蔣 敏

古詩詞教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生在文學(xué)方面的全面發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詩詞鑒賞習(xí)慣，增強(qiáng)對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。教師在進(jìn)行古詩詞意象教學(xué)時，要注重對學(xué)生的教學(xué)方法的探究，以幫助學(xué)生提升自身的文學(xué)審美。

一、運用誦讀感受意象之美

古詩詞的表達(dá)方式只有文字，并無直觀的視覺感受，這就需要讀者自主將文字中的情感轉(zhuǎn)化成畫面。學(xué)生想要理解古詩詞中的意象，首先要讀懂詩詞的內(nèi)涵，通過鑒賞詩詞來實現(xiàn)意象感悟。教師在進(jìn)行詩詞講解時，要引導(dǎo)學(xué)生通過詩詞朗讀，感悟詞句意象的含義。

例如，《蝶戀花》中有一句“檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去”，由此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該句中的意象進(jìn)行思考。菊花與蘭花本身是無情的，但是在當(dāng)時的意境之下，作者卻感受到了菊與蘭的哀愁。作者看到菊在煙霧中被籠罩著，似有無盡哀怨，蘭花上面綴著露珠，似在悲傷哭泣。作者將自身的哀愁賦予花草，讓本無感情的植物也變得情深意切。當(dāng)寒意籠罩時，作者又瞥見那對燕子飛向遠(yuǎn)方。哀怨的菊花與哭泣的蘭花在這雙燕飛去的景象中，顯得更加感傷。而后句中的“明月不諳離愁苦，斜光到曉穿朱戶”更是令人黯然神傷。明月不懂得人世間的離愁之苦，月光依然照在窗戶上，不問人是否能夠入睡。學(xué)生只有在對文章進(jìn)行通讀之后，才能夠結(jié)合前后詞句，感受整首詞的含義，還要將整首詞進(jìn)行串聯(lián)，具體了解相關(guān)詞句，才能走進(jìn)詞的意境中。讀是一個人欣賞，誦是一群人品味。當(dāng)學(xué)生在閱讀《蝶戀花》這首詞時，用藝術(shù)的語言進(jìn)行誦讀，便可真正使思想與情感互相交融。由此，教師在對學(xué)生進(jìn)行知識講解時，可以先讓學(xué)生自由誦讀，打開聲音，用自己的情感去觸碰這篇文學(xué)作品。學(xué)生只有真正走進(jìn)詩詞當(dāng)中，才能夠?qū)⒆约旱乃枷肱c作者的思想進(jìn)行交融，才能夠真正體會到詞句中的哀傷之意。學(xué)生在進(jìn)行誦讀時，教師要注意傾聽學(xué)生的誦讀節(jié)奏，并且對個別不夠投入或不夠?qū)Ｐ牡膶W(xué)生進(jìn)行糾正和提醒，這樣能夠更好地幫助學(xué)生走進(jìn)詞的意境中，進(jìn)而使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，理解意象的美感。

誦讀能夠幫助學(xué)生感受詩詞中的平仄起伏和不同意象表現(xiàn)出的情緒。通過誦讀，學(xué)生可以增強(qiáng)文學(xué)語感，提升文學(xué)素養(yǎng)和思想境界。

二、利用聯(lián)想填補(bǔ)意象空白

學(xué)習(xí)古詩詞時，學(xué)生不能切實看到作者在寫作時的心境、眼中的景象，但可以通過感悟文字來進(jìn)行解讀。古人用文字來對景色和思想進(jìn)行描繪，而學(xué)生需要對其加以聯(lián)想，才能夠看到作者眼中的真實世界。

意象這一詞匯是抽象的，學(xué)生要想走進(jìn)一首詩詞，感悟詞句當(dāng)中的意象，就需要有依據(jù)地進(jìn)行聯(lián)想。意象的外在表現(xiàn)是物象，教師在對學(xué)生進(jìn)行詩詞講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生對詞句中的物象進(jìn)行延伸、聯(lián)想，從物象的表現(xiàn)來感悟作者當(dāng)時心中所想，以此實現(xiàn)由具象到抽象的轉(zhuǎn)化。這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)大量的詩詞之后，通過分析不同的表述方式實現(xiàn)鑒賞。[1]教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟意象時，可以用一些古詩詞中常出現(xiàn)的物象作為參照物。以“明月”這一物象為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時，其中的“明月”是美好的，它寄托著人們的美好愿望：但愿終有一天人能夠長長久久地在一起，即使相隔千里也能一起欣賞這美好的月亮。通過對月亮的描述，學(xué)生能夠想象出作者當(dāng)時的心境。而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《望月懷遠(yuǎn)》時，“明月”的含義則不再代表美好：在茫茫的大海之上升起一輪明月，我們遙望月亮，而此時的你我，卻遠(yuǎn)在天涯。這里的明月是哀傷的描述，沒有希望，只有落寞。教師利用“明月”對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想引導(dǎo)，能夠促使其將文字中的物象進(jìn)行外延、擴(kuò)散，將情感寄托于物象之中，以物表情。學(xué)生通過閱讀和聯(lián)想，講述自己感受到的情感，可以提高自身的想象力，加深與詩詞內(nèi)容的情感互通。

教師通過對學(xué)生進(jìn)行有意識的聯(lián)想式引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己對物象的理解，將物象轉(zhuǎn)化為意象，進(jìn)而感悟作者當(dāng)時的心境，能夠讓學(xué)生的個性得到展示，并釋放自身的情感表達(dá)。

三、通過探究建立意象體系

教師教的本質(zhì)不在于教授，而在于引導(dǎo)。教師要通過引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探究，使其從原有的知識儲備中，構(gòu)建起新的知識體系，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動走進(jìn)知識當(dāng)中，形成自己的完善的文學(xué)意象體系。

教師在講解詩詞意象時，可以利用引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授。以李白詩歌的意象為例，教師讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)找出其中的意象體系。首先，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。這個過程能夠充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。每個學(xué)生都有獨立的思維，教師可以在學(xué)生探究的過程中對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)知識延伸到課外知識，找尋一些李白詩詞中常會提到的意象，分析每組詩詞中的同一意象表達(dá)的不同內(nèi)涵，再運用自己的思考，理解李白的意象體系。學(xué)生通過自主分析，挖掘詩詞中的含義，可以生成自己理解的文學(xué)思想。李白詩中的“明月”，有無窮的向往、孤單的陪伴、思想的寄托，也有故鄉(xiāng)的思念。學(xué)生在探索知識的同時，也能夠獲得獨特的體驗和感受，最終在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，體會到李白詩詞中的真諦。其次，教師可以利用合作探究的方式，對學(xué)生認(rèn)知中的意象加以完善。當(dāng)學(xué)生的自主探究基本完成時，教師可以就這一主題，將學(xué)生分為若干個小組，每組5 ～7 名學(xué)生，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過組內(nèi)的探討與交流，實現(xiàn)思想意境的提升。在小組合作探討時，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，當(dāng)組內(nèi)學(xué)生遇到思想阻礙時，要及時進(jìn)行點撥。每位詩人的寫作風(fēng)格與其個人的性格都是有關(guān)聯(lián)的，所以當(dāng)學(xué)生探究出詩人的詩詞意象時，基本就能夠了解到這位詩人的性格特點。小組探討的方式能夠幫助學(xué)生建立思想意象群，使其在互相交流探究經(jīng)驗和結(jié)果的同時發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，隨后進(jìn)行自我修正與完善，這樣便能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系。

無論是自主探究還是合作探究，都能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系。自主探究的目的在于促使學(xué)生主動對知識進(jìn)行探索，合作探究的目的在于促使學(xué)生對自主探究的結(jié)果進(jìn)行提升。綜合應(yīng)用這兩種教學(xué)方式，不但能夠增加學(xué)生的知識儲備，還能夠提升學(xué)生的探究能力。

綜上所述，教師對初中階段的學(xué)生進(jìn)行語文古詩詞的意象教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際接受能力來制定合理的教學(xué)方案，不僅要讓學(xué)生習(xí)得古詩詞的基本知識，更要幫助學(xué)生理解、感悟古詩詞的美好意象，從而提高學(xué)生的古詩詞表達(dá)能力和文學(xué)審美能力。