“實踐教學”留出更多可用學時。但在理論教學內(nèi)容未作調(diào)整的情況下,不斷壓縮理論教學課時會導致教師教授壓力不斷加大,學生學習負擔不斷加重,教學效果難以保證。所以,這種調(diào)整課時比例的做法在過去的教學改革中雖然起到過“重實踐”的積極作用。然而,在“雙高”建設背景下,這種只調(diào)整課時比例的做法已不能滿足學前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求。

在理論教學和實踐教學課時比例相對合理的前提下,無論是理論教學,還是實踐教學,都應精心設計課程內(nèi)容。首先,在理論教學內(nèi)容方面,應把學生可自學完成的內(nèi)容和自學較難的內(nèi)容區(qū)分開。對于簡單的理論教學內(nèi)容,可通過學生課前預習和小測驗完成自學,課上有針對性地對學生測驗中存在的問題進行點撥,查缺補漏即可。對于復雜的理論教學內(nèi)容,可結合案例分析與講解,組織談話和討論展開教學,逐漸加深學生對理論的學習。其次,在實踐教學內(nèi)容方面,要精選實訓項目內(nèi)容,力求做到舉一反三。在學前教育專業(yè)活動指導類課程中的實訓項目體系中,可挖掘出數(shù)量龐大的實訓項目題簽。受學時和條件限制,往往無法開展實訓體系中所有題簽的實踐教學,再者也沒有必要對所有實訓項目題簽一一進行實踐教學。教師要選擇具有典型性的題簽,引領學生在此題簽的實踐教學中觸類旁通地掌握相同相近題簽對應的技能。

此外,課程內(nèi)容的精心設計也包含教學內(nèi)容的重組與優(yōu)化。幼兒園五大領域活動指導課程在教學內(nèi)容上存在一定的交叉與重復,它不僅影響了教師的教學,也影響了學生的學習。對這部分重復內(nèi)容的處理,不能是簡單的刪減,而要依據(jù)課程開設的順序和學生的學習程度,對重疊部分進行有效整合。

2.從理實分明到理實相融

在傳統(tǒng)觀念中,學前教育專業(yè)活動指導類課程中的理論教學和實踐教學是不同的,一般而言是先講理論,后進行實踐。實際上,課程內(nèi)容“理”“實”的劃分是相對的,而且這一劃分更多是為方便開展教學進行的。

為了達到較好的教學效果,可以將理論教學和實踐教學進行適度融合。一方面,在理論教學中注意聯(lián)系幼兒園實際保教活動案例,進行相關理論內(nèi)容的教學。例如,幼兒園社會領域活動指導課程中圍繞教學案例視頻“分享多快樂”,引領大家探索社會領域活動的實施原則和方法,還可以進行片段模擬教學以強化對相應教學方法的學習。另一方面,在實踐教學中也要遵循理論教學中的原則和方法,從而提升實踐的科學性。例如,在進行幼兒園語言領域模擬課堂教學時,讓講課組同學在其活動方案中標出本次活動方案設計所遵循的語言領域活動實施原則有哪些,同時要求評課組同學觀察和評價講課組同學模擬課堂中教學原則貫徹和方法選用的情況。

二、優(yōu)化教學過程和方法,提高教學質(zhì)量

從課程內(nèi)容性質(zhì)上看,活動指導類課程屬于理實結合的課程,其教學過程和方法應有別于純理論課程的教學。巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論把教學過程作為一個系統(tǒng)進行研究,并強調(diào)應從系統(tǒng)的整體與部分之間,部分與部分之間,以及系統(tǒng)與環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用中考查教學,以便最優(yōu)地處理教育教學問題[3]。學前教育專業(yè)活動指導類課程教學過程的設計與實施,體現(xiàn)在教學模式中。不可否認,在長期教學過程中探索并踐行的教學模式有一定的合理性,對專業(yè)人才培養(yǎng)起到過積極的作用。但當前社會高速發(fā)展,傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足社會對高素質(zhì)幼教人才培養(yǎng)的需求,需要探索適合當代大學生學習特點的高效創(chuàng)新型教學模式。為滿足社會發(fā)展需求,適應學生學習特點,幼兒園活動指導類課程的教學模式既要保留共性,還要具有個性。首先,由于幼兒園各領域活動指導課程同屬于活動指導類課程,所以其教學模式應具有符合規(guī)律和時代特點的共性。其次,由于幼兒園各領域活動有其自身的獨特特點,所以各領域活動指導課程的教學模式也要有“個性”,但必須是有針對性的、適配的“個性”?；顒又笇ь愓n程教學模式既保留合理的共性,又有追求適配的個性,才能實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化。

(一)優(yōu)化教學過程,突出能力培養(yǎng)

學前教育專業(yè)活動指導類課程的最終目標是培養(yǎng)學生設計和組織實施幼兒園領域活動的能力。因此,課程教學中調(diào)動學生設計和組織實施領域活動的主動性,引導學生科學地設計和組織實施有效的領域活動是至關重要的。

1.提高學生設計與實施幼兒園領域活動的主動性

學生一方面缺少與幼兒交往的經(jīng)驗,不太了解幼兒的興趣,另一方面又缺乏吸引幼兒興趣的方式方法,所以設計出來的活動方案和開展的模擬教學活動缺乏趣味性,進而又影響到他們進一步學習的積極性和主動性。為了解決這一問題,可以嘗試如下做法:一是精選典型案例,激發(fā)學生學習動機。選擇各年齡段幼兒在各領域發(fā)展中遇到的典型問題案例,尤其是直觀生動的視頻案例,更能感染到學生,引發(fā)學生設計活動方案、實施有效的領域活動、幫助幼兒解決問題、促進幼兒發(fā)展的動機。二是學習教學案例,明確努力方向。組織學生觀看優(yōu)秀教師的活動案例視頻,或教師現(xiàn)場示范,能讓學生直觀感知幼兒園領域活動“應該是什么樣”,更易引發(fā)學生的模仿學習。這樣做符合由易到難的學習規(guī)律,能有效避免學生因畏難情緒而導致的學習停滯不前等消極情況的發(fā)生。教師在學生模仿學習的基礎上,可引導學生自主創(chuàng)新。三是利用多種活動形式,提高活動的趣味性。帶領學生大量收集兒歌、律動、手指操、兒童故事、游戲等活動材料,鼓勵學生仿編適合自己活動的兒歌、律動、手指操、故事和游戲等,并引導他們將這些活動形式巧妙地融入自己的領域活動中,提高領域活動的趣味性。

2.提高學生設計與實施幼兒園領域活動的科學性

學前教育專業(yè)學生在設計和實施幼兒園領域活動時,對幼兒年齡特點的考慮有時不夠準確,所以常常脫離幼兒實際水平卻不自知。為了提高設計和實施幼兒園領域活動的科學性,可以嘗試運用如下策略:首先,引導學生在感性層面上“了解幼兒”。教師可鼓勵有條件的學生觀察現(xiàn)實生活中幼兒的實際活動情況,沒有條件的學生可以上網(wǎng)搜集不同年齡段幼兒生活視頻,從而豐富學生對幼兒能力、興趣和需要等方面的認識。其次,引導學生在理性層面上“認識幼兒”。教師應幫助學生梳理學前兒童心理學、衛(wèi)生學相關知識,以促使他們在設計與實施幼兒園領域活動時能夠準確把握幼兒年齡特點,依據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)準確定位教學難易程度,并將活動內(nèi)容融入幼兒感興趣的活動中,滿足幼兒身心發(fā)展的需要。

3.提高學生設計與實施幼兒園領域活動的實效性

在領域活動模擬教學過程中,扮演“幼兒”的配課學生往往非常配合“教師”教學活動,能“一看就懂”“一練就會”,所以“教師”往往錯誤地認為自己開展的活動效果良好,在后續(xù)的方案設計和領域活動實施中總是傾向于“簡化”和“壓縮”幼兒的學習過程。這也反映出了學生在設計和實施領域活動時,未能以幼兒為中心,未能做到“以學定教”。應從“教師的教”和“幼兒的學”兩個方面著手來改善這一情況。在“教師的教”方面:一是依據(jù)適用班幼兒年齡特點,選用幼兒易于理解的語言內(nèi)容;二是控制好自己的語速,新的內(nèi)容或?qū)τ谟變簛碚f有難度的內(nèi)容,講解語速要適當放緩,或通過重復講解次數(shù),以幫助幼兒理解;三是動作技能教學中要進行鏡面示范,注意邊示范邊講解要領,整體示范與分解示范相結合,教師示范與幼兒模仿相結合;四是注意環(huán)節(jié)緊湊、過程完整,并依據(jù)幼兒反饋調(diào)整教學。在“幼兒的學”方面:一是要求配課學生盡量依據(jù)幼兒年齡階段特點進行配課;二是對配課學生進行考核,杜絕惡意擾亂課堂行為的出現(xiàn),也要避免以大學同學身份配課情況的發(fā)生。

(二)優(yōu)化教學方法,提高教學效率

方法恰當,事半功倍。幼兒園領域活動指導類課程應依據(jù)課程教學內(nèi)容、任務和學生學習特點選用恰當教學方法,并進行不斷改進。首先,選用理論聯(lián)系實際的教學方法,幫助學生理解相關理論,練就相關能力。教學過程的間接性規(guī)律告訴我們,間接經(jīng)驗的學習要以直接經(jīng)驗的學習為基礎。活動指導類課程中理論部分的學習就屬于間接經(jīng)驗的學習。所以,這部分內(nèi)容的教學方法更適合選用案例分析法、演示法、對比分析法等理論聯(lián)系實際的教學方法。陶行知先生說:“事怎樣做就怎樣學,怎樣學就怎樣教;教的法子要根據(jù)學的法子,學的法子要根據(jù)做的法子?！盵4]所以,活動指導類課程中技能部分的教學更適合選用“教學做合一”的教學方法。例如,示范講解法、模擬教學法、模擬課堂等等。其次,線下線上教學有機融合,提高教學效率。最后,集體授課、小組合作和獨立學習有機結合,提升學生學習的主動性和實效性。

三、開發(fā)和利用課程資源,促進學生自學

葉圣陶先生說:“教任何功課,最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界,能夠自己去探索、自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識和熟練的能力,豈不是就不需要教了嗎?而學生所以要學要練,就為要進入這樣的境界。”[5]所以,學前教育專業(yè)活動指導類課程的教學改革一定要重視學生學習能力的培養(yǎng)。學生自學能力的培養(yǎng),不僅要有學生自學的“課程資源”,還要對這些學習資源進行序化,并對學生自學提供學習建議和指導。

首先,課程資源庫的建設。學生自學幼兒園領域活動設計與實施的相關知識,除了閱讀教材和課堂聽課等傳統(tǒng)方式外,也可以上網(wǎng)查閱。然而,網(wǎng)上的信息真假難分、良莠不齊。所以,教師應依據(jù)學生需求建立課程資源庫,供學生自主學習和測試使用。課程資源庫的內(nèi)容可以是學生成功的教案或模擬教學視頻,供同屆同學或?qū)W弟學妹觀摩學習,也可以是前后對比進步較大同學的教案和模擬教學視頻,以鼓勵基礎薄弱同學的大膽嘗試與進取,還可以是教學視頻與案例相關的小測驗,以促使學生觀有所感、閱有所悟。

其次,課程資源的序化和學習指導。依據(jù)學科課程內(nèi)容的邏輯關系和學生學習特點,對課程資源進行序化,促使學生自學過程有序可循,由簡到繁,由低到高。同時,教師要對課程資源及其學習方法進行具體說明,促使課程資源變得易懂易學易操作練習。

總之,要不斷深化學前教育專業(yè)活動類課程教學改革,提高學生學習的主動性和積極性,促使活動指導類課程成為有效培養(yǎng)學生設計與實施幼兒園領域活動能力、提高職業(yè)道德水平的重要陣地。