代祥生 韋艷艷 盧秀杭(廣西師范大學(xué) 541004)

當(dāng)下，挖掘?qū)W科教學(xué)中的生命教育元素與資源，在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育已成為我國(guó)落實(shí)生命教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價(jià)值觀的重要途徑?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》提到科學(xué)課程進(jìn)行生命教育的可行性與必要性，如在課程性質(zhì)上提到科學(xué)課程應(yīng)幫助學(xué)形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為今后學(xué)習(xí)、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在科學(xué)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)中也提到，社會(huì)責(zé)任體現(xiàn)在珍愛(ài)生命，踐行科學(xué)、健康的生活方式；熱愛(ài)自然，具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

一、科學(xué)教材中生命教育元素的統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)挖掘科學(xué)教材中的生命教育元素，能夠更好地指導(dǎo)師生正確開(kāi)展生命教育，使生命教育與學(xué)科課程有機(jī)融合。安桂清教授等人從理論的角度出發(fā)，將生命教育有關(guān)的概念分為“生命與自然”“生命與社會(huì)”“生命與自我”三個(gè)維度。筆者將浙江教育出版社(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“浙教版”)的初中科學(xué)教材中和生命教育有關(guān)的概念和原理與“生命與自然、生命與社會(huì)、生命與自我”三個(gè)維度建立聯(lián)系，將研究?jī)?nèi)容分為13個(gè)主題，將這些主題出現(xiàn)在教材中的數(shù)目進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)。如表1所示，浙教版初中科學(xué)教材有關(guān)生命教育的內(nèi)容涉及多個(gè)主題與知識(shí)點(diǎn)，共154條。其中“生命與自我”維度主要涵蓋了幫助學(xué)生普及身體生理生長(zhǎng)發(fā)育相關(guān)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全操作、緊急情況下的自我保護(hù)措施等，目的是從學(xué)科特點(diǎn)的角度出發(fā)，幫助學(xué)生正確看待與保護(hù)自己的生命，形成科學(xué)的生命價(jià)值觀；“生命與自然”維度包括自然環(huán)境中動(dòng)植物的生命安全教育、生態(tài)保護(hù)教育以及人對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響等方面的內(nèi)容；“生命與社會(huì)”維度涉及科技進(jìn)步所帶來(lái)的生命倫理道德問(wèn)題，以及有關(guān)生命教育的，學(xué)生可在社會(huì)的幫助下可開(kāi)展的探究實(shí)踐活動(dòng)。此外，還有一些常見(jiàn)的遺傳病、傳染病等疾病及治療防護(hù)方式，由于這些內(nèi)容對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響較大，且常常與生命倫理有關(guān)，筆者也將其劃分為“生命與社會(huì)”維度。后兩個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生從自己到他人，從個(gè)體到社會(huì)，從微觀到宏觀的角度認(rèn)識(shí)生命，學(xué)習(xí)并理解個(gè)體之外的生命之美。

表1 科學(xué)教材的“生命教育”元素

根據(jù)主題在教材中出現(xiàn)的次數(shù)，將生命教育有關(guān)的13個(gè)主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果可得：三個(gè)維度中“生命與自然”涉及的內(nèi)容在教材出現(xiàn)的次數(shù)最多；與“健康生活與衛(wèi)生保健”“環(huán)境污染與安全”“疾病防治與治療安全”等主題有關(guān)內(nèi)容最多，皆超過(guò)20次，教材也在不同學(xué)段多次出現(xiàn)這些主題相關(guān)的內(nèi)容；與“生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健”“心理健康”“動(dòng)植物生命與安全”“自然災(zāi)害”主題有關(guān)的內(nèi)容較少，不超過(guò)5次，這些主題大多僅在教材的一節(jié)內(nèi)容中或作為內(nèi)容拓展部分，作為知識(shí)的補(bǔ)充。

二、科學(xué)教材結(jié)合生命教育的分析與建議

從浙教版科學(xué)教材有關(guān)生命教育內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析上來(lái)看，教材在生命教育的不同主題、不同學(xué)段皆有涉及，且與知識(shí)契合程度較好，但也需要進(jìn)一步完善。

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的生命情感

教材中如“實(shí)驗(yàn)操作安全”“環(huán)境污染和安全”等，與生命理論和生存技能有關(guān)的內(nèi)容占有很大一部分比例；而有關(guān)學(xué)生“心理健康”“青春期性道德觀”等培養(yǎng)學(xué)生生命情感、生命態(tài)度的內(nèi)容涉及較少，在內(nèi)容設(shè)置上出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象。僅重視學(xué)生知識(shí)與技能的生命教育不是一種全人教育，只有讓生命教育滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓生命教育內(nèi)化為學(xué)生的情感，才能實(shí)現(xiàn)生命教育的真諦。因此，教材在內(nèi)容編排上應(yīng)注重學(xué)生生命情感與價(jià)值的培養(yǎng)。

2.重視生命教育的多學(xué)科融合

初中科學(xué)課程中生物學(xué)的內(nèi)容只占了一小部分內(nèi)容，卻承擔(dān)了整個(gè)學(xué)科大部分的生命教育教學(xué)任務(wù)。其他學(xué)科中有關(guān)生命教育的內(nèi)容很少，且大部分是需要教師進(jìn)一步挖掘和拓展的。生命教育對(duì)學(xué)生的影響應(yīng)該是全方面的，是多學(xué)科的，如果只從單一學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育會(huì)造成生命認(rèn)識(shí)的片面化和窄化。不同學(xué)科可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命不同方面的美，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)中生命的性質(zhì)，生命的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容感受生命活力之美；通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)中生命的結(jié)構(gòu)，生命的轉(zhuǎn)化等內(nèi)容領(lǐng)悟生命變化之美；通過(guò)學(xué)習(xí)地理學(xué)中生命的環(huán)境，生命的發(fā)展等內(nèi)容認(rèn)同生命責(zé)任之美，科學(xué)教材應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)將生命教育與多個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合。

3.重視生命教育橫向與縱向貫穿教材

浙教版科學(xué)教材有關(guān)生命教育的內(nèi)容主題多且分布廣，但部分主題存在內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。如有關(guān)臭氧層破壞等氣候污染的內(nèi)容在“天氣與氣候”“空氣與生命”等章節(jié)都有涉及；有關(guān)環(huán)境資源保護(hù)的內(nèi)容在“水與水的溶液”“可持續(xù)發(fā)展”等章節(jié)也都有提到，這些重復(fù)的內(nèi)容在知識(shí)的廣度與深度也相差不大。重復(fù)的內(nèi)容會(huì)浪費(fèi)師生的時(shí)間，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，生命教育也就無(wú)法達(dá)到好的效果。因此，生命教育需在橫向和縱向上貫穿教材。相同的生命教育主題，既要從橫向上利用不同學(xué)科的角度進(jìn)行深化，又要在縱向上根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，這種體系可以讓學(xué)生從淺入深，從宏觀到微觀進(jìn)行思考，使得學(xué)生更好地理解生命的本質(zhì)與發(fā)展。

三、生命教育在初中科學(xué)教學(xué)中滲透

1.科學(xué)教材中挖掘生命教育

教材中的許多內(nèi)容都指向科學(xué)生活與生產(chǎn)過(guò)程，涵蓋許多科學(xué)合理的生命教育元素。但由于學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，有關(guān)生命教育的知識(shí)往往具有隱蔽性，教師需要深度理解并挖掘材料中這些“隱性知識(shí)”，將科學(xué)教材與生命教育相契合。

如在“地球與宇宙”章節(jié)中，可以通過(guò)和學(xué)生探討地球在太陽(yáng)系的位置以及自身特點(diǎn)，討論太陽(yáng)系中只有地球存在生命的原因，讓學(xué)生了解在浩瀚宇宙中地球能夠出現(xiàn)生命的概率是非常小的。同時(shí)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考討論存在地外生命與文明的可能性，對(duì)地球生命又會(huì)帶來(lái)哪些影響。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)天文學(xué)知識(shí)了解地球生命的來(lái)之不易，從而引導(dǎo)他們珍惜與愛(ài)護(hù)生命；在學(xué)習(xí)“汽車(chē)的停車(chē)距離”概念時(shí)，可通過(guò)比較人在不同狀態(tài)下開(kāi)車(chē)所造成的“反應(yīng)距離”大小，讓學(xué)生了解到酒駕、疲勞駕駛等錯(cuò)誤的開(kāi)車(chē)方式會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)距離增大，從而發(fā)生交通事故，能夠使學(xué)生感悟到正確規(guī)范駕駛就是在保護(hù)自己和他人的生命安全。

2.跨學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育

初中科學(xué)課程是一門(mén)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性課程，根據(jù)研究對(duì)象不同，可將科學(xué)分為物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)等分支。且與分科教學(xué)不同的是，教學(xué)常根據(jù)大觀念或大單元的形式進(jìn)行展開(kāi)，往往需要不同學(xué)科的知識(shí)相互遷移和相互滲透，從而幫助學(xué)生深度理解知識(shí)。這就需要教師教學(xué)過(guò)程中利用跨學(xué)科教學(xué)方式幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)。將生命教育與跨學(xué)科教學(xué)相融合，能夠使學(xué)生從學(xué)科融合的角度，建構(gòu)起生命教育有關(guān)的知識(shí)框架，深入理解生命教育的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)“天氣與氣候”一節(jié)時(shí)，可以通過(guò)物理學(xué)里大氣壓的角度探討出現(xiàn)“高原反應(yīng)”的原因，并引導(dǎo)學(xué)生共同討論進(jìn)入高原地區(qū)之前需要做什么準(zhǔn)備可以緩解“高原反應(yīng)”給人帶來(lái)的不適癥狀；可以通過(guò)地理學(xué)與化學(xué)的角度，解釋“酸雨”“霧霾”等惡劣天氣的本質(zhì)及形成的原因，呼吁學(xué)生重視生態(tài)環(huán)境保護(hù)，清楚人類(lèi)破壞環(huán)境的行為最終也會(huì)危及自己的生命；通過(guò)生物學(xué)的角度學(xué)習(xí)與天氣有關(guān)的疾病形成的原因及治療措施，使學(xué)生形成正確的健康生活理念來(lái)預(yù)防這些疾病的產(chǎn)生。

3.探究實(shí)踐中貫徹生命教育

想要讓學(xué)生真正理解生命本質(zhì)和意義，有關(guān)生命的探究實(shí)踐必不可少?？茖W(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在探究實(shí)踐的過(guò)程學(xué)生能夠理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展基本的科學(xué)能力，形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，因此在科學(xué)實(shí)踐中貫徹生命教育是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身生命成長(zhǎng)的有效途徑。

例如，可以參考初中科學(xué)教材提供的研究性學(xué)習(xí)課題來(lái)開(kāi)展生命教育的探究實(shí)踐。在開(kāi)展“調(diào)查生活地區(qū)的水質(zhì)污染情況及其原因”“調(diào)查水土情況”“調(diào)查酸雨情況及其影響”等實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查等活動(dòng)，理解水對(duì)生命具有重要的作用，人類(lèi)破壞環(huán)境的行為影響著水的質(zhì)量與使用，最終危及許多人的生命。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，明白多飲水才能保持健康的身體，提高節(jié)約水資源，保護(hù)自然環(huán)境的自覺(jué)性；可圍繞與生命教育有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)議題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如以“轉(zhuǎn)基因食物的利與弊”引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，撰寫(xiě)小論文，做手抄報(bào)，開(kāi)展辯論會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中正確看待轉(zhuǎn)基因食物對(duì)人們的生命與生活帶來(lái)的影響。