龔婷婷

（江蘇省靖江市新橋城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 靖江 214500）

自2016 年起部編版教材沿用至今，其編排的方式及內(nèi)容上的改變引起了一線教學(xué)者與研究者的重視。在統(tǒng)編版小學(xué)低段語文教材中，對于寫話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心編排，體現(xiàn)了“先說后寫”的特點(diǎn)。教材的這一種編排方式考慮到了說與寫兩者之間的辯證關(guān)系，遵循了“循序漸進(jìn)”原則，尊重了學(xué)生身心成長的特點(diǎn)，“說話”教學(xué)內(nèi)容的編排，目的是讓學(xué)生借助口語表達(dá)，把書面寫話內(nèi)容穩(wěn)定下來，為書面寫話提供藍(lán)本，奠定基礎(chǔ)，符合大部分學(xué)生的學(xué)情，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)靈活運(yùn)用好新老教材之間的異同點(diǎn)來實(shí)施寫話教學(xué)，有效利用部編版教材的特點(diǎn)開展寫話教學(xué)。

一、統(tǒng)編版低段寫話內(nèi)容編排特點(diǎn)分析

統(tǒng)編版低段語文教材在寫話練習(xí)以及編排方面可以歸納為以下特點(diǎn)：

（一）基于學(xué)生興趣，確定寫話內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生能夠大量接觸各色充滿趣味性的話題。在編寫教材時(shí)，若沒有充分考量到學(xué)生的興趣愛好，必然會打擊兒童寫話的積極性，統(tǒng)編版語文教材充分展現(xiàn)了低年級學(xué)生的豐富想象能力、強(qiáng)烈的好奇心理，所以教材在設(shè)計(jì)學(xué)生編寫的寫話內(nèi)容大多數(shù)更貼近兒童生活實(shí)際，做到與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，更能展現(xiàn)其符合兒童年齡特點(diǎn)的趣味性，極大地保護(hù)了兒童學(xué)習(xí)寫話的興趣。讓學(xué)生結(jié)合親身體驗(yàn)寫一寫自己喜愛的話題，兒童在寫話中情感往往會自然流露出來，寫話欲望也會大幅提升。

（二）基于學(xué)生思維，優(yōu)化寫話形式

寫話形式相對單一，必然會對學(xué)生語言文字的表達(dá)發(fā)揮形成一定的限制，在統(tǒng)編版語文教材中，提供規(guī)范書寫的格子，卻不限制字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生的行文更加流暢，如在園地七中，教材中的寫話練習(xí)并沒有要求學(xué)生完全寫下圖中所展現(xiàn)的內(nèi)容，而是“快把你想到的寫下來”，將寫話內(nèi)容的范疇擴(kuò)大，這樣可以大幅減少對學(xué)生思維的束縛，能夠?yàn)閷W(xué)生留有更充足的發(fā)揮發(fā)展空間，使其思維信馬由韁，表達(dá)過程中的思路更加具有個(gè)性，從而順利完成本單元的寫話訓(xùn)練目標(biāo)。

（三）基于學(xué)習(xí)規(guī)律，確定寫話要求

統(tǒng)編版的寫話練習(xí)，每次都能夠明確寫話的語境以及具體的要求，有針對性的寫話訓(xùn)練目標(biāo)，更易于學(xué)生向著明確的內(nèi)容去發(fā)揮想象，從而不會出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象。從單幅漫畫的閱讀寫話到連環(huán)圖畫的寫話訓(xùn)練，再到寫一寫身邊的玩具，最后是放飛想象編故事，這樣的訓(xùn)練過程由簡單到復(fù)雜、由低端敘說到拔節(jié)提升，循序漸進(jìn)，授之有序，展現(xiàn)了教材獨(dú)有的編排方式，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)難度的梯度上升，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律相吻合，而且更易于去接受。

二、統(tǒng)編版低段寫話教學(xué)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)寫話情境，激發(fā)寫話興趣

1.創(chuàng)設(shè)生活化寫話情境

教師在針對低年級學(xué)生開展寫話教學(xué)時(shí)，要充分衡量學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)特征、興趣愛好和認(rèn)知能力，通過情景教學(xué)法，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，為后續(xù)的寫話學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

有教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)寫“留言條”時(shí)，就結(jié)合學(xué)生的生活場景，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境：“在某個(gè)午后，自己獨(dú)自一人在家，而此時(shí)，你突然有事需要出門。那么，你應(yīng)該怎么做才能告訴家人你要去哪里，去做什么呢？”鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際回答問題，并引出“留言條”這一寫作教學(xué)內(nèi)容。隨后，教師展示范文，帶領(lǐng)學(xué)生分析留言條的寫作格式和特點(diǎn)。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生在寫“留言條”的過程中要注意寫清楚時(shí)間、稱呼、事件、日期等要素。最后，教師再創(chuàng)設(shè)幾個(gè)相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生自己進(jìn)行寫話練習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)故事性寫話情境

低段的學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，對身邊新鮮的事物保持著高度的好奇。教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的年齡和身心特征以及他們的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境開展聯(lián)想和想象，在感受故事情節(jié)的同時(shí)得到寫話思維的訓(xùn)練，促進(jìn)其寫話能力的進(jìn)步。

在帶領(lǐng)學(xué)生完成《坐井觀天》一課的學(xué)習(xí)后，一位教師便基于該課文進(jìn)行延伸教學(xué)，鼓勵學(xué)生自行組建情景表演小組，用課本劇的形式將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來。當(dāng)一組學(xué)生表演完成后，教師可以適時(shí)提出“青蛙會選擇聽從小鳥的建議，跳出井口嗎？”“如果青蛙跳出了井口，看到了外面的世界后他又會有什么樣想法呢？”通過此類問題引導(dǎo)學(xué)生主動去思考、討論，教師可以指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將自己的想法用文字記錄下來，從而得到寫話思維的訓(xùn)練。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性寫話情境

“實(shí)踐出真知”，教師在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行寫話時(shí)，要把握住低年級學(xué)生活潑好動的本性，讓他們通過自己的動手操作，對某一活動獲得深刻的感受和真切的認(rèn)識，有了深刻認(rèn)知做鋪墊，他們在寫話的過程中就不會感覺“無從下手”。有了前面的實(shí)踐操作做基礎(chǔ)，也會讓教師的寫話教學(xué)課堂變得更加的靈動、活潑。

總而言之，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，探索寫話教學(xué)的新方法、新模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，力爭全面開發(fā)學(xué)生的寫話潛能。

口語交際《做手工》一課里，為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫話狀態(tài)，一位教師提前布置了一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生們利用課余時(shí)間自主完成一件手工作品。到了寫話課堂上，教師鼓勵學(xué)生主動向其他同學(xué)展示自己的手工作品，并用一分鐘進(jìn)行作品說明。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在表達(dá)之前都有了自己的親手制作，對自己制作的手工步驟、方法敘說起來行云流水，層次分明，有的同學(xué)還能將自己制作這樣手工的目的一并說出來，幾乎就完成了一篇簡單的說明文習(xí)作訓(xùn)練。在這樣的口語訓(xùn)練中，語文課堂的互動氛圍活躍了起來，學(xué)生的表達(dá)熱情也異常高漲。隨后，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們回憶這次手工制作需要的材料、制作的過程、遇到的困難以及解決困難的方法……將整個(gè)手工制作過程用文字進(jìn)行有序記錄。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，又開發(fā)了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了他們的寫話能力。

（二）基于文本落點(diǎn)，搭建寫話支架

1.文本結(jié)尾處——引導(dǎo)續(xù)寫

部編版的小學(xué)語文教材，內(nèi)容豐富，題材新穎。小學(xué)語文教師可以利用好教材中的圖文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對教材中的寓言故事、童話故事進(jìn)行續(xù)寫，這樣的課堂訓(xùn)練不但對教材內(nèi)容進(jìn)行了提升和拓展，還通過寫話訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提升了他們的寫話水平，加深了對課文主題的理解。

《蜘蛛開店》一課在文末的練習(xí)中有這樣一道習(xí)題：請展開想象，猜猜接下來會發(fā)生什么故事?？吹竭@樣的習(xí)題，不用急著讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師可以從不同的角度提出幾個(gè)假設(shè)，讓學(xué)生從不同方向進(jìn)行思考：①如果蜘蛛回到了網(wǎng)上，它是否繼續(xù)過著以前的生活？②如果蜘蛛決定堅(jiān)持把編織店開下去，它的生活會有什么變化？③如果蜘蛛不想開編織店，但也不想繼續(xù)以前的生活，它又會開一家什么樣的店？在開店的過程中會遇到什么樣的客人呢？在老師的多種假設(shè)的引領(lǐng)下，意猶未盡的學(xué)生們紛紛展開想象的翅膀，對課文中的故事進(jìn)行自說自話的續(xù)編，從口頭表達(dá)到文字的書面表述，實(shí)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)這一教學(xué)問題的目標(biāo)。這樣的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，充分調(diào)動起了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生有目的、有針對性地進(jìn)行寫話，更容易找到話題，找到寫話的方向，有助于促進(jìn)學(xué)生寫話自信心的建立和提升。

2.文本想象處——引導(dǎo)看圖寫

低年級學(xué)生普遍更喜歡動手操作，為了培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話習(xí)慣，調(diào)動他們的寫話興趣，教師可以在學(xué)課文前或?qū)W課文后，運(yùn)用繪畫的形式，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容結(jié)合自身的生活感受去發(fā)揮自己的想象進(jìn)行簡單的繪畫練習(xí)，并在繪畫活動結(jié)束后，用簡單的文字對自己的繪畫作品為同學(xué)作一個(gè)清晰的介紹，從而實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練和語言文字表達(dá)能力的雙重提升的目的。

一位教師在教學(xué)課文《找春天》之前，就先讓學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)自己的生活積累，用手中的畫筆給大家展現(xiàn)出自己眼中的春天。繪畫作品完成后，再讓學(xué)生給其他同學(xué)介紹自己的繪畫內(nèi)容。有的學(xué)生用綠色的彩筆畫了草地和飛揚(yáng)的柳樹，并引用一句詩歌：“春風(fēng)吹綠了柳樹，柳條隨風(fēng)起舞”進(jìn)行了形象性的表達(dá)；有的學(xué)生則用彩筆畫了五顏六色的鮮花，并寫道：“春天來了，花園里五顏六色的鮮花都綻放出了笑容，有紅的、白的、紫的……美麗極了！”擬人、排比的修辭手法的不自覺應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生文字表達(dá)的基本功，無形中提升了他們的寫作能力。在學(xué)生分享完自己的繪畫作品后，教師開始引入教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)《找春天》，通過接下來的課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和比較，讓學(xué)生再次反思自己的繪畫作品和寫話內(nèi)容，在對比中獲得新的認(rèn)識，從而再次去修改、補(bǔ)充自己的寫話內(nèi)容，讓自己的寫話能力獲得再次提升。

3.文本空白處——引導(dǎo)補(bǔ)白寫

教師應(yīng)該善于運(yùn)用教材編排中的留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對文章中的留白進(jìn)行填補(bǔ)，對文章進(jìn)行二次創(chuàng)作，以此來達(dá)到鍛煉學(xué)生寫話能力的目的：

一是細(xì)節(jié)補(bǔ)白。教師可以留意文章細(xì)節(jié)并引導(dǎo)學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展想象。如，在教學(xué)課文《大禹治水》時(shí)，教師可以抓住“到處奔走”這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：晚上的時(shí)候，大禹吃什么？又在哪里休息？他為了治水“到處奔走”，大禹的雙腳因?yàn)榈教幈甲邥l(fā)生什么樣的變化？因?yàn)橹嗡?，他的雙腳長年泡在泥水中會不會與我們的雙腳不同？一系列的提問引導(dǎo)學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，不但能在補(bǔ)白訓(xùn)練中讓學(xué)生對大禹治水精神加深理解，還能夠訓(xùn)練學(xué)生對作品內(nèi)容的補(bǔ)充想象，提升他們在寫作過程中的思維能力。

二是標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白。在教材中，有些課文用省略號留下了空白，教師可以抓住這些留白，引導(dǎo)學(xué)生對省略號的省略部分進(jìn)行補(bǔ)充想象。如，在課文《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》第七自然段“這世界還相當(dāng)有秩序……”一句，使用省略號進(jìn)行了留白。教師可以在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟前文的基礎(chǔ)上，對此處的省略號進(jìn)行補(bǔ)充想象，并以此為寫話教學(xué)契機(jī)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身情況，說一說自己身邊的哪些事物同樣也在做著自己最容易做的事？因?yàn)閷W(xué)生有了對前面文字的理解作基礎(chǔ)，在此要求他們進(jìn)行更深層次的思考就不會覺得困難，在他們暢所欲言之后，再要求他們將自己剛才對省略號的補(bǔ)充想象用文字表達(dá)出來，為他們寫話能力的發(fā)展打下良好思維基礎(chǔ)。

考慮到低年級學(xué)生的隨文寫話具有靈活多變、用詞簡單等特征。教師在寫話教學(xué)的過程中，更應(yīng)注重語言基礎(chǔ)的培養(yǎng)。教師應(yīng)立足于學(xué)生的理解能力，善于抓住閱讀教學(xué)的契機(jī)，為學(xué)生隨文寫話制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中在獲得豐富的情感體驗(yàn)的同時(shí)，并能夠運(yùn)用文字將這些體驗(yàn)進(jìn)行記錄，這有助于學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升。

（三）基于“句子運(yùn)用”，激活寫話思維

在低段“句子運(yùn)用”欄目中包含的很多內(nèi)容，實(shí)際上就是教材文本中反復(fù)出現(xiàn)的部分，包括基礎(chǔ)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)以及生長點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，需要教師有意識地對上述三點(diǎn)知識進(jìn)行有序統(tǒng)整，靈活實(shí)施教學(xué)。

1.回顧舊知，促生新知

在這一欄目中，涵蓋了教材中需要學(xué)生掌握的和字詞句相關(guān)的基本知識點(diǎn)，如果僅以此作為欄目和文本之間的聯(lián)系，同樣也會影響園地中練習(xí)的聯(lián)系性，必然需要與之前所掌握的知識聯(lián)系在一起，才能夠借助循環(huán)往復(fù)的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對這部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解與掌握。

以第一學(xué)段為例，要求學(xué)生初步了解比喻句，教材編排了三次相關(guān)內(nèi)容：第一次在二年級上冊，語文園地四要求根據(jù)事物的形態(tài)特點(diǎn)展開想象，能夠運(yùn)用生活中已經(jīng)了解的內(nèi)容，簡單地說一說像什么；第二次在二年級下冊，語文園地二中要求學(xué)生仿照特定句型練習(xí)比喻句。顯然此次要求有所升級，開始由說過渡到寫，和二年級上冊相比，更為具體；第三次在二年級下冊，教材中給出了7 個(gè)比喻句，用來作比的兩類事物有的基于共同的形態(tài)、有的基于共同的顏色、有的基于近似的動作、有的基于近似的性格……通過本體和喻體的相同點(diǎn)或者相似點(diǎn)的比較，讓學(xué)生明白比喻這種修辭手法的特征，以及在表達(dá)中應(yīng)用這種修辭手法的注意點(diǎn)。由此可見，教師需要結(jié)合教材中所布設(shè)的內(nèi)容，體現(xiàn)相互之間的聯(lián)系，一方面要帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知，另一方面也要在這一過程中促進(jìn)新知的建立，形成完整的認(rèn)知系統(tǒng)，更便于學(xué)生吸收和應(yīng)用。

2.串聯(lián)前后，提升能力

句子是由詞語組成的，在表達(dá)中能否準(zhǔn)確地應(yīng)用詞語會影響到句子的表達(dá)效果。教師不但要讓每一個(gè)學(xué)生都能明白“怎么寫”，還要關(guān)注“寫得怎么樣”。

二年級的學(xué)生要嘗試把句子寫生動具體，在組構(gòu)一個(gè)完整的句子的基礎(chǔ)上，為了將自己要表達(dá)的事物說得更形象更生動、指向更準(zhǔn)確更具體，我們必須學(xué)會在句子的基本組成部分前后加上一些修飾詞，有了這些修飾之后，我們寫出來的句子就更加飽滿，表達(dá)的意思就更加明確，效果更為生動傳神。

例如，二上《語文園地五》：

在教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生感受形容詞用詞的準(zhǔn)確和句子的生動具體。但是對于二年級學(xué)生來說，簡單告訴孩子用上形容詞可以讓我們的句子變得更加生動、形象，他們不一定能真正理解，所以我們在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)形容詞的使用可以從“形狀”“顏色”等入手，寫寫事物最突出的特點(diǎn)，使讀者讀了之后，仿佛真的能看到事物的樣子，浮現(xiàn)事物的顏色等特點(diǎn)。最后再讓學(xué)生遷移運(yùn)用，試著寫一寫，寫出事物的具體特點(diǎn)。

又如，二年級上冊《語文園地八》中是指導(dǎo)學(xué)生“擬聲詞”的使用，通過加一加擬聲詞使句子變得更加生動、有趣；二年級下冊第八單元主要是引導(dǎo)學(xué)生通過寫外在表現(xiàn)來寫心情。

如：加上擬聲詞描寫電話聲：“大家都睡著了，突然響起叮鈴鈴的電話聲?！?/p>

加上心情與神態(tài)描寫人物：“李明杰漲紅了臉，匆匆忙忙跑進(jìn)了教室。”

通過給句子加一加“形容詞”“擬聲詞”“外在表現(xiàn)”這樣的詞語，使學(xué)生在句子的表達(dá)上變得更加生動、形象、具體、有趣。

3.理解修辭，優(yōu)化表達(dá)

比喻句可以幫助我們把一件事物寫得更加生動形象，在寫話中經(jīng)常會運(yùn)用到比喻句，低段教材中就有三處“比喻句”的教學(xué)，但是三處教學(xué)重點(diǎn)是不一樣的，我們在教學(xué)時(shí)不可隨意處理。

二上《語文園地四》，主要引導(dǎo)學(xué)生把握“根據(jù)事物形狀特點(diǎn)展開想象”這一要點(diǎn)寫比喻句。

所以引導(dǎo)學(xué)生想象“柳條、云朵、楓葉”等事物的形狀，一個(gè)個(gè)句子就很容易寫出來了：“細(xì)長的柳條就像女孩子的辮子。”“天上的白云像軟軟的棉花糖。”

學(xué)生掌握了寫比喻句的方法后，思路打開了，也就不會出現(xiàn)千篇一律的比喻句，類似太陽像火球；月亮像小船這樣普遍的句子。

三、結(jié)語

總之，低年級學(xué)生的寫話教學(xué)是中年級和高年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段，如果低段學(xué)生的寫話能力薄弱，將直接影響著中高段的習(xí)作能力培養(yǎng)和發(fā)展。教師要對低段教材中寫話內(nèi)容的編排特點(diǎn)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上開展有效化寫話教學(xué)，這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。