袁 璐

一、 引言

目前,傳統(tǒng)小說“四大件”(環(huán)境、情節(jié)、人物、主題)的教學(xué)模式?jīng)]有得到明顯的改善,尤其是在中考小說復(fù)習(xí)課中,這種模式更是愈演愈烈。老師為學(xué)生整理出的一整套答題看起來全面周到,應(yīng)有盡有,實則學(xué)生一遇到環(huán)境題,就是“交代故事背景,渲染氛圍,烘托人物形象,推動故事情節(jié)發(fā)展”;一碰到人物形象題,就是“人+事+果”,先概括出核心事件,給人物簡單地“貼標(biāo)簽”。但是,近兩年,小說的命題已呈現(xiàn)出“去套路化”“去標(biāo)簽化”“去淺表化”等特點,所以傳統(tǒng)的“四大件”的教學(xué)方式已經(jīng)難以應(yīng)對日益變換的新題型以及試題對學(xué)生閱讀能力提出的新要求?；诖?筆者認為應(yīng)摒棄小說“四大件”的教學(xué)模式,回歸小說本位,遵循小說的創(chuàng)作之法,以走進人物心靈的方式來讀小說。

二、 中考小說閱讀的命題變化

(一)去套路化

近兩年,小說出題形式新穎,如同樣考查學(xué)生對“情節(jié)”的理解,2018年金華卷的《明子出師》與2019年《雞蛋小面包》就呈現(xiàn)出完全不同的風(fēng)格特點:

【例1】我認為故事就是情節(jié),文章的情節(jié)按“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”展開,分別用四個字概括,就是“①→②→明子斧擊→明子出師”。我認為有因果關(guān)系的故事才構(gòu)成情節(jié),我這樣梳理情節(jié):因為③,所以明子出師了。

(2018年中考金華卷)

【例2】小說中媽媽“藏在食品柜后面的那瓶葡萄酒”其來歷最沒有可能的一項是

( )

A. 向親戚朋友要來的

B. 我在媽媽指使下偷來的

C. 媽媽從商店里買來的

D. 媽媽從別人那里偷來的

(2019年中考杭州卷)

金華卷對情節(jié)的考查還是在老式的套路里,依照小說“四部分”或“因果關(guān)系”來整理,學(xué)生根據(jù)“人+事”的模式或者“因果關(guān)系”便可以概括出來。但杭州卷對情節(jié)的考查卻是反“套路式”的。題目雖設(shè)置為選擇題,但選擇的背后考查的是學(xué)生對小說中的人物、小說世界的感知與理解能力。學(xué)生唯有關(guān)注開頭部分作者呈現(xiàn)給我們的“人物”“小說世界”的初始狀態(tài),并進而聯(lián)系“人物事件”才能解答出來。又如對“環(huán)境”這一要素的考查,以往我們出題的形式問法簡單,也容易讓學(xué)生套路化答題,如:

【例3】小窩棚里滿是蠟燭油的氣味。小窩棚里絕對黑暗,只有三個人的喘息聲,再無其他聲響。(此處的環(huán)境描寫有什么作用?)

(2018年中考金華卷)

(二)去標(biāo)簽化

【例4】讀完本文,你覺得文中的鷂爺是一個怎樣的形象?請簡要概括。

(2018年中考紹興卷)

以往,考查小說“人物形象”的時候,常常會直接發(fā)問“你覺得文中的主人公是一個怎樣的人?結(jié)合文章具體內(nèi)容分析”,學(xué)生很容易借助一堆的人物描寫來分析人物,或者借助“人+事+果”概括事件,給人物簡單地貼標(biāo)簽。但這樣簡單地貼標(biāo)簽,學(xué)生很容易在理解人物形象這一點上走向靜態(tài)分析,而不關(guān)注人物的動態(tài)成長變化過程。但2019年的試題在“人物形象”這一考點上呈現(xiàn)出了新的特點:

【例5】好故事常給人想象空間。爸爸說:“該回家了。”他們回家的畫面會是文首和文末的哪幅圖呢?結(jié)合你對文中父親形象的理解,說說理由。

(2019年中考寧波卷)

【例6】小說的主人公是余師傅還是小福子?請結(jié)合作品談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(2019年中考臺州卷)

這兩道題都在考查對人物形象的理解,但是出題形式新穎,學(xué)生很難標(biāo)簽化地去對人物進行靜態(tài)分析。寧波卷給人物形象設(shè)置了圖片選擇的情境,兩幅圖風(fēng)格不同,呈現(xiàn)出來的父親形象的側(cè)重點完全不同,這就需要學(xué)生真正去閱讀父親這個人物在文中所做出的一系列事件,以及作者在與父親的互動關(guān)系中所能感知到的父親形象。如此,才能很好地去判斷與闡述該選擇哪幅圖。臺州卷讓學(xué)生去判斷誰是主人公的問題,不僅關(guān)注文中兩個人物的所作所為,還要關(guān)注人物在解決問題的過程中角色內(nèi)心的成長變化。因為通常情況下,角色內(nèi)心成長變化得越大,越容易成為故事的主角?！蹲骷抑谩分姓f“英雄在故事中的另一個功能是學(xué)習(xí)和成長。如果我們分析一個劇本,有些時候不能很容易地指出誰是主角,一般來說,在故事里學(xué)習(xí)或者成長最多的那個角色就是主角?！边@樣關(guān)注人物動態(tài)成長過程的題近來還不少:

【例7】成長是一個微妙的過程,有時候“不需要說話,不需要溫暖舒適,也不需要別的什么,只要心中有一個希望”。結(jié)合文本,探究“我”怎樣在無聲中成長的。

(2019年中考寧波卷)

【例8】“我”本來可以完成媽媽交代的“任務(wù)”,為什么最終放棄了?結(jié)合全文探究原因。

(2019年中考杭州卷)

這兩道題一道是在探究成長,一道是在探究人物改變的原因,實則都在強調(diào)故事主角在經(jīng)歷了一系列事件之后的成長變化。角色從A狀態(tài)經(jīng)歷各個階段而發(fā)展到Z狀態(tài),由瑕疵、不完整(角色起點),進步成長到讓讀者感受到它的飽滿與完整。這樣出題有助于引導(dǎo)學(xué)生真正去關(guān)注故事主角的成長而非簡單地貼標(biāo)簽,遵循了小說的創(chuàng)作之法。正如詹姆斯說:“故事令人難忘的原因不是其中發(fā)生的事件,而是事件對角色的影響。讀者會對有所改變的角色產(chǎn)生共鳴,我們喜歡看角色熬過故事中的種種考驗,結(jié)尾時脫胎換骨?！?/p>

(三)去淺表化

以小說的“主題”考查為例,近幾年呈現(xiàn)出由易到難的特點:

【例9】關(guān)于小說主題,有以下三種說法,你同意哪一種?請簡述理由。

第一種:表現(xiàn)苗苗一家感人至深的親情。

第二種:體現(xiàn)鄰里之間相互關(guān)愛的人間溫情。

第三種:反映留守家庭的生存現(xiàn)狀,引發(fā)人們的關(guān)注與思考。

(2017年中考杭州卷)

杭州卷的主旨題,提供三個選項進行橫向比較,學(xué)生只需要選擇其中一個主題,用文章中的典型事件加以印證即可。但2018年的金華卷則有所不同:

【例10】如果你來評判,明子和黑罐哪一個應(yīng)該出師?結(jié)合小說內(nèi)容,聯(lián)系閱讀積累和生活經(jīng)驗,闡述你的觀點與理由。

(2018年中考金華卷)

金華卷中的主旨題不僅要關(guān)注典型人物、典型事件,還要關(guān)注讀者自身的閱讀與生活經(jīng)驗,從而探究出主旨。除了開始關(guān)注自身閱讀與生活經(jīng)驗,主旨探究還經(jīng)常與課外文本相勾連,進行深層比讀的探究:

【例11】小說中的“蚊子”讓你想到上文《鳥籠》中的哪個意象?為什么?

(2019中考衢州卷)

這道主旨探究不僅要求學(xué)生聯(lián)系試卷上的其他文本(詩歌),關(guān)注詩歌的意象,而且將小說中的“蚊子”與《鳥籠》中的意象對舉分析,既考查了比較思維,也考查了小說中被賦予特殊含義的意象系統(tǒng),以及它所蘊含的隱喻意義。面對這樣的題學(xué)生需要深度思考、深入理解文本才能準(zhǔn)確作答。

基于以上的命題特點及變化,筆者提出一條正確打開中考小說復(fù)習(xí)之門的路徑,即摒棄模式化教學(xué),遵循小說創(chuàng)作之法,帶領(lǐng)學(xué)生以走進人物心靈的方式讀小說。正如王安憶所說“小說是心靈的歷史”。詹姆斯說:“讀小說時,我們必須在第一幕先獲得一些信息,才能跟著情節(jié)走下去。然后主角面對的問題出現(xiàn),他要花整本書大部分的時間跟問題較勁(第二幕)。然而故事終究要結(jié)束,而問題終會解決(第三幕)?！币簿褪钦f,我們應(yīng)該跟著主人公在故事的開頭就去面對小說作者一開始給他設(shè)定的核心問題,然后跟著主人公嘗試用各種辦法去解決問題(中間),最終走向結(jié)局(結(jié)尾)。我暫且將這種閱讀方法定義為基于小說創(chuàng)作之法的“經(jīng)歷式”閱讀。因為“小說本身就是最豐富、最具體、最真實的一種人生體現(xiàn)”,所以“只要你認真讀了,每讀一本,或者一篇,實際上都是在經(jīng)歷一種特殊的人生”。下面筆者將以實例對閱讀小說這三部分的具體要求作出闡述:

1. 開頭:五要素

在小說的開頭,我們要獲得一些信息。那么,在具體的閱讀中,學(xué)生應(yīng)該關(guān)注哪些信息呢?通常來說,開頭需要關(guān)注的五要素有:時間、地點、人物、初始狀態(tài)以及核心問題。

首先是時間。小說的時間有助于讓讀者了解一些故事的時代背景。同時,它也是一切變化的臨界點,在這個時間點之前,小說世界一切都是如常的樣子,這個時間點之后,一切都不一樣了。其次是地點,為什么小說作者要讓故事發(fā)生在這個地方,不同的小說有不同的意味。如《孔乙己》的地點選取是“咸亨酒店”,《變色龍》的地點選取是“街上”等,這些都與作者的創(chuàng)作意圖有關(guān)系。第三是人物。學(xué)生很容易把目光都聚焦在主人公身上,但是還有一類人物我們也要在開頭部分關(guān)注到,那就是重要人物,即對故事情節(jié)的走向產(chǎn)生重大影響的人。在我們不能明確核心問題的時候,我們確實很容易混淆二者的概念。如臺州卷《耍面》中的一道題:

【例12】小說的主人公是余師傅還是小福子?請結(jié)合作品談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

這道題考查學(xué)生對主人公的認定問題。我們?nèi)绾握J定一篇小說的主人公呢?篇幅多少?字數(shù)多少?顯然都不是。如果學(xué)生能確定故事開頭給到的核心問題,就能準(zhǔn)確地斷定故事的主角了。因為故事的中間部分,我們能看到主人公為了解決核心問題而采取的一系列行動。這道題的參考答案認為兩人都可以是主人公,其實這是值得商榷的。筆者認為主人公理應(yīng)是小福子,因為小說的開頭給到的核心問題是小福子想要獲取師傅的柔面劑,而小說的中間部分則是圍繞著他如何獲得柔面劑,如何與師傅決戰(zhàn)并最終明白做事不可投機取巧的道理(結(jié)尾)。所以,核心問題是判斷主人公的一個重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

最后我們還要在開頭部分,關(guān)注小說世界和人物的初始狀態(tài),這是我們閱讀和理解小說的基礎(chǔ)。如《雞蛋小面包》里小說的開篇部分,如果我們能很好地關(guān)注人物和小說世界的初始狀態(tài)——“我”極其不情愿去做媽媽交代給我的任務(wù),但是因為家里實在太窮,而必須采取行動,我們便能很快推斷出小說中媽媽“藏在食品柜后面的那瓶葡萄酒”其來歷最沒有可能的一項是哪一個了。同時,初始狀態(tài)的把握,通常也是我們分析“變化”類題目的邏輯起點:

【例13】“我”本來可以完成媽媽交代的“任務(wù)”,為什么最終放棄了?結(jié)合全文探究原因。

這道題考查的是人物的變化,它的邏輯起點應(yīng)該是小說世界和人物的初始狀態(tài)。因為家境太窮,“我”不得不去做媽媽交代給我的任務(wù),但是“我”是極其不情愿的,我對母親的態(tài)度是痛恨的,小說開篇這樣的交代有助于讀者后面對主人公所采取的一系列行動與變化作出合理的推測與理解。

2. 中間:主人公的多次努力

小說的中間部分,一般都是主人公為了解決核心問題所作出的“三次”或多次努力,這里,行動的次數(shù)不是絕對的。這個部分里,我們不僅要關(guān)注主人公面對問題所采取的實際行動,更要關(guān)注每次采取行動后角色內(nèi)心的變化。這樣,我們就不會簡單地對人物進行標(biāo)簽式的評價,而是關(guān)注他的動態(tài)成長過程。詹姆斯說:“故事令人難忘的原因不是其中發(fā)生的事件,而是事件對角色的影響。角色成長能增添情節(jié)深度?！钡拇_,我們關(guān)注事件,最終是為了看到事件給角色造成的影響。以《月下看貓頭鷹》為例,看看主人公圍繞著核心問題——月下去看貓頭鷹,分別作了哪幾次嘗試,每一次又都收獲了什么。

次數(shù)行動收獲(角色內(nèi)心)第一次踩著松脆的雪,奔跑著跟著爸爸,跌跌撞撞等沒喊累,保持安靜,不需要說話第二次走到松林地帶,黑黑的,尖尖的,收住腳步,原地等著,爸爸呼叫———什么都沒聽到,冷,凍得發(fā)疼等不說一句抱怨的話,知道了不需要溫暖舒適,明白了一定要安靜,一定要堅強第三次走進了樹林,陰暗,空地,月亮下的雪比牛奶還要白,爸爸又呼叫起來,我全神貫注地聽,耳朵發(fā)疼,雙眼蒙霧———聽到了貓頭鷹的叫聲,看到了貓頭鷹,我放聲地笑等知道了一定要勇敢,心中要有一個希望

當(dāng)我們隨著人物去行動,去解決問題,用自我經(jīng)驗去體驗主人公的成長變化,我們就會獲得更多的營養(yǎng)和成長,這樣閱讀小說不僅不會被套路化答題所禁錮,而且能更好地解決考題。

3. 結(jié)尾:結(jié)局與變化

小說的結(jié)尾,讀者一般只關(guān)注結(jié)局,這會讓閱讀流于表面。其實,我們更應(yīng)該關(guān)注變化,如小說世界與人物的變化等。在這種變化的背后,厲害的小說家還能讓我們通過變化看到更多的可能性,更富有延伸性的結(jié)尾。以《雞蛋小面包》中的一道題為例:

【例14】小說結(jié)尾再次寫到街角吉他手和流浪狗的場景,有什么作用?

這道題表面考查的是“場景”再現(xiàn)的作用,關(guān)注的是小說的敘述技巧,實則是通過場景的再現(xiàn),讓讀者關(guān)注人物與小說世界的變化,以及變化背后所帶來的意義。題目設(shè)置很好,但是參考答案卻略顯淺顯而套路:“結(jié)構(gòu)上,與前文對街角的描寫相照應(yīng),通過這個場景反映‘我’如釋重負的輕松心情,體現(xiàn)了‘我’的轉(zhuǎn)變”。如何才能深入地理解小說作者兩次同中有異的設(shè)置呢?首先,關(guān)注小說場景與人物的初始狀態(tài),把小說場景、人物的初始狀態(tài)與轉(zhuǎn)變后的狀態(tài)對照比讀,我們會發(fā)現(xiàn),人物由原來的被動不情愿去做一件偷竊的事,到最終放下戒指而改變最初的狀態(tài),獲得了一種心靈的成長,這時候她的心情,她未來的世界似乎都變得輕松而明亮起來。雖然場景大部分是重復(fù)的,但是讀者的心情已經(jīng)和當(dāng)初看到這個場景的時候完全不一樣了,因為當(dāng)時的場景不過是個場景,而現(xiàn)在的場景則象征小女孩的人生從此不同,她擁有了更多的人生可能。尤其是從那句“前面有一個灰罐頭盒正期待著換種顏色”可以看出,小女孩渴望改變現(xiàn)狀,而我們的讀者自然也開始相信她會努力試著去改變她的生活狀態(tài)。雖然場景是被動的、沉默的,無法跳出來大聲疾呼,但聰明的小說家卻懂得利用它來說一個看似重復(fù),卻也蘊含著無限可能的故事。在此,我們不妨再作一次假設(shè),如果“我”最終沒有放下戒指,結(jié)尾再次出現(xiàn)開頭那樣的場景,有何作用呢?很顯然,它不是為了一個結(jié)構(gòu)的完整,而是想通過場景的再現(xiàn)來講述一個不斷重復(fù)、輪回的悲傷故事。事實上,沉默的場景也可以很感人。

三、 結(jié)論

詹姆斯說:“每當(dāng)角色有所學(xué)習(xí),或因為負面改變而受苦,其實便是作者在對更廣的范疇發(fā)聲——作者的批判已不限于小說當(dāng)中,而是擴大到針對人生。”所以,閱讀小說多關(guān)注變化而非結(jié)局,有利于我們深度閱讀小說。

摒棄模式化,多關(guān)注小說寫故事的技巧,教師要帶著學(xué)生跟隨主人公去面對和解決核心問題,并獲得最終的成長。以走進人物心靈的“經(jīng)歷式”閱讀之法,糾正長期的中考小說復(fù)習(xí)的套路化教學(xué),不失為一個有意義的嘗試。