單提波,王迎賓,卜慶雁

(遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院,遼寧營口 115000)

農(nóng)業(yè)高校因農(nóng)而生、因農(nóng)立命,在我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設中作出了重大貢獻[1]。新時代對高等農(nóng)林教育提出了前所未有的重要使命。在“新農(nóng)科”建設背景下,高等農(nóng)林教育面向“脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗幸福中國建設”等戰(zhàn)略需求,積極對接正在全球興起的第四次產(chǎn)業(yè)革命,主動培養(yǎng)能夠適應和引領未來農(nóng)林發(fā)展需要的新型人才[2-3]。在此背景下,對農(nóng)業(yè)高職院校大學生的培養(yǎng)提出了新的要求,要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高職院校大學生成為“一懂兩愛”的“三農(nóng)”工作者,就需要農(nóng)業(yè)高職院校大學生對農(nóng)村充滿感情,了解農(nóng)村,深入基層,掌握“三農(nóng)”工作技能。當前,作為未來鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主力軍農(nóng)業(yè)高職院校大學生,他們普遍存在“一懂兩愛”意識不強以及服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村意愿不足等問題,突出表現(xiàn)在大量具有農(nóng)科背景的專業(yè)畢業(yè)生并不愿意進入農(nóng)業(yè)農(nóng)村領域[4]。因此,分析農(nóng)業(yè)高職院校的大學生服務“三農(nóng)”意識存在不足的原因,如何培養(yǎng)他們立足“三農(nóng)”、引導他們向“一懂兩愛”人才目標轉(zhuǎn)變,此時就需要農(nóng)業(yè)高職院校的思想政治教育工作與“一懂兩愛”人才培養(yǎng)高度整合,不斷激發(fā)農(nóng)科大學生知農(nóng)愛農(nóng)意識,從根本轉(zhuǎn)變涉農(nóng)大學生思想觀點和價值取向,使他們愿意為農(nóng)業(yè)農(nóng)村的建設和發(fā)展付出屬于自己的力量。

1 農(nóng)業(yè)高職院校“一懂兩愛”新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)中的問題

1.1 思想認同不夠,涉農(nóng)專業(yè)報考率不高受我國傳統(tǒng)思想觀念的長期影響,社會對涉及農(nóng)業(yè)的學校與農(nóng)科專業(yè)仍存在一定思想上的偏見,認為從事農(nóng)業(yè)沒出路,所在大部分高考生報名時會避開涉農(nóng)院校與農(nóng)科專業(yè),而選擇報考涉農(nóng)的大部分學生是因?qū)W校錄取分數(shù)較低其他學校低,讓他們有大學可上[5-6]。他們并非出于真實意愿選擇農(nóng)科專業(yè),而是將其作為進入大學的過渡性跳板,更談不上對本專業(yè)喜歡。

1.2 教育引導不夠,涉農(nóng)專業(yè)學生思想不穩(wěn)定由于農(nóng)業(yè)高職院校的涉農(nóng)專業(yè)生源調(diào)劑度高,他們?nèi)狈I(yè)興趣與專業(yè)自信。另外,受功利性思想的影響,涉農(nóng)專業(yè)的大學生在成長過程中對“三農(nóng)”情懷的教育培養(yǎng)重視度不夠,無法做到“一懂兩愛”。農(nóng)業(yè)高職院校的大部分學生來自農(nóng)村家庭。雖然他們生活在農(nóng)村,但隨著我國新型農(nóng)村合作社和土地集中流轉(zhuǎn)的興起,大部分農(nóng)村家庭已經(jīng)脫離農(nóng)業(yè)的繁重勞作,進而出現(xiàn)了他們對農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)作物、農(nóng)活都不夠了解的現(xiàn)象,學生的愛農(nóng)意識相對的淡化、薄弱了。再有,來自農(nóng)村家庭的學生希望通過上大學“走出”農(nóng)村,以期將來能有更好的發(fā)展[7]。這些學生對個體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃模糊,尤其在服務涉農(nóng)領域方面缺乏目標與行動措施,以致在入學后容易產(chǎn)生了較大的心理落差,表現(xiàn)出對專業(yè)認知不足、對所學專業(yè)不感興趣等問題,導致了學習動力不足。尤其在培養(yǎng)過程中,多數(shù)專業(yè)對大學生專業(yè)理論知識和技能的培養(yǎng)高度重視,而對于“一懂兩愛”的目標內(nèi)容只來源于思想政治教育課程,未能有效將“一懂兩愛”理論與自己所學的專業(yè)課知識結合起來,從而造成農(nóng)業(yè)高職大學生服務“三農(nóng)”意識的缺失。大學生在校期間對涉農(nóng)領域的眾多扶持政策缺乏了解。同時,與地方及農(nóng)企間缺乏信息的溝通與交流,這就導致了他們在涉農(nóng)領域就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認識淺薄、認同度低[8]。

1.3 涉農(nóng)專業(yè)學生對“三農(nóng)”關注度不夠大學生是當代我國青年中受教育程度較高的群體,對國家來說,大學生對“三農(nóng)”政策的關注與參與水平將會直接關系到我國鄉(xiāng)村振興的發(fā)展。就當今社會來看,獲得信息的渠道越來越多,可是在校大學生對我國的涉農(nóng)領域的眾多扶持政策了解的還不夠全面系統(tǒng),即對“三農(nóng)”政策和發(fā)展現(xiàn)狀關注度仍不夠。面對“三農(nóng)”相關政策,部分學生對我國的“三農(nóng)”基礎地位和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重大意義認識不夠。例如,從2004—2022年中央連續(xù)出臺了19個指導“三農(nóng)”工作的一號文件,而仍有部分大學生對政策理解不夠全面,理論學習不夠深入。一些學生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的有關政策了解不多,例如,對我國的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總要求和主要內(nèi)容了解得不是很透徹。

2 農(nóng)業(yè)高職院校培養(yǎng)“一懂兩愛”新型農(nóng)業(yè)人才的對策與建議

由于學生的個體認知、價值觀及其所處環(huán)境等多種因素導致了涉農(nóng)專業(yè)學生產(chǎn)生“學農(nóng)、離農(nóng)、棄農(nóng)”現(xiàn)象,究其原因是個人與社會之間多種關系作用的結果。因此,對于農(nóng)業(yè)高職院校而言,要牢固樹立應用型人才培養(yǎng)中心地位,把“一懂兩愛”教育滲透到教育改革的各個方面,實質(zhì)上就是把“一懂兩愛”教育貫穿農(nóng)業(yè)高職院校新農(nóng)科建設全過程,同時將其有機統(tǒng)一起來,最終達到人才培養(yǎng)與價值引領的目的。

2.1 積極營造“一懂兩愛”人才培養(yǎng)氛圍農(nóng)業(yè)高職院校應該立足學校專業(yè)特色并結合區(qū)域發(fā)展特點,以“新農(nóng)科”建設為抓手,積極搭建平臺,在校園中注重加強意識形態(tài)及宣傳思想工作,積極營造“一懂兩愛”教育氛圍。良好輿論氛圍對大學生的思想教育和全面提高學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。通過校園傳播媒介(廣播、學校新聞網(wǎng)、微信公眾號、校報等)向?qū)W生們解讀國家的支農(nóng)惠農(nóng)政策以及支持農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關文件,介紹涉農(nóng)領域杰出校友以及優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)案例,形成校內(nèi)外媒體宣傳工作聯(lián)動的局面,助推大學生樹立服務“三農(nóng)”意識。

2.2 做好“一懂兩愛”內(nèi)容的課堂落實2019年3月18日,習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會上指出,高校思想政治教育的根本任務是立德樹人,而實現(xiàn)這一根本任務的主陣地就是思想政治教育理論課[9]?；诖?農(nóng)業(yè)高職院校思政老師應積極致力于培養(yǎng)新農(nóng)科建設背景下的“一懂兩愛”的新型農(nóng)業(yè)人才,這是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題的出發(fā)點和落腳點。專業(yè)教師與思政教師都是育人的主體,統(tǒng)籌二者的育人優(yōu)勢,實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人,這樣可提高協(xié)同育人教學效果,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

思政老師在授課時應積極引導青年大學生科學認識中國共產(chǎn)黨的“偉大歷史貢獻”,切實增強“四個自信”,把社會主義核心價值觀融入學生的道德教育中,引導學生堅定崇高的政治信念。同時,思政老師與專業(yè)老師要協(xié)同育人,實現(xiàn)價值觀教育同知識教育相結合,思政課程與課程思政同向同行。思政老師要深入領會到農(nóng)業(yè)學科專業(yè)特點及蘊含的思政元素,從選取上課素材、講授課堂內(nèi)容等多個環(huán)節(jié)出發(fā),深入挖掘懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的典型案例,引導學生在學習專業(yè)課基礎的同時,潛移默化地接受“三農(nóng)”教育,逐步強化大學生知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)情懷和行動自覺,增強他們積極投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設的使命感和責任感。

新農(nóng)科建設和“一懂兩愛”目標內(nèi)容提出,對農(nóng)科專業(yè)老師提出了新的要求與期望。為了順應新農(nóng)科建設,涉農(nóng)專業(yè)課老師在日常的教學中需要掌握前沿的農(nóng)業(yè)知識以及深挖本門課程的思政元素,將思政教育“潤物細無聲”地融入專業(yè)教學中。這樣在教授學生基礎知識同時,又能在潛移默化中引導學生成長為“一懂兩愛”農(nóng)業(yè)人才,實現(xiàn)“專業(yè)課也是育人課”的良好效果。

2.3 立足實踐,內(nèi)化大學生“一懂兩愛”的行為自覺實踐環(huán)節(jié)是承載思政教育的重要場合,將“一懂兩愛”教育融入課程思政與實踐育人,體現(xiàn)了思想政治教育貼近生活、貼近專業(yè)的特點。大學生通過在實踐教育陣地開展社會調(diào)查、專業(yè)實踐、科技服務等活動,激發(fā)出服務“三農(nóng)”的工作熱情,提升為農(nóng)干農(nóng)的能力,增長強農(nóng)興農(nóng)的本領。

走進農(nóng)村,培養(yǎng)學生知農(nóng)農(nóng)農(nóng)情懷。踐行“一懂兩愛”思想的重要陣地在農(nóng)村,通過引導學生參與農(nóng)村社會實踐活動,讓他們走進農(nóng)村,親近農(nóng)民,感知農(nóng)情。農(nóng)村作為鄉(xiāng)村空間中最為核心的部分,是農(nóng)民進行日常生產(chǎn)生活與文化交流的場所。同時,不同的鄉(xiāng)村有不同的歷史淵源和特色。培養(yǎng)大學生愛農(nóng)村,農(nóng)業(yè)高職院校可以充分利用節(jié)假日、寒暑假假期等時間組織學生深入農(nóng)村,考察鄉(xiāng)村發(fā)展概況、歷史現(xiàn)狀以及發(fā)展較好的典型示范村情況,進一步增強大學生對農(nóng)村的感性認識和投身新農(nóng)村建設的熱情。

感受農(nóng)業(yè),提升為農(nóng)干農(nóng)能力。培養(yǎng)新農(nóng)科接班人,就是要培養(yǎng)有理想、有本領、有技術、有擔當?shù)摹耙欢畠蓯邸毙滦娃r(nóng)業(yè)人才。要緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要,帶領學生走進田間地頭開展科技幫扶,使大學生有更多的機會進行農(nóng)業(yè)實踐鍛煉,提高他們?yōu)檗r(nóng)干農(nóng)能力。鼓勵大學生深入農(nóng)業(yè)機關事業(yè)單位及農(nóng)事企業(yè)參與專業(yè)實踐,使學生在行業(yè)一線進一步鍛煉專業(yè)技能,增強他們學農(nóng)愛農(nóng)本領。

3 結語

農(nóng)業(yè)高職院校在新農(nóng)科建設背景下培養(yǎng)“一懂兩愛”新型農(nóng)業(yè)人才,必須緊緊立足于新時代農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的社會需求[10],將立德樹人作為“一懂兩愛”農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本,把專業(yè)教育與情懷教育有機融合,通過在“通識教育+專業(yè)教育+課外培養(yǎng)”課程體系與“基礎實踐+專業(yè)實踐+創(chuàng)新實踐+生產(chǎn)實踐”實踐教學中深度融合[11],培養(yǎng)學生知農(nóng)、愛農(nóng)的情懷,確保大學生在時代宏觀發(fā)展與個人微觀選擇的整合中將“三農(nóng)”情懷落地生根,以此為國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展提供堅實的助力。