楊志剛

作者在散文寫作中，往往會通過景物描寫來抒發(fā)自己的情感，這不僅僅是作者對某一類景色的欣賞，更是其通過對具體內容的描述，來表達自身對于世界的體驗和感悟。因此，教師在開展散文寫作教學時，應當引導學生深入理解其中的情感內核，進一步解讀文本，學會其中的寫作技巧，從而構建符合自身認知發(fā)展狀況的寫作模式。在朱自清的《春》這一散文中，作者用生動有趣的寫作框架寫出了深刻的情感，形散而神聚。教師可以從散文情感內核入手，從多個角度來尋覓寫作教學路徑，以幫助學生學會散文寫作的相關方法。

一、內核外之“形散”——固定寫作框架

散文不同于其他的文體，其最關鍵的是形散神聚。因此，在教學中，教師要引導學生學會理趣結合的寫作手法，將理性和感性結合，不僅要深入體悟作者的情感體驗，也要了解作者的寫作層次和布局。只有這樣，學生才可以發(fā)展自己的寫作思維，固定自身的寫作框架。

比如，《春》里面，“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，這一段文字有明顯的空間順序和層次。作者先寫樹上的桃、杏，再寫蜜蜂和蝴蝶，接下來是遍地野花。作者將文字的“形散”與“神聚”相結合，不僅寫出了生機勃勃的春日動植物的模樣，同時又將這些風景構建成一幅完整的春日風景圖，以形襯托神，以神描寫形。在《春》里，作者采用一定的結構、布局和順序開展景色描寫，使得散文的結構明朗，這樣的寫作布局思維對于學生來說是有借鑒意義的。

教師在寫作教學中，可以充分發(fā)揮學生的積極性，引導學生對文字結構和布局思維進行深入探討，在理趣結合的內容中體會作者的心境，同時通過感知作者的情感內核，了解寫作思路的重要性。教師可以指導學生進行仿寫訓練，讓學生學習了《春》里面的相應段落后，分析文本結構，模仿其中的寫作思路進行仿寫練習。這可以提高學生的思維能力，讓學生學會使用一些寫作技巧來表達自己對世界的感知與體驗，以提高寫作能力。教師唯有讓學生意識到情感內核的表現手法“形散”的意義，并進一步形成自身的寫作框架，才能使其在寫作中更好地表達自身情感。

二、內核中之“神聚”——確定寫作中心

散文作品中，作者通過對自然的描寫體現的自己對人生的感悟，就是散文的情感內核。教師應當引導學生去了解情感內核的中心，也就是“神聚”中的 “神”，這樣才可以幫助學生確定自己的寫作中心，在寫作中更好地表達自己。而在散文寫作當中，學生應當站在個性化的視角，以自身獨特的思維方式，將自己的人生經歷和人生感悟蘊含于文本寫作當中，這樣才可以把文章寫得更加有個性，并對文章賦予自身獨特的內涵。

而朱自清在《春》這篇散文中，其實是通過對春天的描寫來表達自己對自由境界的向往。朱自清在寫這篇文章的時候，雖生活在黑暗的舊中國，但內心始終保持澄澈明凈，這也是“形散神聚”之中的“神”。因此，作者在寫作之時，筆下的文字蘊含了昂揚向上的精神內涵。朱自清用散文的筆調寫出了自己對美好事物的熱愛。例如，“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”里蘊含了作者充滿詩意的精神世界，也展示了其對于蓬勃春天的熱愛與向往。這篇散文蘊含了作者的思想和精神內涵，作者以蓬勃的生命力呈現生機盎然的春天，讓讀者體會到其思想內核。

教師可以引導學生體會作者藏在文字里的人生感悟，再結合自身的生活經驗，進一步理解春日的生命力，從而提升自身的人文素養(yǎng)。具體地，教師可以讓學生在日常生活中多觀察身邊人事物的特征，通過實踐積累寫作經驗，學會在寫作中以情寫景，將自身對于世界的感悟融入寫作之中，并確定寫作中心，寫出文章的“神聚”所在，最終形成蘊含自身情感的個性化散文。

三、核內外之“橋梁”——填充寫作內容

教師在進行散文寫作教學時，在幫助學生理解“形散”和“神聚”的意義之后，應當引導學生構建情感內核的形神之橋梁，使其從多種視角入手，發(fā)揮自身想象力，填充生動的寫作內容，以豐富散文內涵。而在散文寫作中，想象空間的延伸是非常重要的。作者充分發(fā)揮想象力，從多種視角刻畫景物，并將自身的情感以多樣的方式融入文字，可使散文更加生動、有趣，具有極強的表現力。因此，教師在散文教學中，可以引導學生去欣賞文字里蘊含的多重視角，培養(yǎng)自身的想象力，構建核內外的“橋梁”。

比如，朱自清寫春風，不僅寫“像母親的手撫摸著你”，以母親的溫柔形容春風，讓觸覺的體驗躍然筆下；他還寫“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”，以嗅覺讓讀者仿佛身臨其境一般感受到春天的氣息。在豐富的聯想和飛揚的思緒中，作者的情感躍然筆下。讀者仿佛和作者欣賞同一片美景，感受同一種心境。教師可以運用多媒體技術，通過圖片、動畫、音樂等將春天的模樣以多種形式呈現給學生，為學生創(chuàng)設春日情境。學生可以從不同角度去理解作者的心境，在多重視角中去感知作者想要表達的情感和思緒。教師應當引導學生深入地了解作者的情感內核和表現手法，學會如作者一般放飛自己的想象力，構建一個核內外的“橋梁”，填充寫作內容。

這樣一來，學生就可以結合自身的生活經驗，發(fā)散思維、活用想象，在寫作中以多元化視角描寫景物，從而展示其多面性，讓寫作內容更為豐富。另外，在進行寫作教學時，教師應與學生進行及時的互動和反饋，通過科學的評價幫助學生改進寫作方法，完善寫作內容，從而提升語文素養(yǎng)和寫作能力。

總之，在寫作教學中，教師應當引導學生在多元的寫作手法之中，深入感知散文的情感內核，并了解內核的“形散”“神聚”以及其中的“橋梁”的內涵，幫助學生找到符合自身需要的寫作方法，使其通過固定寫作框架、確定寫作中心、填充寫作內容等方式將自身的情感體驗充分融入寫作中，讓讀者產生共鳴。而以《春》為例，作者往往會采用多種視角，多方位地展示自身的情感體驗。因此，教師可以指導學生學習其中的寫作框架和手法，通過有針對性的指導和評價，幫助學生領悟散文的情感內核，改進自身寫作技巧，全面提升散文寫作的能力和素養(yǎng)。