張小平

詩詞是中國文學史上最重要的文學樣式之一，它以凝練的字句、和諧的韻律和節(jié)奏、短小的形式，抒發(fā)作者的強烈情感，表明個體的深厚思想。其審美和文化價值深厚，對當代的語文教學和文化教育都有重要的作用。而在古詩詞鑒賞教學中引導學生進行寫作訓練，既能讓學生感受到古詩詞獨特的語言風格、豐富的審美和傳統(tǒng)文化要素，又能讓他們將在閱讀中積累的材料，轉化為寫作中的語言素材，為作文增添文采。由此可見，古詩詞鑒賞教學對語文教學具有重要的促進作用，教師要善于挖掘古詩詞中的語言材料、審美元素和文化典故等，引領學生在鑒賞文本的過程中掌握寫作技能、學會潤色，發(fā)揮出古詩詞鑒賞教學的促寫價值，從而穩(wěn)步提升初中生的寫作水平、文本創(chuàng)作能力。

一、錘煉詩詞字句，在寫作中學會潤色

徐復觀先生曾指出：“詩中的詞語和句子是詩人的生命，詞語和句子的節(jié)奏也是生命的節(jié)奏?！惫湃嗽谠娫~創(chuàng)作中，往往比較注重對字詞和語句的錘煉，在初中語文寫作教學中，教師要注意應用詩詞引導學生學習錘煉詞句的方法，讓他們提升煉字造句的能力[1]。

初中語文教材選編的古詩詞文本，為學生學習遣詞造句的技巧提供了很好的范例。如《使至塞上》有著流傳至今的千古名句“大漠孤煙直，長河落日圓”，王維僅僅用一個“直”字，便將大漠孤煙的“挺拔”表現(xiàn)出來，并用一個“圓”字，勾勒出一幅蒼茫、遼闊的邊塞落日圖景。又如，杜甫在《望岳》中以“割”字側面描寫了高大的泰山，賦予靜態(tài)之景以強大的生命力，給人一種震撼之感。

在古詩詞鑒賞教學中，教師要帶領學生重點分析和體會詩詞文本中的字句，讓學生巧妙地運用替換法，細品替換句和原句在表意、抒情等方面的差異，再讓學生在微寫作的過程中錘詞煉句。以“大漠孤煙直，長河落日圓”一句為例，教師可以要求學生替換原句中的某一個或幾個字詞，并將替換句與原句進行對比分析。一些學生將“大漠”替換為“沙漠”，還有一些學生將“孤煙”替換為“狼煙”、“直”替換為“起”、“圓”替換為“紅”。在替換的基礎上，學生對句子進行賞析解讀，發(fā)現(xiàn)與“沙漠”相比，“大漠”一詞更有意境，一個“大”字能夠生動地展現(xiàn)沙漠的廣闊無垠，頓時開闊了人們的心胸。此時，教師便可設計寫作任務“聯(lián)系現(xiàn)實生活經驗，以‘窗外’為題，選擇三個關鍵詞，圍繞這三個關鍵詞合理行文，表現(xiàn)出景物的特點、觀察視角、心得感悟等”，指導學生遣詞造句，以三個關鍵詞為主線，串聯(lián)起整篇文章，促使學生將生活中觀察和記錄的素材精準地描繪出來。如此，學生便能將在古詩詞鑒賞活動中積累的錘字煉句經驗遷移到寫作活動之中。

經過詩詞鑒賞和寫作訓練兩個環(huán)節(jié)，學生錘煉字句和語言表達的能力有了明顯提升，他們不僅能夠體會古詩詞用字用詞的精妙之處，還能在鑒賞和品讀的基礎上進行有效的遷移與運用。久而久之，初中生創(chuàng)作的文本的語言精準度和審美性明顯增強。

二、鑒賞修辭方式，在寫作中增添文采

古代文人善于運用修辭手法，他們以擬人、比喻、夸張等不同的修辭方式，將靜態(tài)的事物寫“動”、將抽象的概念寫“活”。而古詩詞文本中的修辭方式也可以成為初中生借鑒和學習的素材，如果學生能夠在自己的作文中合理地運用修辭方式，其作文的文采便可增強。為此，在古詩詞鑒賞中，教師要將修辭方式作為重要的鑒賞和解析對象，引導學生品析修辭方式的妙用、表達效果，而后在寫作中展開訓練，提升他們運用修辭方式的熟練度和精準度[2]。

初中語文教材中的古詩詞文本廣泛運用了擬人、比喻、夸張、反問等多種修辭方式，其審美價值深厚，值得學生賞析和評鑒。如在《白雪歌送武判官歸京》一詩中，岑參在“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”兩句中，巧妙地運用了比喻的修辭手法，將“積雪”比喻為“春天的梨花”，形象生動地表現(xiàn)出冬日清晨的銀裝素裹場景，給人煥然一新之感。又如，《晚春》一詩中“百般紅紫斗芳菲”一句采用了擬人的修辭方式，用一個“斗”字增強了整篇詩歌的生命力，讓人讀起來仿佛看到了百花爭艷的場面。

在鑒賞詩詞時，學生經過教師的指導和點撥，明確修辭手法的妙用之處和表達效果，對不同類型的修辭方式也有了充分了解，此時，教師可以布置古詩詞改寫任務，讓學生運用所學習和積累的修辭方式改寫古詩詞。以《錢塘湖春行》為例。在鑒賞教學結束后，教師可隨即引入改寫任務，如“圍繞原文，抓住景物的主要特征，運用一種或多種修辭方式，將古詩詞改寫為現(xiàn)代文”。在此任務的引領下，學生結合課文注釋改寫古詩詞文本。學生可以運用比喻、擬人等不同的修辭方式，將早春時節(jié)的西湖風光描繪出來，如可將“亂花漸欲迷人眼”改寫為“轉眼瞧見路邊盛放的野花，它們紅似火、白似雪，爭先恐后地展現(xiàn)出美好的一面”。

三、品析寫作技法，在寫作中表明心跡

在創(chuàng)作古詩詞時，作者會采用托物言志、借景抒情等不同的寫作技法，強化古詩詞的藝術特色和表意特征，營造一種別致、奇幻、縹緲、壯麗的意境，增強古詩詞的審美意蘊。在鑒賞古詩詞時，教師要重點引導學生品析文本中的寫作技巧，讓學生了解不同寫作技巧的應用范圍和表達效果，并要求學生在寫作練習中有效地遷移和運用，借此表明自身的心跡和情感[3]。

比如，借景抒情是古詩詞中常用的寫作技巧，詩人通過客觀之景抒發(fā)自身的主觀情感。如《春望》中杜甫將自身憂國憂民的情感寄托在大自然中的春花、鳥兒和山河之上，借“感時花濺淚，恨別鳥驚心”表達自己的哀苦和愁思。又如，《錢塘湖春行》以“新燕”“淺草”“亂花”等，表現(xiàn)出詩人在早春時節(jié)的愉悅之情。綜上所述，借景抒情的寫作技法對于文本創(chuàng)作具有重要價值，在詩詞鑒賞的基礎上，教師可以引導學生結合生活中的某一個、某一種或者某一類自然風光、景物等，創(chuàng)作一篇寫景類的散文、詩歌等，以此表現(xiàn)自身的欣喜、哀愁或者沉郁等真實心跡，從而增強作文的文學性。

在認識到古詩詞鑒賞教學對寫作教學的助推和促進作用后，教師要從錘煉詩詞字句、鑒賞修辭方式和品析寫作技巧三個層面，開展以讀促寫教學活動，帶領學生鑒賞和分析古詩詞中的優(yōu)秀語言元素、修辭方式和寫作技巧，讓學生深入挖掘古詩詞中的審美要素和文化深意，并讓學生學以致用，創(chuàng)作出兼具審美價值、文化價值的作文。