邱 吟 楊 陽 姚藍(lán)潔

(1.華中師范大學(xué) 心理學(xué)院,湖北武漢 430079;2.武漢學(xué)院 學(xué)工處心理健康教育中心,湖北武漢 430212;3.長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)工處心理健康教育中心,湖北武漢 430212)

一、研究背景

《學(xué)記》有云:“凡學(xué),官先事,士先志?！敝袊日茉诼L的教育實(shí)踐中始終強(qiáng)調(diào)設(shè)定目標(biāo),保持動(dòng)機(jī)的重要性。動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)密切相關(guān),中國學(xué)生因出色的學(xué)業(yè)表現(xiàn)屢次在國際大型測試中脫穎而出,然而對該群體特定動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的研究較為缺乏〔1〕。

成就動(dòng)機(jī)是成就情境中對個(gè)體基于能力的情感、認(rèn)知和行為的激勵(lì)和指引〔2〕。動(dòng)機(jī)可獨(dú)立于智力因素影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)〔3〕。在過去的幾十年中,成就動(dòng)機(jī)文獻(xiàn)中大部分的理論和實(shí)證工作都采用了成就目標(biāo)的視角〔4〕。Ames和Archer〔5〕整合出兩種不同的成就目標(biāo)表述,即掌握目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo),前者更注重能力的提升,而后者更注重能力的展現(xiàn)。之后,Elliot等人〔6〕又引入了“趨近—回避”這一經(jīng)典的效價(jià)維度,提出了成就目標(biāo)的三因素模型:掌握目標(biāo)、表現(xiàn)趨近目標(biāo)和表現(xiàn)回避目標(biāo)。PISA 2018參考了成就目標(biāo)理論中的核心概念結(jié)構(gòu),分別從三個(gè)維度考察學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)情況:以掌握任務(wù)為主要目標(biāo)的掌握型動(dòng)機(jī)、希望超越他人的學(xué)業(yè)競爭性型動(dòng)機(jī)、以避免失敗為主要目標(biāo)的恐懼失敗型動(dòng)機(jī)。PISA 2018劃分的不同的成就動(dòng)機(jī)取向之間并不沖突,只是具有不同的側(cè)重點(diǎn)和傾向性〔7〕。

掌握型動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的發(fā)展與提升,被普遍認(rèn)為是最具有適應(yīng)性的成就動(dòng)機(jī)。掌握型動(dòng)機(jī)源于能力可塑的信念,并認(rèn)為錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中的自然現(xiàn)象,能正向預(yù)測自我效能感、積極情緒、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績與幸福感等〔8-10〕。在初中階段,掌握型動(dòng)機(jī)的下降與自我調(diào)節(jié)、自我效能、情緒以及成績的消極變化模式有關(guān)〔11〕。

競爭型動(dòng)機(jī)的研究則存在一些爭議。該動(dòng)機(jī)具有一定的適應(yīng)性,能夠正向預(yù)測自我效能感和學(xué)業(yè)成績〔12〕。同時(shí),它也會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響,比如更多的焦慮、自我妨礙以及作弊行為〔13〕〔14〕?？缥幕难芯勘砻?不同文化背景中的個(gè)體對競爭的看法存在差異。在教育領(lǐng)域中,來自個(gè)體主義文化的學(xué)生更有可能將競爭視為導(dǎo)致零和局面的消極因素,而來自集體主義文化的學(xué)生更有可能將競爭視為促進(jìn)自身與社會(huì)發(fā)展的積極因素〔15〕。這種差異可能會(huì)導(dǎo)致競爭型動(dòng)機(jī)在不同的文化中對學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不同影響。

在恐懼失敗型動(dòng)機(jī)方面,Steinberg等人〔16〕的研究表明,亞裔學(xué)生對學(xué)業(yè)失敗表現(xiàn)出更多的恐懼,他們堅(jiān)信自己在學(xué)校的不佳表現(xiàn)會(huì)對未來造成負(fù)面影響,而且對于成績好的學(xué)生尤為如此。亞洲學(xué)生的恐懼失敗型動(dòng)機(jī)也許是對父母高期望和高學(xué)業(yè)壓力的一種回應(yīng)〔17〕。然而,對失敗的恐懼可能會(huì)讓個(gè)體啟動(dòng)自我保護(hù),回避學(xué)業(yè)和自我發(fā)展中的挑戰(zhàn),從而錯(cuò)過一些重要的成長機(jī)會(huì),對學(xué)業(yè)成績與心理健康產(chǎn)生不良影響〔18〕。

針對以上動(dòng)機(jī)研究的不一致結(jié)果,有研究者提出了多重目標(biāo)視角:學(xué)生可以并且實(shí)際上經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中追求多個(gè)目標(biāo),不同目標(biāo)之間可能存在著相互影響〔19〕。然而,學(xué)生同時(shí)追求多個(gè)目標(biāo)是否更具有適應(yīng)性存在著一些爭議。一些研究者認(rèn)為,同時(shí)擁有高水平的掌握型動(dòng)機(jī)和競爭型動(dòng)機(jī)對學(xué)生的認(rèn)知、情感和成就具有更加積極的影響〔20〕〔21〕。尤其是在中國學(xué)生群體中,競爭型動(dòng)機(jī)與掌握型動(dòng)機(jī)并不沖突〔22〕。另一些研究者認(rèn)為,高水平的競爭型動(dòng)機(jī)可能會(huì)削弱高掌握型動(dòng)機(jī)的好處〔23〕。而競爭型動(dòng)機(jī)的積極影響取決于高水平的掌握型動(dòng)機(jī),只有當(dāng)掌握型動(dòng)機(jī)也很高時(shí),競爭型動(dòng)機(jī)才具有適應(yīng)性〔24〕。此外,對失敗的恐懼與掌握型動(dòng)機(jī)呈負(fù)相關(guān),但當(dāng)恐懼失敗與競爭型動(dòng)機(jī)相結(jié)合時(shí),它與成就結(jié)果有間接的積極關(guān)系〔25〕。

關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究大都以變量為中心來展開,通過變量之間的交互作用來探討多目標(biāo)組合的問題,但當(dāng)考慮兩個(gè)以上的成就目標(biāo)時(shí),分析會(huì)變得相對復(fù)雜〔26〕。而以個(gè)體為中心的潛在剖面分析(Latent Profile Analysis)方法側(cè)重于識別個(gè)人層面上的變量組合,能夠從另一角度促進(jìn)對成就動(dòng)機(jī)中多目標(biāo)組合的理解。它能夠充分利用所有的樣本數(shù)據(jù),對個(gè)體屬于某類群體的可能性做出更好的估計(jì),探索群體內(nèi)部的異質(zhì)分類情況〔27〕?？梢愿鼫?zhǔn)確地呈現(xiàn)個(gè)體之間的量化和質(zhì)化差異〔28〕。

此外,在中國文化背景下,學(xué)生的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)及其對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響可能與西方學(xué)生不同。在西方背景下,掌握目標(biāo)與表現(xiàn)目標(biāo)通常被視為二分結(jié)構(gòu),且掌握目標(biāo)更為被推崇,因?yàn)檎莆漳繕?biāo)會(huì)產(chǎn)生更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果〔29〕。但對中國學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn),掌握目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)高度相關(guān)〔30〕。另外,雖然集體努力和集體目標(biāo)在東方文化中一直被強(qiáng)調(diào),但由于升學(xué)的壓力,學(xué)校環(huán)境通常是高度競爭性的,強(qiáng)調(diào)社會(huì)比較和個(gè)人成就。還需要更多的研究來了解中國背景下促進(jìn)高學(xué)業(yè)成就的動(dòng)機(jī)模式與特點(diǎn)。

由于持有不同的動(dòng)機(jī)目標(biāo)可能會(huì)引發(fā)不同的認(rèn)知、情感、行為和應(yīng)對過程〔31〕,學(xué)生在處理學(xué)術(shù)任務(wù)時(shí)所采取的成就動(dòng)機(jī)也可能影響他們與幸福感相關(guān)的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。學(xué)生幸福感作為心理健康的一個(gè)重要衡量指標(biāo),也受到了研究者、教育工作者和政策制定者越來越多的關(guān)注。幸福感在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展中扮演了重要的角色,學(xué)生的幸福感與學(xué)業(yè)成功和整體積極的社會(huì)心理功能有關(guān)〔32〕。元分析發(fā)現(xiàn)幸福感與學(xué)業(yè)成績之間始終存在著顯著的正相關(guān)〔33〕;一項(xiàng)英國的大樣本縱向研究也表明,幸福感對學(xué)生當(dāng)前和未來的學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有積極的預(yù)測作用〔34〕。故本研究在考察不同動(dòng)機(jī)模式組合對學(xué)業(yè)成就影響同時(shí),也會(huì)考察其與學(xué)生幸福感相關(guān)變量的關(guān)系。

二、研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來自PISA 2018數(shù)據(jù)庫。PISA是由經(jīng)合組織(OECD)實(shí)施的針對全世界不同國家和地區(qū)15周歲學(xué)生的大規(guī)?；A(chǔ)教育評價(jià)項(xiàng)目。2018年,中國四省市(北京、上海、江蘇、浙江)學(xué)生參與了PISA測評,樣本量為12058個(gè),其中,男生6283人,女生5775人。由于其中99名學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)的所有條目上均未作答,故刪除該部分學(xué)生數(shù)據(jù),最終得到樣本11986人,其中男生為6246人(占比52.11%),女生為5740人(占比47.89%)。

(二)變量選取

本研究首先對中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行潛在剖面分析,然后對不同成就動(dòng)機(jī)潛在類別組的學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行比較,學(xué)生發(fā)展的指標(biāo)包括學(xué)業(yè)成就與幸福感,最后將人口學(xué)變量作為自變量,考察其對中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)潛在分類的影響作用。

1.學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)

關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究,一種思路是將動(dòng)機(jī)置于具體的任務(wù)情境中考察,另一種是將其視為相對穩(wěn)定的特質(zhì)傾向。PISA 2018對動(dòng)機(jī)的測量采納了后者的視角,用3個(gè)指標(biāo)來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī),分別為競爭型動(dòng)機(jī)、任務(wù)掌握型動(dòng)機(jī)和恐懼失敗型動(dòng)機(jī)。

競爭型動(dòng)機(jī)由3個(gè)條目構(gòu)成,分別為:“我喜歡在有競爭的環(huán)境中工作”“對我而言,在交付的任務(wù)上比其他人表現(xiàn)更好非常重要”“與他人競爭時(shí),我會(huì)更加努力”?；卮鸱秶鸀?-4分(1=非常不同意,2=不同意,3=同意,4=非常同意)。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.719。

任務(wù)掌握型動(dòng)機(jī)由4個(gè)條目構(gòu)成,分別為:“我會(huì)從竭力投入的任務(wù)中獲得滿足感”“一旦開始任務(wù),我就會(huì)堅(jiān)持到底”“我在做事時(shí)得到的樂趣,部分來自能突破自己過去的表現(xiàn)”“遇到不擅長的事,我會(huì)努力克服,而不是轉(zhuǎn)向我可能擅長的事”?；卮鸱秶鸀?-4分(1=非常不同意,2=不同意,3=同意,4=非常同意)。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.796。

恐懼失敗型動(dòng)機(jī)由3個(gè)條目構(gòu)成,分別為:“當(dāng)我失敗時(shí),我會(huì)擔(dān)心別人對我的看法”“當(dāng)我失敗時(shí),我會(huì)擔(dān)心自己天分不足”“當(dāng)我失敗時(shí),我會(huì)懷疑自己對未來的計(jì)劃”?；卮鸱秶鸀?-4分(1=非常不同意,2=不同意,3=同意,4=非常同意)。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.781。

PISA 2018將所有參評的79個(gè)國家和地區(qū)的學(xué)生作答數(shù)據(jù)合成為三個(gè)指數(shù),將其中OECD成員國和地區(qū)的學(xué)生數(shù)據(jù)平均水平設(shè)置為0,標(biāo)準(zhǔn)差設(shè)置為1。因此,若這三個(gè)指數(shù)得分為正值,則代表與OECD國家和地區(qū)學(xué)生的平均水平相比,該學(xué)生擁有更高的競爭型動(dòng)機(jī)、任務(wù)掌握型動(dòng)機(jī)和恐懼失敗型動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)業(yè)成就

本研究中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就包括閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的測試得分,它們分別考察了學(xué)生在這三個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)用知識和技能解決實(shí)際問題的能力。

3.幸福感

PISA 2018中選擇了多個(gè)維度來衡量學(xué)生幸福感,構(gòu)建了包括心理、認(rèn)知、社交、身體、物質(zhì)五個(gè)方面的幸福感框架。本研究從中選取了學(xué)生的積極情緒、生活滿意度和人生意義自評得分作為幸福感指標(biāo)進(jìn)行分析。

積極情緒由5個(gè)條目構(gòu)成,分別為快樂、活力、自豪、欣喜、興高采烈,回答范圍為1-4分(1=從來沒有,2=幾乎沒有,3=有時(shí),4=總是);生活滿意度由單個(gè)條目衡量,即“總體而言,你對自己最近生活的滿意度是多少”,回答范圍為0-10分(0=一點(diǎn)都不滿意,10=完全滿意);人生意義由3個(gè)條目構(gòu)成,包括“我的人生有明確的意義或目的”“我找到了滿意的人生意義”“我清楚地知道是什么讓我的人生有意義”,回答范圍為1-4分(1=非常不同意,2=不同意,3=同意,4=非常同意)。積極情緒的Cronbach’s α系數(shù)為0.840,人生意義量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.854。

4.人口學(xué)變量

本研究選取的人口學(xué)變量包括性別和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位(economic,social and cultural status,ESCS)。PISA根據(jù)學(xué)生的父母受教育程度、父母職業(yè)地位、家庭資源(包括物質(zhì)資源、文化資源和教育資源)三方面來衡量學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位,合成了每位學(xué)生的ESCS指數(shù)。將OECD國家和地區(qū)的學(xué)生平均水平設(shè)置為0,標(biāo)準(zhǔn)差設(shè)置為1,分值越大,代表學(xué)生的ESCS越高。

(三)統(tǒng)計(jì)分析/數(shù)據(jù)處理

采用Mplus 8.3對成就動(dòng)機(jī)取向進(jìn)行潛在剖面分析。對于潛在剖面分類的結(jié)果,采用SPSS 25.0進(jìn)行后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析。通過logistic回歸分析考察人口學(xué)變量對成就動(dòng)機(jī)潛在分類的影響,通過非參數(shù)檢驗(yàn)探究不同成就動(dòng)機(jī)類型下學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和幸福感。

在確定潛在類別個(gè)數(shù)時(shí),用來參考的指標(biāo)分為兩類:信息指數(shù)和基于似然比的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量。其中,赤池信息標(biāo)準(zhǔn)(akaike information criteria,AIC)、貝葉斯信息標(biāo)準(zhǔn)(bayesian information criteria,BIC)和樣本校正的BIC(sample size-adjusted BIC,aBIC)通過比較期望值和實(shí)際值之間的差異來評估模型的擬合情況,其值越小代表模型擬合越好〔35〕。Entropy為分類精確性指標(biāo),其數(shù)值在0～1之間,越接近1代表分類精確性越好〔36〕?；贐ootstrap的似然比檢驗(yàn)指標(biāo)BLRT和LMR(Lo-Mendell-Rubin)被用來比較k-1和k個(gè)類別模型之間的擬合情況,BLRT與LMR的p值達(dá)到顯著水平代表k個(gè)類別的模型比k-1個(gè)類別的模型擬合的更好〔37〕。此外,個(gè)體被分到各潛在類別的平均概率也反映了分類的可信度,至少需要達(dá)到0.8才是比較理想的分類方案〔38〕。總之,需要綜合考慮多個(gè)指標(biāo)及相應(yīng)的理論模型進(jìn)行判斷。

三、結(jié)果

(一)中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的潛在剖面分析

為了探究中國四省市中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)模式,本研究以三個(gè)成就動(dòng)機(jī)變量進(jìn)行潛在剖面分析。結(jié)果如表1所示,其中擬合指數(shù)AIC、BIC、aBIC的值隨著類別數(shù)的增長逐漸變小,代表模型擬合逐漸變好。Entropy值在三分類及以上時(shí)大于0.8,表明分類的準(zhǔn)確性較好。考慮到個(gè)體被分到各潛在類別的平均概率需達(dá)到0.8,且分到各類別人數(shù)不應(yīng)低于1%〔39〕,兼顧模型的簡潔性與理論的解釋性,本研究采納三分類為最佳模型。三分類模型時(shí),個(gè)體被分到各組的平均概率如表2所示。

表1 潛在剖面分析擬合信息匯總

表2 三類別時(shí)個(gè)體分到各組的平均概率

以潛在類別為自變量,以三種不同的成就動(dòng)機(jī)為因變量,比較各組在不同成就動(dòng)機(jī)指標(biāo)上的得分差異。由于三組樣本成就動(dòng)機(jī)得分方差不齊,所以采用Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)進(jìn)行組間比較,結(jié)果顯示,不同組的學(xué)生在競爭型動(dòng)機(jī)(H=3845.88,p<0.001)、任務(wù)掌握型動(dòng)機(jī)(H=7413.17,p<0.001)、恐懼失敗型動(dòng)機(jī)(H=264.12,p<0.001)上得分均存在顯著性差異。通過兩兩比較發(fā)現(xiàn),三組潛在類別的成就動(dòng)機(jī)模式存在如下特征:組1學(xué)生(28%)競爭型動(dòng)機(jī)和任務(wù)掌握型動(dòng)機(jī)得分最高,恐懼失敗處于中等水平,這表明這些學(xué)生對于成功和成就有較高的動(dòng)機(jī),并且他們的動(dòng)機(jī)主要集中在競爭和任務(wù)掌握上。根據(jù)他們的高趨近動(dòng)機(jī)水平和相對較低的恐懼失敗水平,將該組命名為成功導(dǎo)向組。組2學(xué)生(1%)三種類型的動(dòng)機(jī)均處于最低水平,這說明這些學(xué)生在追求成就方面缺乏動(dòng)機(jī),對于競爭、任務(wù)掌握或恐懼失敗都表現(xiàn)出較低的興趣或關(guān)注度。因此,本研究將該組命名為學(xué)業(yè)淡漠組。組3學(xué)生(71%)競爭型動(dòng)機(jī)和任務(wù)掌握型動(dòng)機(jī)均處于中等水平,但恐懼失敗型動(dòng)機(jī)最高,在個(gè)體內(nèi)部三種類型的成就動(dòng)機(jī)處于相對平衡的狀態(tài)。因此,本研究將該組命名為平衡動(dòng)機(jī)組?？傊?三個(gè)組的命名基于成就動(dòng)機(jī)的三因素模型和各組在不同動(dòng)機(jī)指標(biāo)上的得分差異。這些命名旨在描述每個(gè)組的動(dòng)機(jī)特征和動(dòng)機(jī)水平,從而更好地理解不同組別學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)模式。三個(gè)組在不同成就動(dòng)機(jī)上的具體差異如圖1所示。

圖1 成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)潛在類別剖面圖

(二)不同成就動(dòng)機(jī)潛在類別組的學(xué)業(yè)發(fā)展情況比較

通過非參數(shù)檢驗(yàn)探討三個(gè)潛在動(dòng)機(jī)類別下學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與幸福感的差異。由于三個(gè)組樣本成就動(dòng)機(jī)得分方差不齊,所以采用Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)進(jìn)行組間比較,結(jié)果顯示,不同潛在動(dòng)機(jī)類別的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就和幸福感的各指標(biāo)上都存在顯著性差異?？傮w而言,成功導(dǎo)向組學(xué)生不管是在學(xué)業(yè)成就還是幸福感指標(biāo)方面都表現(xiàn)最優(yōu);學(xué)業(yè)淡漠組學(xué)生學(xué)業(yè)成就與幸福感體驗(yàn)最差;平衡動(dòng)機(jī)組學(xué)生學(xué)業(yè)成就在三個(gè)組中處于中等位置,但在幸福感方面與學(xué)業(yè)淡漠組無顯著性差異。各組具體的描述性數(shù)據(jù)及差異檢驗(yàn)的結(jié)果如表3所示。

表3 不同成就動(dòng)機(jī)潛在類別組的學(xué)業(yè)發(fā)展差異比較

(三)相關(guān)人口學(xué)變量對中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)潛在分類的作用

為探究相關(guān)人口學(xué)變量與中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)潛在分類的關(guān)系,以性別和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位(ESCS)為自變量,以成就動(dòng)機(jī)潛在剖面分類的結(jié)果作為因變量,進(jìn)行多項(xiàng)logistic回歸分析,將成就動(dòng)機(jī)潛在分類中的成功導(dǎo)向組(組1)作為參照組,得出Odds Ratio系數(shù),OR值反映了不同的性別和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位在成就動(dòng)機(jī)各潛在類別的比值比。研究結(jié)果(見表4)表明,性別和ESCS會(huì)影響中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)潛在類型的分布,與男生相比,女生更不容易分布到學(xué)業(yè)淡漠組;與高ESCS相比,低ESCS的中學(xué)生更有可能分布到學(xué)業(yè)淡漠組和平衡動(dòng)機(jī)組,中等ESCS的中學(xué)生更有可能分布到平衡動(dòng)機(jī)組。

表4 人口學(xué)變量對中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)潛在類別預(yù)測的logistic回歸

四、討論

本研究采用以個(gè)體為中心的研究思路,利用PISA 2018中國四省市中學(xué)生的數(shù)據(jù),通過潛在剖面分析識別出中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)存在三種典型的模式:成功導(dǎo)向型、學(xué)業(yè)淡漠型與平衡動(dòng)機(jī)型。此外,本研究還探討了不同成就動(dòng)機(jī)模式下中學(xué)生在學(xué)業(yè)成就與幸福感方面的差異情況,以及性別與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位對成就動(dòng)機(jī)潛在類別的影響。

(一)中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)模式分類特征及其異質(zhì)性

研究發(fā)現(xiàn),中國四省市中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)模式存在著明顯的異質(zhì)性。

成功導(dǎo)向型學(xué)生是所有類型中最具適應(yīng)性的,與以往研究一致〔40〕,其特征是有著較高的競爭型動(dòng)機(jī)和任務(wù)掌握型動(dòng)機(jī),追求超越他人的同時(shí)也注重知識的掌握和自我的提升,同時(shí),他們也有著相對較低的恐懼失敗型動(dòng)機(jī)。

平衡動(dòng)機(jī)型的學(xué)生所占比例最大,其特征是三種成就動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)相對均衡,大致處于中等水平。過去的研究也表明,平均(中等)的多重動(dòng)機(jī)特征是最常見的〔41〕。值得注意的是,在三類群體種,該類型學(xué)生的恐懼失敗型動(dòng)機(jī)是最高的,而對失敗的恐懼常常會(huì)影響個(gè)體的心理健康。

存在很小一部分的學(xué)生(1%)表現(xiàn)出不利的動(dòng)機(jī)特征,他們的所有類型動(dòng)機(jī)都相對最低,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。但在個(gè)體內(nèi)部,恐懼失敗型動(dòng)機(jī)占據(jù)了主導(dǎo)地位。

(二)不同成就動(dòng)機(jī)模式下中學(xué)生學(xué)業(yè)成就與幸福感的差異

研究發(fā)現(xiàn),成功導(dǎo)向組的學(xué)業(yè)成績最高,且幸福感相關(guān)指標(biāo)最高。關(guān)于競爭型動(dòng)機(jī)一直存在一些爭議,雖然它可以促進(jìn)績效,但也常常會(huì)帶來一些不適應(yīng)的心理后果,比如增加壓力與焦慮等〔42〕。然而競爭是一個(gè)受文化約束的結(jié)構(gòu),不同文化中對競爭的看法存在差異〔43〕,這種差異也許可以解釋競爭型動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的不一致的結(jié)果。此外,來自西方的一些研究表明,競爭型動(dòng)機(jī)與任務(wù)掌握型動(dòng)機(jī)存在負(fù)相關(guān)〔44〕,而在本研究中,中學(xué)生的競爭型動(dòng)機(jī)與任務(wù)掌握型動(dòng)機(jī)似乎并不沖突,有著最優(yōu)動(dòng)機(jī)模式的中學(xué)生同時(shí)具有較高水平的競爭型動(dòng)機(jī)和掌握型動(dòng)機(jī),此類學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展更好,取得高水平學(xué)業(yè)成就的同時(shí)也能具有較高的幸福感。一方面,儒家文化強(qiáng)調(diào)教育的意義,努力學(xué)習(xí)被賦予了美德色彩。此外,中國教育主管部門和學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)掌握知識和技能在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用〔45〕,這可能會(huì)增加個(gè)體對掌握型動(dòng)機(jī)的認(rèn)可。另一方面,中國學(xué)生生活在競爭激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境中,我們常將高考比作“千軍萬馬過獨(dú)木橋”,在這種背景下,學(xué)生需要關(guān)心成績目標(biāo),關(guān)心排名與超越他人,從而追求競爭型動(dòng)機(jī)。因此,對于中國學(xué)生而言,擁有這種較高的多重目標(biāo)在注重成就和高度競爭的教育環(huán)境中可能是更具有適應(yīng)性的。但該動(dòng)機(jī)模式在所測人群中占比不足1/3,說明我國中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化。教育者可以結(jié)合不同的教學(xué)實(shí)踐來創(chuàng)造有利于促進(jìn)學(xué)生同時(shí)追求多個(gè)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境,包括鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人能力的活動(dòng)以及鼓勵(lì)學(xué)生之間理性競爭的活動(dòng)等。需要注意的是,在自我決定理論的視角下,任務(wù)掌握型動(dòng)機(jī)一直是促進(jìn)學(xué)生自主性與內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵指標(biāo),與各種積極和適應(yīng)性的應(yīng)對和情感模式有關(guān)〔46〕。因此,在教育實(shí)踐中,重視激發(fā)學(xué)生的任務(wù)掌握型動(dòng)機(jī)能夠優(yōu)化動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu),保障其與競爭型動(dòng)機(jī)的平衡發(fā)展才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)與心理健康〔47〕。

平衡動(dòng)機(jī)組在學(xué)業(yè)成就方面處于中等水平,其人數(shù)占據(jù)了最大比例。這一群體在某種程度上代表了理解通過學(xué)習(xí)提升能力和成績的重要性,但并沒有特別努力地去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的學(xué)生〔48〕。平衡動(dòng)機(jī)組在學(xué)業(yè)成就的表現(xiàn)上低于成功導(dǎo)向組,高于學(xué)業(yè)淡漠組。過去研究表明,與任務(wù)掌握型動(dòng)機(jī)導(dǎo)向的學(xué)生相比,那些具有中度和低度多重目標(biāo)特征的學(xué)生通過較低的自我效能感降低了學(xué)習(xí)參與度〔49〕,而學(xué)業(yè)參與度的降低會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。此外,平衡動(dòng)機(jī)組的恐懼失敗型動(dòng)機(jī)是所有群體中最高的,也高于OECD的平均水平。對教育成就的高度重視是儒家文化的核心價(jià)值,中國的父母大都對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就抱有很高的期望,學(xué)生為了符合這種社會(huì)期待,獲得重要他人的認(rèn)可,可能會(huì)產(chǎn)生對失敗的恐懼。這也可以解釋即使是學(xué)業(yè)淡漠組在所有動(dòng)機(jī)水平都最低的情況下,其恐懼失敗型動(dòng)機(jī)依然處于主導(dǎo)地位。然而,對失敗的恐懼雖然也是一個(gè)重要的激勵(lì)因素,一定程度上可以正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績〔50〕,但也會(huì)付出額外的情緒成本,降低個(gè)體的幸福感〔51〕。教師和家長在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時(shí),也應(yīng)關(guān)注其心理健康狀況,不可偏廢,才能保障可持續(xù)的發(fā)展。

在本研究中,學(xué)業(yè)淡漠組的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就和幸福感相關(guān)指標(biāo)的得分最低,表現(xiàn)出最消極的結(jié)果。低動(dòng)機(jī)的學(xué)生在學(xué)術(shù)和情緒功能方面的適應(yīng)性較差〔52〕。在個(gè)體內(nèi)部,恐懼失敗為主導(dǎo)的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)將學(xué)生的注意力資源從自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)和自我提高轉(zhuǎn)移到對避免失敗的關(guān)注上〔53〕,這會(huì)降低個(gè)體的學(xué)習(xí)效率,并進(jìn)一步損傷個(gè)體的心理資源。在實(shí)際的教育工作中,需要警惕這類學(xué)生是否處于學(xué)業(yè)習(xí)得性失助狀態(tài),幫助他們在學(xué)習(xí)中逐步積累控制感與成就感。

(三)相關(guān)人口學(xué)變量對成就動(dòng)機(jī)潛在分類的作用

從學(xué)生的人口學(xué)特征上來看,成就動(dòng)機(jī)模式的差異存在顯著的群體差異。

從性別上來看,與男生相比,女生更不可能分到學(xué)業(yè)淡漠組,女生比男生更有可能擁有更優(yōu)的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)。在各種國家和文化背景下,女生都比男生更重視教育,在學(xué)習(xí)情境下,女生更可能去做她們被期待做的事情,而男生更有可能追問他們被要求去做的事情有什么意義〔54〕。同時(shí),在PISA 2018的測試中,女生普遍比男生表現(xiàn)出更高的失敗恐懼〔55〕,需要引起重視。教師需要認(rèn)識到男女生存在的成就動(dòng)機(jī)模式差異,有針對性地引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化其動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)。

從家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位來看,高ESCS的學(xué)生更有可能擁有最優(yōu)的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu),而低ESCS的學(xué)生動(dòng)機(jī)模式更有可能處于平衡動(dòng)機(jī)組和學(xué)業(yè)淡漠組,這與過去研究相符,來自低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位背景的學(xué)生具有適應(yīng)性的學(xué)業(yè)成就目標(biāo)組合的概率更低〔56〕〔57〕。然而,PISA 2018的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,競爭型動(dòng)機(jī)與任務(wù)掌握型動(dòng)機(jī)對于低ESCS的學(xué)生似乎更加重要,因?yàn)閬碜暂^高ESCS背景的學(xué)生會(huì)擁有更多的外部資源,如更高水平的父母教育參與、更高質(zhì)量與數(shù)量的課外補(bǔ)習(xí)與培訓(xùn)等。相較而言,低ESCS背景的學(xué)生則需要更多的依賴自己的內(nèi)部資源才能獲得更好的學(xué)業(yè)發(fā)展。由于非認(rèn)知技能比認(rèn)知技能更具可塑性〔58〕,因此,可以通過改善成就動(dòng)機(jī)的干預(yù)措施來幫助處境不利學(xué)生獲得更好的學(xué)業(yè)發(fā)展,促進(jìn)教育公平。此外, Smeding 等人發(fā)現(xiàn),強(qiáng)調(diào)形成性評估作為改進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段,鼓勵(lì)任務(wù)掌握型動(dòng)機(jī)的教學(xué)結(jié)構(gòu),可以提高來自低社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生的成績,縮小他們與同齡人的成就差距〔59〕。教師在教學(xué)實(shí)踐中,需要為低ESCS家庭的學(xué)生提供更多的支持與幫助,鼓勵(lì)他們積極和建設(shè)性地面對挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及可能的失敗,形成成長型思維,提升競爭與掌握意識。

五、總結(jié)及展望

本研究對中國四省市中學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)模式進(jìn)行了初步探索,發(fā)現(xiàn)中學(xué)生存在三種典型的成就動(dòng)機(jī)模式:成功導(dǎo)向型、學(xué)業(yè)淡漠型和平衡動(dòng)機(jī)型。學(xué)生的性別與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位會(huì)影響他們的成就動(dòng)機(jī)模式。持不同動(dòng)機(jī)模式的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就和幸福感相關(guān)指標(biāo)上呈現(xiàn)出顯著差異。成功導(dǎo)向型學(xué)生在閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面表現(xiàn)最佳,同時(shí)在積極情緒、生活滿意度、意義感和心理韌性方面也得分最高。學(xué)業(yè)淡漠型學(xué)生在學(xué)業(yè)成就和幸福感各指標(biāo)上均表現(xiàn)最弱。

這些結(jié)果強(qiáng)調(diào)了成就動(dòng)機(jī)模式對學(xué)生學(xué)業(yè)與心理發(fā)展的重要影響,為教育實(shí)踐提供了指導(dǎo)。教育者可以為不同動(dòng)機(jī)模式的學(xué)生提供差異化的支持和激勵(lì),促進(jìn)其學(xué)業(yè)和心理的健康發(fā)展。此外,研究對性別和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化地位的考慮有助于理解社會(huì)因素對學(xué)生動(dòng)機(jī)的塑造作用,為實(shí)現(xiàn)教育公平和制定相關(guān)政策提供科學(xué)依據(jù)。

本研究也存在一些局限。首先,樣本僅來自中國相對較發(fā)達(dá)的四省市,因此研究結(jié)果在其他地區(qū)是否具有普遍性尚待進(jìn)一步探究。其次,該研究采用橫斷面設(shè)計(jì),無法確定成就動(dòng)機(jī)與學(xué)生發(fā)展變量之間的因果關(guān)系。最后,本研究僅考察了成就動(dòng)機(jī)模式對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響,對于學(xué)習(xí)過程變量的影響尚未涉及。未來可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍,采取縱向研究追蹤成就動(dòng)機(jī)模式的發(fā)展過程,并深入探討其與學(xué)業(yè)變量的關(guān)系機(jī)制,以獲得更全面的認(rèn)識。