徐永珍

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，學(xué)生對于主題意義探究的深度直接影響對語篇的理解、思維的發(fā)展和文化價值的取得。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義的探究活動，以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。因此，在指向主題意義探究的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深層次解讀教材，有意識地圍繞主題語境，開展學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實踐，遷移創(chuàng)新等多層次英語學(xué)習(xí)活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文筆者以譯林版《英語》五下Unit7 Chinese Festivals的語篇教學(xué)為例，闡述指向主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計思路。

一、指向主題意義探究的文本解讀

（一）對語篇主題和內(nèi)容的解讀

該語篇Chinese Festivals所在單元的主題是“中國傳統(tǒng)節(jié)日”，其主題語境是“人與社會”。語篇描述了中國四個傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日所在的月份，傳統(tǒng)活動和食物，涉及的詞匯有：festival，Spring Festival，January，F(xiàn)ebruary，dumpling，Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival，Double Ninth Festival等。

（二）對語篇深層含義的解讀

該語篇讓學(xué)生在聚焦“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生文化視野，充分挖掘話題文本所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵意義，如節(jié)日起源、民俗文化、故事傳說等，從而感悟和體會中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵實質(zhì)，加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛與共鳴，增強(qiáng)他們對中國源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化的自豪感。

（三）對語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點的解讀

該語篇從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，語篇按時間先后順序描述了中國四個傳統(tǒng)節(jié)日，從語言特點看，語篇以一般現(xiàn)在時貫穿全文，并以形式多樣的傳統(tǒng)活動凸顯中國傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛，使學(xué)生能深刻感受中國節(jié)日文化的意義，了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

二、指向主題意義探究的閱讀活動設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)語境，引入文本主題

T：Just now，we reviewed some words about food . Now lets see what word is it？

S1：Dumplings

T：Yes， and we add ‘rice at the beginning of the ‘dumplings，it becomes another phrase ‘rice dumplings.（用相同方式引出 rice cakes， moon cakes）

T：We know they are typical Chinese food，When do we eat them？

S1：We eat them at Chinese Festivals.

T：Well done. So today lets talk about Chinese Festivals.（揭示主題：Unit7? Chinese Festivals）

導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用了看圖快速說單詞的活動，復(fù)習(xí)了一些食物類的單詞，同時引出了新授單詞dumplings，再順勢引出rice dumplings， rice cakes和moon cakes這些中國傳統(tǒng)食品，幫助學(xué)生打開了思維，順利過渡到Chinese Festivals這個話題，揭示了本課的主題，使學(xué)生做好深入主題的準(zhǔn)備。

（二）基于語篇，設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動

1.整體觀摩，感知文本

T：This story is talking about Chinese festivals too. Lets do the Exercise1. Watch and tick.

S1：There are four Chinese festivals. Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival.

本環(huán)節(jié)教師通過播放動畫視頻整體呈現(xiàn)語篇，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，之后讓學(xué)生選出故事中所涉及的節(jié)日，在情境中學(xué)習(xí)四個傳統(tǒng)節(jié)日的生詞。同時在理解和把握文章整體的基礎(chǔ)上，抓住文本主要結(jié)構(gòu)。

2.聽讀結(jié)合，初建框架

T：Now lets learn something about the Spring Festival. Please do Exercise2， Listen and choose.

①When is the Spring Festival？ A.February or March B. January or February

②What do people do？ A.get together with their friends B. get together with their families

③What do people eat? ？? A.rice dumplings B.dumplings

學(xué)生做練習(xí)，并回答問題。教師根據(jù)學(xué)生的回答完成關(guān)于Spring Festival文本框架填寫：Festival： Spring Festival＼Time： January or February＼Activity： get together with their families＼Food： dumplings

本環(huán)節(jié)通過學(xué)生聽錄音完成練習(xí)的方式充分調(diào)動學(xué)生的思維，教師根據(jù)學(xué)生關(guān)于春節(jié)的時間、傳統(tǒng)風(fēng)俗和食品的回答，建立文本框架思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生有層次地處理文本信息，清晰地了解文本梗概。

3.自讀驗證，扶放結(jié)合

T：Next， lets learn something about the Dragon Boat Festival. Let's do Exercise3.Read and judge.

①The Dragon Boat Festival is in June or July. （? ?）

②People have dragon boat races in some places. （? ?）

③People eat dumplings at this festival.（? ?）

學(xué)生自由朗讀并完成判斷，教師根據(jù)學(xué)生的回答完成關(guān)于Dragon Boat Festival的文本框架思維導(dǎo)圖。

本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀文本并劃出關(guān)鍵信息，對比題目，自讀驗證，做出判斷。通過這樣的設(shè)計來提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識，從而讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的思維方式。

4.小組合作，主動探究

T：Then lets learn something about the Mid-Autumn Festival and the Double Ninth Festival. Please read and talk about with your partners.

教師給小組合作提出要求如下：

①如遇不懂的單詞可以根據(jù)上下文或圖片猜測詞義，也可以請教組內(nèi)其他同學(xué)等。

②Say something about the Mid-Autumn Festival.

The Mid-Autumn Festival is in? ? ?.? People? ? ? . They eat? ? ? .

③Fill in the blank about the Double Ninth Festival.

Festival：? Time：? Activity：? Food：

④學(xué)生完成練習(xí)，嘗試完成關(guān)于Mid-Autumn Festival 和 the Double Ninth Festival的文本框架思維導(dǎo)圖。

本環(huán)節(jié)中生生之間的合作探究有效激發(fā)學(xué)生的觀察力、思考力以及實踐互助能力，通過教師有目的放手，有針對性地指導(dǎo)，從扶到放，逐層推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)和方法的習(xí)得，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）深入語篇，設(shè)計應(yīng)用實踐類活動

1.文本復(fù)述，內(nèi)化語言能力

T：Today， we have learned four Chinese festivals. Let's try to retell them in groups.

S1：The Mid-Autumn Festival is in September or October. People...

學(xué)生依據(jù)文本框架思維導(dǎo)圖的幫助，可以清晰流暢地復(fù)述出課文內(nèi)容，在腦海里對文本信息進(jìn)行梳理整合，并進(jìn)行形象化加工，最后實現(xiàn)語言的整體輸出。這個過程，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更內(nèi)化了學(xué)生的語言能力。

2.搭建支架，挖掘深層內(nèi)涵

主題意義蘊(yùn)含在語篇中，在理解“Chinese festival”主題相關(guān)的表層信息后，教師嘗試以eat dumplings提出問題：Why do the people eat dumplings at the Spring Festival？ 而后，教師播放了家人制作新年餃子，分享餃子的視頻，幫助學(xué)生感受到餃子寄托著中國人新年渴望全家團(tuán)圓、合家幸福的美好愿望。

教師隨之引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Chinese festival”主題中其他幾個傳統(tǒng)節(jié)日，討論Why do the people have dragon boat races at the Dragon Boat Festival？＼Why do the people eat moon cakes at the Mid-Autumn Festival？＼Why do the people climb the mountains at the Double Ninth Festival？...教師在此環(huán)節(jié)設(shè)置了閱讀學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在集體討論后，完成圖文及其涵義的匹配單，借此幫助學(xué)生深入感受中國傳統(tǒng)節(jié)日活動及其蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。之后要求學(xué)生思考中國傳統(tǒng)節(jié)日對于人們的意義和價值所在，即團(tuán)圓、關(guān)愛、祈福、好運，加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解，體現(xiàn)學(xué)科育人的價值。

（四）超越語篇，設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動

1.聯(lián)系學(xué)生生活，延伸主題語境

教師應(yīng)尋找文本主題與學(xué)生生活的對接點，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對主題意義的理解和共鳴。了解了文本中四個傳統(tǒng)節(jié)日后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用文本框架思維導(dǎo)圖，小組合作收集其他傳統(tǒng)節(jié)日活動并制作節(jié)日書簽，在小組之間交流欣賞。既增強(qiáng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，又能將本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓展到其他的傳統(tǒng)節(jié)日，將已經(jīng)獲得的語言知識和技能轉(zhuǎn)化為語言運用能力，實現(xiàn)知識的遷移運用。教師也可以結(jié)合本主題補(bǔ)充自編繪本Colourful Chinese festivals向?qū)W生呈現(xiàn)中國多姿多彩的傳統(tǒng)節(jié)日。讓學(xué)生在閱讀并填寫閱讀卡的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，并嘗試以此為基礎(chǔ)自編繪本介紹自己最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的主題表達(dá)任務(wù)，拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的表達(dá)。

2.依托媒體資源，升華主題意義

在學(xué)生表達(dá)了自己喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日后，教師借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)中國其他傳統(tǒng)節(jié)日，并以視頻的方式呈現(xiàn)世界各地傳統(tǒng)節(jié)日的場景，引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解與共鳴。教師鼓勵學(xué)生也可以將自己制作的最喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日繪本，用簡單的英語介紹展示給身邊的外國朋友，培養(yǎng)學(xué)生傳播中國文化的意識。該活動關(guān)注主題意義及核心語言的整體運用，圍繞主題進(jìn)行拓展性語言輸出，學(xué)生討論、探究中國傳統(tǒng)節(jié)日的深刻內(nèi)涵，積極表達(dá)自己的觀點，將技能轉(zhuǎn)化為有效的主題表達(dá)實踐活動，為學(xué)生模仿并使用相關(guān)語言提供遷移創(chuàng)新平臺，升華了主題意義探究的高度。

指向主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，以主題意義為引領(lǐng)，以主題意義探究為主線，以語篇為依托設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生深入理解文本，內(nèi)化所學(xué)語言，遷移所學(xué)知識，真正實現(xiàn)知行合一，從而提高學(xué)生英語綜合語言能力。