當(dāng)今世界傳播格局日益多元與復(fù)雜，如何講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，向世界闡釋、推介具有中國(guó)特色、體現(xiàn)中國(guó)精神、蘊(yùn)藏中國(guó)智慧的優(yōu)秀文化？黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)，要增強(qiáng)中華文明傳播力、影響力，深化文明交流互鑒，推動(dòng)中華文化更好地走向世界。同時(shí)，隨著全球化和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在互聯(lián)互通世界中生活的能力越來(lái)越受到關(guān)注，“全球勝任力”逐漸成為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)。教育部把“培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才”擺在重要位置。2022年4月，我國(guó)又首次專門(mén)就青年群體發(fā)布《新時(shí)代的中國(guó)青年》白皮書(shū)，明確指出，新時(shí)代中國(guó)青年“開(kāi)放自信地融入世界、展現(xiàn)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的青春擔(dān)當(dāng)”。因此，培養(yǎng)中華文化國(guó)際傳播的青年復(fù)合型人才成為我國(guó)國(guó)際傳播事業(yè)的基石，本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解中華文化國(guó)際傳播人才教育的基本現(xiàn)狀，進(jìn)而提出優(yōu)化人才教育的培養(yǎng)模式和路徑。

一、中華文化國(guó)際傳播復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查內(nèi)容主要包括：第一，大學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知、態(tài)度；第二，大學(xué)生有關(guān)中華文化、跨文化傳播和全球勝任力的基本素養(yǎng)；第三，所在高校在中華文化國(guó)際傳播方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀。截至2022年12月22日，通過(guò)問(wèn)卷星線上調(diào)查，收到有效問(wèn)卷213份，大學(xué)生樣本橫跨北京、上海、浙江、湖南、貴州等24個(gè)省份，其中男生44人，占比20.66%，女生169人，占比79.34%。

（一）大學(xué)生關(guān)于中華文化傳播的基本素養(yǎng)

在對(duì)中華文化的認(rèn)知層面，大學(xué)生普遍認(rèn)為中華文化博大精深，中華文化為全球文化多樣性做出積極貢獻(xiàn)，中華文化值得向全球進(jìn)行傳播，三個(gè)選項(xiàng)（選擇基本同意和完全同意的學(xué)生占比之和）分別達(dá)到96.3%，95.8%和95.3%；在對(duì)中華文化的態(tài)度層面，大學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)中華文化及其蘊(yùn)含價(jià)值觀的高度自信（93.9%），對(duì)學(xué)習(xí)中華文化有較高興趣（89.3%）；在行為層面，雖然經(jīng)常觀看中華文化類(lèi)節(jié)目（55.6%）、積極體驗(yàn)中華文化類(lèi)活動(dòng)（66.4%）的學(xué)生占比不算非常突出，但在愿意向外國(guó)人傳播中華文化的行為意向?qū)用嬲急冗_(dá)到88.8%。

在對(duì)全球化及文化多樣性的認(rèn)知方面，能理解全球化的含義及其發(fā)展趨勢(shì)（78.0%），了解東西方文化價(jià)值觀的基本差異（74.8%），了解世界主要國(guó)家的歷史發(fā)展與變革（64.0%），熟悉本國(guó)以外至少一個(gè)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言文化、風(fēng)俗習(xí)慣（53.7%）；在態(tài)度層面，表示對(duì)其他文化保持好奇和開(kāi)放心態(tài)（89.7%），喜歡和來(lái)自不同文化的人交往（80.4%），并且愿意走出自己的文化，體驗(yàn)他國(guó)文化（87.4%）；在行為層面，經(jīng)常關(guān)注當(dāng)今國(guó)際時(shí)事及重大國(guó)際事件（69.1%），掌握至少一種外語(yǔ)，能進(jìn)行口頭交流（60.8%），了解其他文化的非語(yǔ)言符號(hào)和行為表達(dá)規(guī)則（55.1%），至少有一次和外國(guó)人進(jìn)行線上或線下的交流經(jīng)歷（61.7%）；上升到更為具體的跨文化傳播和中華文化國(guó)際傳播實(shí)踐層面，認(rèn)為李子柒的視頻具有較好的跨文化傳播效果（85.0%），已掌握傳播學(xué)、國(guó)際傳播或跨文化傳播的基本知識(shí)和理論（68.2%），掌握中華文化跨文化傳播的基本策略（65.0%），具有一定的自媒體內(nèi)容生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)等跨文化傳播實(shí)踐（45.3%），在全球知名社交媒體中開(kāi)設(shè)個(gè)人賬號(hào)（41.6%）。

由此可見(jiàn)，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中華文化具有高度的認(rèn)可和自信，也具有全球化意識(shí)，對(duì)其他文化保持較高的開(kāi)放性和好奇心，愿意與其他文化的人們進(jìn)行接觸交流，同時(shí)也期望能為中華文化國(guó)際傳播做出貢獻(xiàn)，尤其是新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)子因?yàn)榻邮芤欢ǖ膶I(yè)培養(yǎng)，已基本具備中華文化國(guó)際傳播的基本知識(shí)、理論和策略，更有部分學(xué)生已經(jīng)做出一定的跨文化傳播實(shí)踐。

（二）高校關(guān)于中華文化國(guó)際傳播的培養(yǎng)現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，目前高校能開(kāi)展較為豐富的中華文化鑒賞類(lèi)和體驗(yàn)類(lèi)課程活動(dòng)，選擇（較多和非常多的比例合計(jì)）占比分別為62.91%和48.82%。相比于此，外國(guó)文化鑒賞類(lèi)課程相對(duì)開(kāi)設(shè)較少，選擇（較多和非常多）占比為44.13%。

所在高校開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目（55.1%）、學(xué)生赴海外短期學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)較多（40.7%）；與外國(guó)人接觸方面，其中認(rèn)為外教人數(shù)（36.5%）、校園中接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)（29.0%）、與海外留學(xué)生直接交流的機(jī)會(huì)（22.9%）；在課程設(shè)置方面，認(rèn)為具有海外求學(xué)經(jīng)歷的授課師資較多（38.3%），開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程數(shù)量（36.0%），開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)授課數(shù)量（32.7%），開(kāi)設(shè)跨文化傳播/國(guó)際傳播等課程（49.1%），開(kāi)展國(guó)際化的學(xué)術(shù)主題研討、會(huì)議等活動(dòng)（35.1%），學(xué)校教育觸及全球氣候環(huán)境、公共健康、貧窮饑餓等全球性問(wèn)題的討論（38.8%）

綜上可知，國(guó)內(nèi)高校較為重視中華文化鑒賞和體驗(yàn)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)，也較為重視高等教育國(guó)際化方向，積極參與中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，推進(jìn)學(xué)生赴海外短期學(xué)習(xí)交流。但在具體教育過(guò)程中還存在外教和留學(xué)生交流機(jī)會(huì)不多，對(duì)全球性議題討論、對(duì)外國(guó)文化鑒賞類(lèi)課程、國(guó)際性學(xué)術(shù)論壇開(kāi)設(shè)等方面的不足，這在一定程度上會(huì)影響大學(xué)生參與中華文化國(guó)際傳播的機(jī)會(huì)和能力培養(yǎng)。

二、中華文化國(guó)際傳播復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑

（一）基于全球-國(guó)家-地方的空間邏輯體系，構(gòu)建勝任力模型

遵循從全球-國(guó)家-地方的空間邏輯體系，整合國(guó)際傳播效果（全球視野）、國(guó)家頂層設(shè)計(jì)（宏觀政策）、地方需求（中觀實(shí)踐）三個(gè)來(lái)源，借鑒經(jīng)合組織PISA全球勝任力框架，提煉中華文化國(guó)際傳播人才的勝任力要素。具體從理解、欣賞異文化，保留自身文化身份的意識(shí)，分析本土、全球和跨文化問(wèn)題，開(kāi)放得體地進(jìn)行跨文化交流，擁有國(guó)際媒介素養(yǎng)和傳播能力等具體二級(jí)指標(biāo)著手，構(gòu)建中華文化國(guó)際傳播復(fù)合型人才的勝任力模型。第一，從國(guó)際傳播效果出發(fā)，總結(jié)具有良好傳播效果的傳播內(nèi)容的基本特質(zhì)。中國(guó)故事能不能講好，中國(guó)聲音能不能傳播好，關(guān)鍵要看受眾是否愿意聽(tīng)、聽(tīng)得懂，能否與我們形成良性互動(dòng)，產(chǎn)生更多共鳴。第二，從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，系統(tǒng)梳理國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話、黨和政府的政策文件精神中有關(guān)國(guó)際傳播人才的勝任要素。第三，從地方中觀實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)面向地方的國(guó)際傳播人才勝任力要素。服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)人才和發(fā)展科技被稱為是高校的三大職能。因此，高校國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)還要對(duì)接地方（城市）經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和城市國(guó)際形象塑造的要求。

（二）基于幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑

結(jié)合勝任力模型，總結(jié)高校國(guó)際傳播人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出中華文化國(guó)際傳播復(fù)合型人才教育培養(yǎng)的優(yōu)化路徑，其中需要重點(diǎn)關(guān)注如下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

第一，特色領(lǐng)域突破。中華傳統(tǒng)文化博大精深，表現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域，如飲食、建筑、戲曲、慈孝文化等，且文化本身就有層級(jí)之分，包括物質(zhì)文化（如物質(zhì)產(chǎn)品、建筑物、生產(chǎn)工具等）、行為制度文化（如風(fēng)俗習(xí)慣、法律制度等），以及更為深層的內(nèi)核文化（精神、觀念和價(jià)值觀文化）。因此，中華文化海外傳播應(yīng)該選擇哪些內(nèi)容進(jìn)行傳播是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

第二，特殊媒體環(huán)境。中華傳統(tǒng)文化海外傳播是一個(gè)系統(tǒng)工程，既可通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的民間文化交流活動(dòng)的方式（人際傳播），也可通過(guò)傳統(tǒng)媒體時(shí)代的紀(jì)錄片、影視劇等方式予以傳播（大眾傳播）。隨著全球化和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，社交媒體、智能媒體日新月異，圖像、視頻等媒介形態(tài)豐富，青年群體是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的主力軍，受互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體的影響極大。

第三，特殊受眾培養(yǎng)。中華文化國(guó)際傳播的受眾群體是豐富和多樣的，不僅指向歐美發(fā)達(dá)國(guó)家和英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家。要增強(qiáng)國(guó)際傳播的親和力和實(shí)效性，需要采用貼近不同區(qū)域、不同國(guó)家、不同群體受眾的精準(zhǔn)傳播方式，推進(jìn)中國(guó)故事和中國(guó)聲音的全球化表達(dá)、區(qū)域化表達(dá)、分眾化表達(dá)。因此，高校培養(yǎng)中華文化國(guó)際傳播人才也要結(jié)合所在區(qū)域的特殊海外受眾。

三、中華文化國(guó)際傳播復(fù)合型人才的教育培養(yǎng)模式

（一）進(jìn)階式培養(yǎng)

具體對(duì)本科階段的大學(xué)生而言，首先，要在大學(xué)低年級(jí)階段將中華文化融入通識(shí)課程的教育培養(yǎng)過(guò)程中，讓廣大學(xué)生普遍接觸中華文化鑒賞類(lèi)和體驗(yàn)類(lèi)課程，經(jīng)常性開(kāi)展校園文學(xué)詩(shī)詞大會(huì)、中華字畫(huà)、中華戲曲等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深度領(lǐng)略中華文化的魅力，提升中華文化自信。本研究調(diào)查顯示，雖然大學(xué)生普遍對(duì)中華文化有自信，對(duì)中華文化國(guó)際傳播有熱情，但也顯示出大學(xué)生對(duì)中華文化類(lèi)節(jié)目觀看和活動(dòng)參與還較少等教育活動(dòng)中的短板。其次，語(yǔ)言是跨文化傳播交流過(guò)程中的對(duì)話工具之一，在低年級(jí)階段的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要做到活學(xué)活用，方便大學(xué)生掌握有關(guān)中華文化經(jīng)典理論、概念的外語(yǔ)表述和翻譯。外語(yǔ)能力強(qiáng)僅是國(guó)際傳播人才的必要基礎(chǔ)性要求，還要加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行家國(guó)情懷熏陶、中華文化素養(yǎng)提升和跨文化傳播能力的培養(yǎng)。再次，針對(duì)新聞傳播專業(yè)學(xué)子而言，要在其低年級(jí)階段進(jìn)行基本的傳播學(xué)知識(shí)、能力的教育和培養(yǎng)，在高年級(jí)階段加大業(yè)務(wù)技能的專業(yè)訓(xùn)練，提升其在全媒體時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)跨文化傳播與跨媒介敘事能力，提高其智能媒體媒介素養(yǎng)。

（二）融合式培養(yǎng)

融合式培養(yǎng)首先要做到本土化和國(guó)際化相融合。中華文化國(guó)際傳播不等同于跨文化交際和適應(yīng)，除了知曉文化模式的差異，語(yǔ)言和非語(yǔ)言交際以及跨文化障礙和跨文化適應(yīng)等基礎(chǔ)理論知識(shí)之外，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)，尤其是新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，需要在全球語(yǔ)境下培養(yǎng)具有世界視野，能在國(guó)際化與本土化的結(jié)合中尋找契合點(diǎn)，運(yùn)用新媒介技術(shù)助推中國(guó)文化更好地走向世界的傳播實(shí)踐能力。因此，在國(guó)際化的課程內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，除了跨文化傳播基本概念和理論之外（例如語(yǔ)言層面的跨文化傳播，非語(yǔ)言層面的跨文化傳播，文化的差異、沖突與觀念體系，社會(huì)互動(dòng)與文化認(rèn)同，文化心理與認(rèn)知體系等），還需要設(shè)置專題與實(shí)踐環(huán)節(jié)，這至少應(yīng)該包括國(guó)家（地區(qū)）層面的跨文化傳播（國(guó)家形象、城市形象與跨文化傳播）、傳媒場(chǎng)域的跨文化傳播（影視劇與跨文化傳播、新聞業(yè)中的跨文化傳播、廣告品牌與跨文化傳播）以及日常生活場(chǎng)域的跨文化傳播（飲食、建筑、旅游、留學(xué)、就業(yè)、婚姻中的跨文化傳播）等專題分析。

其次，還要做到教育培養(yǎng)過(guò)程中深度產(chǎn)學(xué)研融合。廣西大學(xué)新聞與傳播學(xué)院依托中國(guó)——東盟博覽會(huì)落戶南寧的機(jī)會(huì)，開(kāi)設(shè)“東盟傳媒研究”課程，把對(duì)國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)落到實(shí)處，了解東盟各國(guó)歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)以及中國(guó)與這些國(guó)家的關(guān)系。浙江師范大學(xué)圍繞中非合作大勢(shì)創(chuàng)建非洲研究院等，都是融合式培養(yǎng)的有益嘗試。此外，還要引入新文科理念，以培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，以“相近專業(yè)集群融合”為路徑進(jìn)行中華文化國(guó)際傳播學(xué)科交叉融合發(fā)展。

（浙大寧波理工學(xué)院2022年專業(yè)綜合改革一般項(xiàng)目：“中華文化國(guó)際傳播復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式和路徑探究”。）

（王蔚，博士，浙大寧波理工學(xué)院講師。）