馬曉茹 汪 瀅

在信息時(shí)代紛繁復(fù)雜的媒介環(huán)境下，媒介通過(guò)編碼、建構(gòu)具有意識(shí)形態(tài)影響的信息并以自然的形式傳遞出去［1］。在這種環(huán)境中，由于青少年群體普遍缺少批判性思維，常常會(huì)受到媒介信息中存在的不良意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念的影響。通過(guò)系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育，教授青少年正確解讀和使用媒介信息所需的知識(shí)和技能，才能幫助青少年形成批判性思維能力并且發(fā)現(xiàn)媒介信息背后隱含的目的。

目前，美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)已將媒介素養(yǎng)教育設(shè)為全國(guó)或國(guó)內(nèi)部分地區(qū)中小學(xué)的正規(guī)教育內(nèi)容，作為青少年的通識(shí)教育和綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練［2］。本文選取了美國(guó)馬里蘭州的媒介教育課程，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)等三個(gè)維度進(jìn)行分析，對(duì)于我國(guó)提高青少年媒介素養(yǎng)教育水平、助推媒介素養(yǎng)教育課程建設(shè)有啟示意義。

一、媒介素養(yǎng)的研究

21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架將媒介素養(yǎng)的掌握分為分析媒介的能力、創(chuàng)造媒介產(chǎn)品的能力、有效使用技術(shù)的能力三個(gè)要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入媒介素養(yǎng)技能可以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)的技能，以及有根據(jù)和沒(méi)有根據(jù)的觀點(diǎn)，解釋來(lái)源的可信度，確定信息的準(zhǔn)確性，識(shí)別媒體文本中假設(shè)、偏見(jiàn)和奇怪之處的陳述，以及檢驗(yàn)觀點(diǎn)的強(qiáng)度［3］。

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究主要包括幾個(gè)部分，一是對(duì)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查與理論探究，Karadeniz&Can(2015)研究發(fā)現(xiàn)閱讀習(xí)慣和媒介素養(yǎng)水平之間存在正相關(guān)，即一個(gè)人閱讀越頻繁，他的媒介素養(yǎng)水平越高［4］；二是對(duì)不同國(guó)家的媒介素養(yǎng)教育開(kāi)展情況進(jìn)行比較，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)開(kāi)展媒介教育已有一定歷史，而印度、斯里蘭卡和中國(guó)也開(kāi)始了相關(guān)的研究和實(shí)踐［5-6］；三是媒介素養(yǎng)教育開(kāi)展的具體方法模式和實(shí)施策略，F(xiàn)riesem(2019)實(shí)施以項(xiàng)目主導(dǎo)的基于問(wèn)題的媒介課程，引導(dǎo)學(xué)生訪問(wèn)、分析、制作、反思后真相時(shí)代的媒體文本［7］。Hanney(2013)以問(wèn)題為項(xiàng)目開(kāi)展的核心，指出問(wèn)題需要在媒介教育項(xiàng)目中不斷迭代，在發(fā)展學(xué)生的批判性思維的同時(shí)參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中去。由此可見(jiàn)，以問(wèn)題探究為主要教學(xué)方法的媒介教育課程已有一定的實(shí)踐并且有顯著的效果［8］。

二、美國(guó)馬里蘭州媒介素養(yǎng)教育課程的模式與內(nèi)容

該州的媒介素養(yǎng)課程是跨學(xué)科和多學(xué)科的知識(shí)重組，其教學(xué)對(duì)象是小學(xué)至高中的學(xué)生，以“關(guān)鍵概念”為框架，螺旋式推進(jìn)課程教學(xué)，采用了“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行媒介分析。

（一）媒介素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)

該媒介素養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)與馬里蘭州的語(yǔ)言藝術(shù)、社會(huì)、保健、視覺(jué)藝術(shù)、戲劇藝術(shù)和音樂(lè)的許多內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合。（詳見(jiàn)表1）

表1 初中第一單元內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(部分)

（二）媒介素養(yǎng)課程內(nèi)容

1.教學(xué)方法

該媒介素養(yǎng)教育課程向?qū)W生提供一組核心概念，包括“媒介受眾”“媒介作者”“文本內(nèi)容”“文本形式”“媒介制作”，圍繞概念及概念之間的關(guān)系提出一系列的問(wèn)題框架（見(jiàn)表2）作為對(duì)媒介和媒介文本解讀的“語(yǔ)法”，學(xué)生從開(kāi)始就養(yǎng)成批判、質(zhì)疑的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中掌握調(diào)查、辨別、比較、評(píng)估等方法。

表2 五個(gè)核心概念和關(guān)鍵問(wèn)題

2.課程實(shí)施核心部分——活動(dòng)指南

每單元的活動(dòng)指南包括單元介紹、具體的課堂活動(dòng)以及媒介制作活動(dòng)，表3列出了每一學(xué)段參加的各種內(nèi)容主題。從橫向來(lái)看，每個(gè)年級(jí)的第一個(gè)單元課程是基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生掌握關(guān)鍵問(wèn)題的核心概念，同一個(gè)課程內(nèi)容逐漸加深難度；從縱向來(lái)看，單元之間是逐步遞進(jìn)且相互呼應(yīng)的關(guān)系。在小學(xué)階段，一、二單元先了解各種媒介形式，并基于大量的學(xué)習(xí)材料了解媒介的基本概念和基本問(wèn)題，三、四單元培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種形式的媒介信息的解讀能力，并且有批判性地解讀報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介所傳輸?shù)母鞣N信息的能力；第五、六單元?jiǎng)t旨在培養(yǎng)學(xué)生在媒介時(shí)代中做獨(dú)立思考的公民。

表3 單元主題與活動(dòng)內(nèi)容［11］

3.課程實(shí)施核心部分——教師指南

通過(guò)教師指南對(duì)不同階段的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，其特點(diǎn)是可操作性強(qiáng)。在實(shí)施過(guò)程，每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容背后均有結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行支撐，以適合不同年齡階段青少年發(fā)展的需求。教師指南還配有相應(yīng)的視頻素材、任務(wù)卡片，評(píng)價(jià)量規(guī)等等。這樣的設(shè)計(jì)幾乎可以使教師無(wú)需備課，把注意力集中到每個(gè)學(xué)生身上，做到真正的“因材施教”。

在小學(xué)第二單元辨析媒介關(guān)鍵問(wèn)題的探究活動(dòng)中（見(jiàn)表4），其理解的切入點(diǎn)都是學(xué)生的視角，如“學(xué)生可能會(huì)有這樣問(wèn)題”，可見(jiàn)理解概念的第一要素——提出問(wèn)題，確立重要因素和概念，繼而創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)一步深入理解，接下來(lái)使用“角色扮演”等方法，讓學(xué)生自己明確文本作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的區(qū)別。

表4 “誰(shuí)是文本作者，他創(chuàng)作的目的是什么”教師指南

（三）媒介制作與評(píng)估

媒介生產(chǎn)活動(dòng)不僅讓學(xué)生使用各種媒介技術(shù)來(lái)進(jìn)行自我表達(dá)和創(chuàng)作，學(xué)生能夠創(chuàng)造文本、記錄片和新聞進(jìn)行體驗(yàn)，也讓學(xué)生明白進(jìn)行自我表達(dá)和參與社會(huì)的重要性。

在小學(xué)第二單元的活動(dòng)，學(xué)生將作為“好萊塢動(dòng)畫(huà)故事撰稿人”對(duì)影像信息展開(kāi)創(chuàng)作，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)“作者”這一概念的理解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)開(kāi)展自評(píng)和同伴互評(píng)。在初中第四單元，學(xué)生能夠制作一個(gè)可視化的“歷史網(wǎng)”，將各種類型的媒介信息與特定的歷史人物或事件聯(lián)系起來(lái)，理解特定的觀點(diǎn)是如何利用不同類型的媒體信息進(jìn)行闡述。在高中第六單元，學(xué)生以小組為單位制作專題文章，包括對(duì)照片、插圖等一系列元素的有效設(shè)計(jì)。學(xué)生的媒介作品能夠在美國(guó)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)習(xí)作網(wǎng)站上進(jìn)行展示，極大鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)作激情。

三、對(duì)媒介素養(yǎng)教育課程設(shè)計(jì)的啟示

（一）問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹行奶岣叻治瞿芰?/h3>

媒介素養(yǎng)教育使用關(guān)鍵問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生走向探索之路，使其能夠質(zhì)疑媒介文本的內(nèi)容以及產(chǎn)生它的環(huán)境，與文本進(jìn)行深度對(duì)話。任何媒介文本都可以通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)分析，提出問(wèn)題意味著學(xué)生開(kāi)始解構(gòu)媒介內(nèi)容。經(jīng)歷一個(gè)螺旋式的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)訪問(wèn)、分析和評(píng)估、創(chuàng)造、反思和行動(dòng)，幫助學(xué)生在制作自己的信息時(shí)回顧自己的解讀，從而獲得關(guān)鍵的媒體素養(yǎng)技能。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)關(guān)鍵概念如文本、受眾等對(duì)媒介文本進(jìn)行多維度的分析，多問(wèn)“什么”和“如何”等問(wèn)題，促進(jìn)以問(wèn)題為導(dǎo)向的批判式媒介素養(yǎng)教學(xué)模式的構(gòu)建。

（二）明確不同層次媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容和要求

媒介課程以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向進(jìn)行分層教育，從小學(xué)到高中開(kāi)設(shè)媒介課程，并針對(duì)小學(xué)、初中、高中三個(gè)層次的學(xué)生提出整體的系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)，層層遞進(jìn)；這一分層體系循序漸進(jìn)、步步提升，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)因材施教。在融入課程方面，如數(shù)學(xué)領(lǐng)域很多媒介都依賴于數(shù)字、圖表統(tǒng)計(jì)，可以讓學(xué)生分析電視節(jié)目收視率、分析媒體使用情況就基于數(shù)學(xué)技能的實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)跨課程的融合。

（三）創(chuàng)造性媒介生產(chǎn)提升自主表達(dá)能力

媒介生產(chǎn)要求學(xué)生了解媒介類型，通過(guò)創(chuàng)建信息和利用語(yǔ)言、圖像、聲音等來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，選擇自己傾向的媒介形式生產(chǎn)媒介信息，進(jìn)行自主表達(dá)。教師根據(jù)學(xué)生制作的媒介產(chǎn)品對(duì)其媒介素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估，大多數(shù)課程中書(shū)面寫(xiě)作、編舞、戲劇和音樂(lè)作品等都是展示學(xué)生對(duì)內(nèi)容和媒體構(gòu)建技能的掌握的實(shí)例。教師還可以教學(xué)生制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，讓他們自主評(píng)判作品。

四、結(jié)語(yǔ)

媒體素養(yǎng)作為21世紀(jì)信息技能的一部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究能力和批判性思維是必不可少的。盡管美國(guó)馬里蘭州的媒介素養(yǎng)課程不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，但該課程所培養(yǎng)學(xué)生的技能是多樣的，實(shí)施過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)且操作性強(qiáng)。相比之下，我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)完整的媒介教育框架以及如此細(xì)致的課程設(shè)計(jì)。因此，該課程給我們開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育提供了具體的實(shí)踐樣態(tài)，可以成為極具價(jià)值的參考。