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        核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教—學(xué)—評”一致性

        2023-10-19 10:37:18張紹華?張冬梅
        關(guān)鍵詞:一致性評價

        張紹華?張冬梅

        【摘 要】本文以“面積單位——平方分米”一課為例,聚焦量感培養(yǎng),闡述了南京市瑯琊路小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊在“教—學(xué)—評”一致性框架的引領(lǐng)下,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、展開教學(xué)實(shí)施、落實(shí)評價反思的實(shí)踐與思考過程。其中重點(diǎn)呈現(xiàn)了以“評價”促進(jìn)對確定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計及教學(xué)實(shí)施等教學(xué)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的反思和完善過程。

        【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一致性 量感 評價

        什么是“教—學(xué)—評”一致性?這里的“教—學(xué)—評”一致性源于章勤瓊和陽海林教授的研究,其中,基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)“教—學(xué)—評”一致性框架(見圖1)為我們的實(shí)踐研究提供了有力的參考依據(jù)。它由確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和評價反思四個部分組成,后三個部分對應(yīng)的就是“學(xué)”“教”“評”。為什么說“一致性”?第一,這三個部分都是在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”統(tǒng)領(lǐng)下,為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的,因此它們必須保持一致;第二,“教學(xué)實(shí)施”和“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”都要接受“評價反思”,而“評價反思”的結(jié)果又要引起對“教學(xué)實(shí)施”“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計”甚至是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的修改和完善,顯然“學(xué)”“教”“評”是互相影響、相互促進(jìn)的。

        為什么強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下”?我們先來看每個部分的具體流程,“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”是“教”“學(xué)”“評”三個環(huán)節(jié)的統(tǒng)領(lǐng),同時此環(huán)節(jié)的第一步就是厘清“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”。也就是說,明確“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”是后面所有環(huán)節(jié)的起點(diǎn),所以我們說是“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的‘教—學(xué)—評’一致性的任務(wù)設(shè)計與實(shí)施”。

        筆者將結(jié)合蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊“面積單位——平方分米”一課進(jìn)行實(shí)踐與思考。

        一、精準(zhǔn)定位,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

        (一)“面積單位——平方分米”對應(yīng)的核心素養(yǎng)

        確定目標(biāo)前先要弄清該教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的核心素養(yǎng)是什么。史寧中教授說:“數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于度量,度量意識的發(fā)展促使量感的發(fā)展?!憋@然,本課對應(yīng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)就是“量感”。量感的內(nèi)涵是什么?新課標(biāo)明確指出,量感是“對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知”。具體表現(xiàn)為知道度量的意義,能夠理解統(tǒng)一度量單位的必要性;會針對真實(shí)情境選擇合適的度量單位進(jìn)行度量,會在同一度量方法下進(jìn)行不同單位的換算;初步感知度量工具和方法引起的誤差,能合理得到或估計度量的結(jié)果。

        (二)“面積單位——平方分米”對應(yīng)的核心目標(biāo)

        “面積單位——平方分米”具體核心目標(biāo):體驗(yàn)面積的測量過程,認(rèn)識常見面積單位“平方分米”,經(jīng)歷統(tǒng)一度量單位的過程,感受統(tǒng)一單位的意義,基于度量單位理解圖形面積,感悟度量方法,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),形成量感。

        “面積單位——平方分米”課程內(nèi)容要求:感悟統(tǒng)一單位的重要性,能用面積單位描述生活中常見物體面的面積;能估測一些身邊常見物體面的面積,并能借助面積單位測量生活中物體面的面積,初步形成量感。

        “面積單位——平方分米”學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn):結(jié)合生活實(shí)際,體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性,認(rèn)識面積單位“平方分米”。能估測一些物體面的面積,并進(jìn)行測量。在圖形認(rèn)識與測量的過程中,形成初步的空間觀念和量感。

        可見,“測量”和“統(tǒng)一單位”這兩個方面都是我們要關(guān)注的。

        (三)“面積單位——平方分米”的目標(biāo)層次劃分

        有了具體目標(biāo)還不夠,針對不同的學(xué)生個體,筆者還進(jìn)行了目標(biāo)層次的劃分。其中,“能用平方分米測量、估測面積大小”是底層目標(biāo),“創(chuàng)造合適單位測量面積大小、構(gòu)建新單位與不同領(lǐng)域知識的關(guān)系”則是高層次的目標(biāo)。

        二、明晰結(jié)構(gòu),設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

        目標(biāo)明確了,接下來就是設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。要注意,學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,因此,它必須是低門檻、多層次、大空間的,這樣才能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

        (一)把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

        關(guān)于面積單位的學(xué)習(xí)起點(diǎn),一是學(xué)生剛剛認(rèn)識了面積,知道面積的含義,才談得上測量面積的大小,這是提供了學(xué)習(xí)支持;二是學(xué)生已有的在長度單位學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)——測量的本質(zhì)就是計量單位的累加,這是提供了遷移學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性。

        (二)學(xué)習(xí)的路徑與任務(wù)

        在此基礎(chǔ)上,我們尋求了這樣的路徑——從產(chǎn)生需求開始到建立表象,再到體驗(yàn)價值,最后回顧反思。又設(shè)置了對應(yīng)的四個任務(wù):測量課桌面的面積,并在交流中產(chǎn)生統(tǒng)一單位的需求;認(rèn)識平方分米并建立表象;用平方分米進(jìn)行測量、估測,體會面積單位的價值;對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回顧、遷移,延伸至平方米和平方厘米的學(xué)習(xí),形成結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)策略。

        三、創(chuàng)新實(shí)踐,展開教學(xué)實(shí)施

        學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計最終要落實(shí)于教學(xué)實(shí)施,它包括 “學(xué)習(xí)方式組織”和“教學(xué)反饋預(yù)設(shè)”。

        任務(wù)一:測量課桌面的面積,學(xué)習(xí)方式是小組合作測量。筆者預(yù)設(shè):(1)學(xué)生會在“得到不同數(shù)量的單位”沖突中,產(chǎn)生統(tǒng)一單位的需求;(2)可能是鋪滿也可能是只鋪一部分獲得結(jié)果;(3)結(jié)果出現(xiàn)誤差。第一個預(yù)設(shè)是要重點(diǎn)關(guān)注的,而后兩個預(yù)設(shè)在這個環(huán)節(jié)中只需要進(jìn)行簡單處理。

        任務(wù)二:認(rèn)識平方分米并建立表象,學(xué)習(xí)方式有量一量、比一比、估一估。筆者預(yù)設(shè)每個學(xué)生在第一次建立1平方分米的表象時會出現(xiàn)差異,因此教師要根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的情況多次引導(dǎo)學(xué)生估、驗(yàn)、調(diào),這也是形成量感的有效途徑。

        任務(wù)三:用平方分米進(jìn)行測量,學(xué)習(xí)方式是用面積單位估一估、量一量。筆者預(yù)設(shè):(1)可能是鋪滿也可能是只鋪一部分獲得結(jié)果;(2)結(jié)果出現(xiàn)誤差。這兩個預(yù)設(shè)在任務(wù)一中也有,之前都是簡單處理,但在這里如果出現(xiàn)第一個預(yù)設(shè),教師要引導(dǎo)學(xué)生分析,為后面學(xué)習(xí)長方形面積計算積累經(jīng)驗(yàn);第二個預(yù)設(shè)在這個環(huán)節(jié)中依然只需要進(jìn)行簡單處理。值得說明的是,教師為何要最大限度包容學(xué)生在測量過程中出現(xiàn)的誤差。這樣一是讓學(xué)生“初步感知度量工具和方法引起的誤差”,即只要是用工具進(jìn)行測量,誤差就一定存在;二是引發(fā)學(xué)生對更精準(zhǔn)的面積測量方法的探索,為后面長方形面積計算方法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        任務(wù)四:學(xué)習(xí)遷移,學(xué)習(xí)方式是回顧反思、集體討論。筆者預(yù)設(shè)部分學(xué)生可以通過對“平方分米”學(xué)習(xí)過程的回顧與反思,獲得認(rèn)識面積單位的方法——量一量、比一比、估一估、調(diào)一調(diào)等,并主動遷移到其他兩個面積單位的學(xué)習(xí)中。

        四、分析成效,落實(shí)評價反思

        最后進(jìn)入評價反思環(huán)節(jié)。崔允漷教授曾指出,評價要由“對學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)習(xí)的評價”,成為一種支持學(xué)習(xí)的評價模型。因此,筆者在評價的同時提出了學(xué)與教的改進(jìn)建議,并主要通過兩個途徑進(jìn)行評價:一是課堂觀察;二是教學(xué)后測。

        (一)課堂觀察主要采用定性評價

        筆者第一次試教是按教材安排進(jìn)行的,是要學(xué)三個面積單位,但教學(xué)時間不夠。在最后的10分鐘,針對平方米和平方厘米,每個小組只能挑其中一個研究,研究不充分,且無法進(jìn)行交流。于是,筆者選擇聚焦平方分米的研究,并以平方分米為載體,形成面積單位研究的策略,而平方厘米和平方米是讓學(xué)生在后續(xù)課堂中,通過方法的遷移實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。那么這樣一種教材重組(見圖4)對于量感培養(yǎng)是否有價值?量感包括“對可測量屬性的感知”,在課堂上聚焦“平方分米”的研究,就是為了強(qiáng)化“面積”測量屬性的感知。我們來看修改后的一個教學(xué)片段:

        量一量:面板的面積有多大?

        四人小組可以選擇圖3中任意一種物品的面來作為單位進(jìn)行測量,并說說有幾個這樣的單位。

        匯報交流:

        生1:我們是用數(shù)學(xué)書的封面作為單位進(jìn)行測量的,大約1本數(shù)學(xué)書。

        生2:我是用一板貼紙作為單位進(jìn)行測量的,大約2個這樣的單位。

        生3:我是用正方形紙片作為單位進(jìn)行測量的,大約有6個這樣的單位。

        師:你們怎么都不選擇用圓形作為單位來測量呢?

        生4:因?yàn)槿绻脠A,中間會有空隙,沒法測。

        師:同學(xué)們看看我們剛剛選擇的面積單位,你們猜猜統(tǒng)一的面積單位會是什么形狀。

        生5:長方形。

        生6:我覺得是長方形或者正方形。

        師:是正方形,至于為什么選正方形作為面積單位,我們可以在以后的學(xué)習(xí)中慢慢體會。

        師:我們選多大的正方形作為面積單位合適呢?

        生7:邊長是1厘米的正方形。

        生8:邊長是1分米的正方形。

        師:看來同學(xué)們都有自己的想法,我們就先來研究其中一個——邊長是1分米的正方形。

        筆者希望學(xué)生對面積單位的認(rèn)識,不僅限于“邊長是1分米的正方形,面積是1平方分米”這樣的文字印象,而是積累更多的測量屬性的經(jīng)驗(yàn)。既然測的是面積,那么面積單位應(yīng)該是什么?應(yīng)該是一個平面圖形的面積。因此,學(xué)生自然會選擇材料框里的平面圖形來測量面板的面積。雖然大家選了不同的材料,但沒有學(xué)生會選擇“圓”作為測量工具,也就是說,在選擇時,學(xué)生已經(jīng)考慮了面積單位應(yīng)該是個什么樣的平面圖形——長方形或正方形更合適些。在教學(xué)中,教師埋下了伏筆:面積單位用正方形更合適,至于為什么,在今后的學(xué)習(xí)中我們會繼續(xù)研究。那么究竟是多大的正方形呢?學(xué)生研究了平方分米這一面積單位后,自然會通過遷移,在需要時自主創(chuàng)造出平方厘米、平方米甚至平方毫米、平方千米等面積單位。

        在第二次試教中,我們又發(fā)現(xiàn)建立表象形成量感的過程不夠充分,如學(xué)生有“估”的過程,缺乏“調(diào)”的過程,學(xué)生找了很多接近1平方分米的物體的面,但這只是量感的外顯,還不是量感的培養(yǎng)。比如,幾個學(xué)生都說“這個面板的面積大約1平方分米”,但與他們腦海中1平方分米的表象并不一樣,是有差異的。所以我們增加了“調(diào)”的環(huán)節(jié):比畫好了,還有驗(yàn)證、調(diào)整;找到了大約1平方分米的物體面,還要再判斷,是比1平方分米大還是小。這都是在引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整表象,使它越來越接近標(biāo)準(zhǔn),這才是培養(yǎng)學(xué)生量感的方法。

        (二)教學(xué)后測用定量分析

        筆者設(shè)計了兩道后測題(見圖4)。

        測試題1:用面積單位進(jìn)行測量

        老師提供了“平方分米”面積單位若干、直尺1把,你能選擇合適的工具測量雜志封面的面積嗎?

        水平層次 具體描述 賦分

        水平0 不能選擇合適的工具進(jìn)行測量 0

        水平1 能選擇合適的工具進(jìn)行測量,鋪滿面積單位獲得結(jié)果 1

        水平2 能選擇合適的工具進(jìn)行測量,無須鋪滿面積單位即可獲得結(jié)果 2

        測試題2:“創(chuàng)造”新的面積單位

        要測量銀行卡面的面積,你準(zhǔn)備怎么辦?

        水平層次 具體描述 賦分

        水平0 不能利用已知面積單位估計出面積的大小 0

        水平1 能利用已知面積單位估計出銀行卡面的面積,不知道用什么方法進(jìn)行準(zhǔn)確測量 1

        水平2 能利用已知面積單位估計出銀行卡面的面積,并能通過遷移創(chuàng)造出新的面積單位“平方厘米” 2

        筆者當(dāng)時隨機(jī)抽取18名學(xué)生參加了后測,結(jié)果顯示:

        第1題,100%學(xué)生達(dá)到了水平1。所有學(xué)生都會用面積單位測,一個挨著一個鋪在雜志封面上,說明學(xué)生對于測量屬性是明確的,對測量本質(zhì)也是理解的。這里達(dá)到水平2的學(xué)生占40%,也就是只鋪L形,就能推算出結(jié)果,這不是本節(jié)課的目標(biāo),教師并不以此評價課堂,但會把它作為后面學(xué)習(xí)長方形面積計算的起點(diǎn)分析的依據(jù)。

        第2題,有1人說沒法測,17人都能測出是約半個平方分米大,其中4人沒辦法進(jìn)行更準(zhǔn)確的測量,13人說需要更小的單位——平方厘米,并能說出1平方厘米就是邊長1厘米的正方形,而這13人中有2人說不清楚,但能畫出1平方厘米。由此可見,課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果,大部分學(xué)生成功積累了面積單位的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。筆者由此想到,在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中,可以通過小組互助學(xué)習(xí),由這近的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生自主完成對平方厘米和平方米的研究。

        當(dāng)學(xué)生的學(xué)、教師的教、評價反思都與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成一致時,它們才會發(fā)揮最大的作用。如何實(shí)現(xiàn)“一致”?必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,因?yàn)閷诵乃仞B(yǎng)的理解必須是貫穿整個單元甚至整個學(xué)段,這樣才更利于教師從一致的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實(shí)施和評價。

        在這個過程中,筆者還初步探索了如量感等核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一般模型:但凡量感的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,都要從單位統(tǒng)一的需求開始,到經(jīng)歷表象建立的充分過程,再到對單位運(yùn)用價值的體驗(yàn),也就是用單位進(jìn)行測量,最后到形成度量單位學(xué)習(xí)策略。

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