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        現代學徒制下的工學情景教學探索與實踐研究

        2023-10-23 15:39:34
        山西青年 2023年18期
        關鍵詞:一體工學職業(yè)院校

        樓 露

        金華市技師學院,浙江 金華 321000

        職業(yè)教育主要是為生產、建設、管理和服務等一線工作崗位培養(yǎng)高素質技術型人才的教育。為進一步提升職業(yè)教育教學質量,解決實踐教育與就業(yè)崗位落實兩難的困境,職業(yè)院校應在現代學徒制教學理念的指導下,通過“工學一體”教學情境的創(chuàng)建來推進專業(yè)標準與職業(yè)標準相互銜接,課程標準與生產標準相互聯系,職業(yè)院校與企業(yè)和學生之間形成相互耦合的良好局面,以此來提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量和效率,實現職業(yè)技能型人才教育體系的持續(xù)性發(fā)展。

        一、現代學徒制及工學情景教學的意義

        現代學徒制以2014 年《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》為指導,通過借鑒國內外傳統學徒制教育經驗,結合我國職業(yè)教育自身特點推行的一項教育改革實驗,主要以校企雙重主體育人為根本,將學生從“學生”單一身份向“學生+學徒”雙重身份轉變,通過“工學一體”的方式提升學生的工作實踐經驗,從而達到一種全新的深層次職業(yè)教育工學結合人才培養(yǎng)形式,有效提升了我國職業(yè)教育教學質量。

        “工學一體”育人教學模式就是基于對現代學徒制的研究和實踐,以學校實際情況為基礎,將相關企業(yè)人才需要以及學生學習認知發(fā)展規(guī)律進行結合而形成的新的教學模式[1]。積極推進“工學一體”育人教學情景建設具有重要的意義。

        (一)有助于進一步拓展和深化校企合作項目的進行。校企聯合育人是我國當前職業(yè)教育深化改革的主要發(fā)展方向,“工學一體”育人的人才培養(yǎng)模式,發(fā)揮了學校育人與企業(yè)育人各自的優(yōu)勢,進一步完善了職業(yè)教育辦學規(guī)模和專業(yè)設置,實現學校、企業(yè)、學生三者之間的共贏。

        (二)有助于改進和提高職業(yè)院校的內涵建設。在現代化職業(yè)教育理念中,職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生擁有扎實的職業(yè)基礎知識和專業(yè)技能操作水平,還需要加強對學生的素質教育,注重構建更為完善的素質教育體系。通過“工學一體”育人教學情景,可以將職業(yè)道德素養(yǎng)教育融入實際教學中,讓學生身體力行,更為直觀感受和了解職業(yè)道德素養(yǎng)對未來學生工作和發(fā)展的重要性。

        (三)有助于增強和提高職業(yè)教育的吸引力。雖然職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分,但在社會層面上對職業(yè)教育依舊存在一定的偏見,使得職業(yè)院校的生存與發(fā)展面臨嚴峻的考驗。通過對“工學一體”、校企結合以及產教融合等教學模式的探索,可以為社會呈現更為科學完善的職業(yè)教育過程,培養(yǎng)更多高水平、高素養(yǎng)的專業(yè)技術人才,有效增強職業(yè)教育的輻射力和影響力。

        二、現代學徒制下的工學情景教學的實踐策略

        (一)積極構建“工學一體”教育組織機構,充實職業(yè)教育體系建設

        工學情景教學的核心是校企結合,而在實際教學中,很多職業(yè)院校與企業(yè)之間明面上雖然有協同育人合作協議和標準,但實質上由于多種因素的影響,導致最終僅僅是一種形式上的合作關系,與傳統職業(yè)教育并沒有形成本質上的區(qū)別,甚至部分高職院校只是為了應付教育主管部門的考核,與相關企業(yè)之間變成了單項的勞動力輸出,并沒有將實習項目與學生所學專業(yè)進行關聯,使得“工學一體”教學變得有名無實[2]?;A高職院校應該積極構建“工學一體”教育組織機構,細化校企合作之間的合作細節(jié),根據本地實際情況,因地制宜制定完善的“工學一體”教學模式。一方面,學校自身應該加強對現代學徒制教育理念的認識和學習,以學校自身情況為基礎,在“工學一體”組織建構校企合作動力機制,“工學一體”運行機制以及校企利益關系協調等方面進行不斷的實踐和完善,吸引地方相關企業(yè)積極參與到校企合作育人中,保障“工學一體”教學情景的真實性和有效性。另一方面,地方政府應該肩負起自身的教育監(jiān)督管理責任,積極參與到職業(yè)院?!肮W一體”教育組織建構中,通過完善相關政策,打消企業(yè)在合作上的種種顧慮,從而為學校和企業(yè)之間的有效合作架好橋梁,保障校企合作的有序進行。

        (二)建立“工學一體”教學標準,提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量

        “工學一體”教學標準的建設是保障職業(yè)教育育人質量的重要基礎,但在實際教學中,大部分職業(yè)院校并沒有形成一套完善且有針對性的“工學一體”教學標準,依舊停留在傳統教學模式中,缺乏對現代學徒制教育體系的深入研究[3]。例如,大部分職業(yè)院校對職業(yè)教育質量的評價過于片面,僅僅以教師發(fā)表的論文數量,學生參加各種專業(yè)競賽的獲獎情況,職業(yè)院校本校教學設備是否完善,學校實際辦學規(guī)模等作為評價標準,并沒有將職業(yè)教育的影響范圍擴大到整個學生群體,也沒有真正考察各種專業(yè)教學目標的實現情況,缺乏對真實育人效用的評價?;诖?,高職院校需要構建更為完善的“工學一體”教學標準,從而切實有效地提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

        首先,進一步加強專業(yè)課程體系建設。將傳統以理論教學為主的教學形式,逐漸變?yōu)椤袄碚?實踐”的綜合性教學,并根據學生的專業(yè)特點,適當刪減或增加專業(yè)理論知識,提高實踐課程在專業(yè)教學中的占比,讓學生可以在實踐教學中鞏固所學知識,提升學生的學習效率和專業(yè)素養(yǎng)。其次,建設符合職業(yè)崗位需求的教學體系。學校要與合作企業(yè)進行有效交流,提煉相關崗位的知識標準、能力標準、素質標準,通過模擬真實的崗位工作環(huán)境,不斷調整職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標,縮小人才培養(yǎng)與實際崗位需求之間的距離。最后,學校在實際教學中應該引入企業(yè)管理標準,將職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)融入到實際教學中,通過優(yōu)化專業(yè)設置,改革職業(yè)教育課程教學體系等方式,讓職業(yè)教學標準與企業(yè)管理標準進行有效對接,縮短畢業(yè)生的崗位適應期,提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

        (三)打造高水平的“工學一體”師資隊伍,提升專業(yè)教學水平

        教師專業(yè)水平的高低直接影響了職業(yè)教育教學水平。因此,為進一步落實現代學徒制教學理念,提升“工學一體”教學模式的實際育人效用,職業(yè)院校需要打造高水平的“工學一體”教學師資隊伍,為學生提供更為良好的職業(yè)學習環(huán)境[4]。從實際教學情況來看,想要構建更為完善的“工學一體”教學情景,學校需要努力打造“雙師型”師資隊伍,促進學校教師與企業(yè)優(yōu)秀技術人員之間的交流互動,實現課程教學與崗位實踐操作的緊密聯系,幫助學生完成理論學習與實踐生產之間的過渡,提升學生的專業(yè)學習興趣,促使“工學一體”教學情景的順利實施。

        “雙師型”師資隊伍的構建主要從以下兩方面入手:一是通過與企業(yè)之間的合作交流,主動聘請企業(yè)管理人員、一線優(yōu)秀技術人員、工程專家等來校擔任專業(yè)實踐課程講師,與學校在職教師一同進行實踐課程設計,從而保證專業(yè)實踐教學的有效性。二是組織在職教師到相關企業(yè)中進行實習,為教師提供更為便捷的實踐學習渠道,讓專業(yè)教師可以更為準確了解行業(yè)發(fā)展情況,及時調整專業(yè)課程教學內容,為“工學一體”教學情景建設打好基礎[5]。

        (四)構建“工學一體”教學服務體系,積極拓展教學實踐內容

        現階段,各職業(yè)院校的專業(yè)課程體系主要可以分為公共基礎課、專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐課程等,其中很多職業(yè)院校都存在“理論多、實踐少”的教學問題,且學校并沒有將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育,與未來職業(yè)相關的非專業(yè)知識教育重視起來,導致很多職業(yè)院校的學生沒有一個明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,對自身未來有著強烈的迷茫感和自卑感,并不能快速適應學校與社會環(huán)境的變化,嚴重影響學生未來就業(yè)和發(fā)展。因此,學校應該以現代學徒制教育理念為基礎,構建更為完善的“工學一體”教學服務體系,打消學生學習中的各種顧慮,提升學生學習積極性和學習效率[6]。一方面,職業(yè)院校需要將職業(yè)規(guī)劃教育應用到實際教學中,通過對以往優(yōu)秀畢業(yè)學生的發(fā)展軌跡進行實例分析,以及教師的言傳身教,幫助學生了解自身所學專業(yè)的未來發(fā)展趨勢,明確學生的學習目標。另一方面,學校應該通過多種方式來加強企業(yè)與學生之間、學校與學生的聯系,讓學生可以隨時了解自身所學專業(yè)的行業(yè)動態(tài),以及相關企業(yè)內部的用人需求。

        三、現代學徒制下的工學情景教學的保障途徑

        (一)發(fā)揮職業(yè)院校自身的主導作用,讓學生獲得更好的學習體驗

        為進一步保證工學情景教學的有效性,落實現代學徒制相關教學理念,職業(yè)院校自身應該發(fā)揮自身的主導性作用,迎接教育環(huán)境變化所帶來的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn),借用校企協同育人的優(yōu)勢,不斷提升自身在地方職業(yè)教育中的影響力,為學生構建更為良好的職業(yè)教育環(huán)境,提升學生職業(yè)學習體驗。

        第一,要圍繞立德樹人基本教學理念展開教學建設,全面加強素質教育建設,注重培養(yǎng)職業(yè)院校學生的職業(yè)情懷、職業(yè)道德以及職業(yè)精神,實現學生專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的協同進步,全面提升職業(yè)教育教學質量。

        第二,工學情景各項要素的構建要以就業(yè)為導向,通過情境引導、任務驅動、項目實踐等方式進行系統化的實踐教學探究,真正讓學生可以在實踐學習中有所提升,幫助學生快速形成與之匹配的綜合職業(yè)能力。

        第三,以教學服務為宗旨,提升學生的職業(yè)學習體驗。在“工學一體”教學情景建設過程中,學校應該積極研究市場中的人才需求規(guī)律,通過與企業(yè)對接的方式,研究職業(yè)能力標準與實際崗位人才需求,及時調整專業(yè)課程設置與人才培養(yǎng)方案,并根據當地實際經濟發(fā)展情況,找到一條適合學生發(fā)展的最優(yōu)解,提升學生專業(yè)學習積極性[7]。

        (二)堅持以學生為主體,增強學生對企業(yè)的認同感

        堅持以學生為主體,從學生實際情況出發(fā)是落實“工學一體”教學的重要基礎。職業(yè)院校學生普遍具有學習基礎薄弱、學生認知不健全等特點,很多學生因為學習成績不好經常受到生活環(huán)境多方面的歧視,對社會產生一定的畏懼心理,進而影響了學生的學習自信心,嚴重阻礙了“工學一體”教學情景的建設。基于此,教師應該加強對學生的教育引導,通過心理教育、職業(yè)引導等措施發(fā)揮職業(yè)學生在教育中的主體性,增強學生的抗壓能力,讓學生更好地應對未來復雜工作環(huán)境。一方面,教師在實際教學中一定要對學生進行積極鼓勵,發(fā)掘學生在專業(yè)學習中的閃光點,給予學生充足的肯定和認可,讓學生感受到學校和教師的關懷,提升學生的學習自信心,引導學生全心全意投入到實訓學習中。另一方面,在“工學一體”教學情景構建中,企業(yè)要注重對學生企業(yè)文化的熏陶和培育,讓學生了解“學生”與“學徒”身份的差異性,悉心解決學生崗位實習過程中出現的各種問題,從而增強學生對企業(yè)的認同感,便于企業(yè)對學生的教育和管理。

        (三)發(fā)揮企業(yè)在工學情景中的主動性,加強校企合作

        調動企業(yè)的參與積極性,發(fā)揮企業(yè)在協同育人中的主動性,是落實現代學徒制以及“工學一體”教學情景建設的重要前提。結合實際教學情況,學校應該完善與企業(yè)之間的利益劃分和責任義務,利用學校自身在人才培養(yǎng)、技術研發(fā)以及教育資源上的優(yōu)勢,發(fā)揮企業(yè)在生產要素上的優(yōu)勢,為企業(yè)發(fā)展提供有效保障,促進更多優(yōu)質企業(yè)參與到校企合作中。企業(yè)自身應該從市場發(fā)展角度進行思考,想要做大做強就需要擴大生產規(guī)模,進而需要大量的人力資源支撐,通過與職業(yè)院校的合作,可以為企業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)定的人才渠道,極大地節(jié)約企業(yè)用人成本,也解決了職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題,實現校企之間的共贏。同時,企業(yè)還需要重視產品研發(fā)和創(chuàng)新,發(fā)揮學校在科研上的優(yōu)勢,實現產教研協同發(fā)展,為企業(yè)發(fā)展補全了最后的短板。因此,職業(yè)院校應該進一步加強與企業(yè)之間的合作,結合地方經濟發(fā)展政策,適當進行一些利益讓步,吸引越來越多的企業(yè)參與其中,實現校企協同育人的持續(xù)性發(fā)展。

        綜上所述,現代學徒制書寫了職業(yè)教育發(fā)展的新篇章,而與之對應的校企合作以及“工學一體”教學情景建設則進一步完善了職業(yè)教育人才培養(yǎng)教育體系,真正實現學校、企業(yè)、學生之間的三方共贏。職業(yè)院校需要積極倡導“工學一體”育人策略的實施,推行學校、學生、企業(yè)以及社會多方位聯動,明確學校、企業(yè)、學生在“工學一體”育人策略中的主體性,充分挖掘職業(yè)人才培養(yǎng)的各重要因素,保證我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展,為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐。

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