單提波,王迎賓,卜慶雁

(遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧營(yíng)口 115000)

農(nóng)業(yè)高校因農(nóng)而生、因農(nóng)立命,在我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中作出了重大貢獻(xiàn)[1]。新時(shí)代對(duì)高等農(nóng)林教育提出了前所未有的重要使命。在“新農(nóng)科”建設(shè)背景下,高等農(nóng)林教育面向“脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗幸福中國(guó)建設(shè)”等戰(zhàn)略需求,積極對(duì)接正在全球興起的第四次產(chǎn)業(yè)革命,主動(dòng)培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)未來(lái)農(nóng)林發(fā)展需要的新型人才[2-3]。在此背景下,對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求,要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生成為“一懂兩愛(ài)”的“三農(nóng)”工作者,就需要農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生對(duì)農(nóng)村充滿感情,了解農(nóng)村,深入基層,掌握“三農(nóng)”工作技能。當(dāng)前,作為未來(lái)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主力軍農(nóng)業(yè)高職院校大學(xué)生,他們普遍存在“一懂兩愛(ài)”意識(shí)不強(qiáng)以及服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村意愿不足等問(wèn)題,突出表現(xiàn)在大量具有農(nóng)科背景的專業(yè)畢業(yè)生并不愿意進(jìn)入農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域[4]。因此,分析農(nóng)業(yè)高職院校的大學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)存在不足的原因,如何培養(yǎng)他們立足“三農(nóng)”、引導(dǎo)他們向“一懂兩愛(ài)”人才目標(biāo)轉(zhuǎn)變,此時(shí)就需要農(nóng)業(yè)高職院校的思想政治教育工作與“一懂兩愛(ài)”人才培養(yǎng)高度整合,不斷激發(fā)農(nóng)科大學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)意識(shí),從根本轉(zhuǎn)變涉農(nóng)大學(xué)生思想觀點(diǎn)和價(jià)值取向,使他們?cè)敢鉃檗r(nóng)業(yè)農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展付出屬于自己的力量。

1 農(nóng)業(yè)高職院?！耙欢畠蓯?ài)”新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題

1.1 思想認(rèn)同不夠,涉農(nóng)專業(yè)報(bào)考率不高受我國(guó)傳統(tǒng)思想觀念的長(zhǎng)期影響,社會(huì)對(duì)涉及農(nóng)業(yè)的學(xué)校與農(nóng)科專業(yè)仍存在一定思想上的偏見(jiàn),認(rèn)為從事農(nóng)業(yè)沒(méi)出路,所在大部分高考生報(bào)名時(shí)會(huì)避開(kāi)涉農(nóng)院校與農(nóng)科專業(yè),而選擇報(bào)考涉農(nóng)的大部分學(xué)生是因?qū)W校錄取分?jǐn)?shù)較低其他學(xué)校低,讓他們有大學(xué)可上[5-6]。他們并非出于真實(shí)意愿選擇農(nóng)科專業(yè),而是將其作為進(jìn)入大學(xué)的過(guò)渡性跳板,更談不上對(duì)本專業(yè)喜歡。

1.2 教育引導(dǎo)不夠,涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生思想不穩(wěn)定由于農(nóng)業(yè)高職院校的涉農(nóng)專業(yè)生源調(diào)劑度高,他們?nèi)狈I(yè)興趣與專業(yè)自信。另外,受功利性思想的影響,涉農(nóng)專業(yè)的大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)“三農(nóng)”情懷的教育培養(yǎng)重視度不夠,無(wú)法做到“一懂兩愛(ài)”。農(nóng)業(yè)高職院校的大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村家庭。雖然他們生活在農(nóng)村,但隨著我國(guó)新型農(nóng)村合作社和土地集中流轉(zhuǎn)的興起,大部分農(nóng)村家庭已經(jīng)脫離農(nóng)業(yè)的繁重勞作,進(jìn)而出現(xiàn)了他們對(duì)農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)作物、農(nóng)活都不夠了解的現(xiàn)象,學(xué)生的愛(ài)農(nóng)意識(shí)相對(duì)的淡化、薄弱了。再有,來(lái)自農(nóng)村家庭的學(xué)生希望通過(guò)上大學(xué)“走出”農(nóng)村,以期將來(lái)能有更好的發(fā)展[7]。這些學(xué)生對(duì)個(gè)體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃模糊,尤其在服務(wù)涉農(nóng)領(lǐng)域方面缺乏目標(biāo)與行動(dòng)措施,以致在入學(xué)后容易產(chǎn)生了較大的心理落差,表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)認(rèn)知不足、對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣等問(wèn)題,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。尤其在培養(yǎng)過(guò)程中,多數(shù)專業(yè)對(duì)大學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和技能的培養(yǎng)高度重視,而對(duì)于“一懂兩愛(ài)”的目標(biāo)內(nèi)容只來(lái)源于思想政治教育課程,未能有效將“一懂兩愛(ài)”理論與自己所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)結(jié)合起來(lái),從而造成農(nóng)業(yè)高職大學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)的缺失。大學(xué)生在校期間對(duì)涉農(nóng)領(lǐng)域的眾多扶持政策缺乏了解。同時(shí),與地方及農(nóng)企間缺乏信息的溝通與交流,這就導(dǎo)致了他們?cè)谏孓r(nóng)領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)淺薄、認(rèn)同度低[8]。

1.3 涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”關(guān)注度不夠大學(xué)生是當(dāng)代我國(guó)青年中受教育程度較高的群體,對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō),大學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”政策的關(guān)注與參與水平將會(huì)直接關(guān)系到我國(guó)鄉(xiāng)村振興的發(fā)展。就當(dāng)今社會(huì)來(lái)看,獲得信息的渠道越來(lái)越多,可是在校大學(xué)生對(duì)我國(guó)的涉農(nóng)領(lǐng)域的眾多扶持政策了解的還不夠全面系統(tǒng),即對(duì)“三農(nóng)”政策和發(fā)展現(xiàn)狀關(guān)注度仍不夠。面對(duì)“三農(nóng)”相關(guān)政策,部分學(xué)生對(duì)我國(guó)的“三農(nóng)”基礎(chǔ)地位和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重大意義認(rèn)識(shí)不夠。例如,從2004—2022年中央連續(xù)出臺(tái)了19個(gè)指導(dǎo)“三農(nóng)”工作的一號(hào)文件,而仍有部分大學(xué)生對(duì)政策理解不夠全面,理論學(xué)習(xí)不夠深入。一些學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的有關(guān)政策了解不多,例如,對(duì)我國(guó)的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總要求和主要內(nèi)容了解得不是很透徹。

2 農(nóng)業(yè)高職院校培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”新型農(nóng)業(yè)人才的對(duì)策與建議

由于學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知、價(jià)值觀及其所處環(huán)境等多種因素導(dǎo)致了涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)農(nóng)、離農(nóng)、棄農(nóng)”現(xiàn)象,究其原因是個(gè)人與社會(huì)之間多種關(guān)系作用的結(jié)果。因此,對(duì)于農(nóng)業(yè)高職院校而言,要牢固樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)中心地位,把“一懂兩愛(ài)”教育滲透到教育改革的各個(gè)方面,實(shí)質(zhì)上就是把“一懂兩愛(ài)”教育貫穿農(nóng)業(yè)高職院校新農(nóng)科建設(shè)全過(guò)程,同時(shí)將其有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),最終達(dá)到人才培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的目的。

2.1 積極營(yíng)造“一懂兩愛(ài)”人才培養(yǎng)氛圍農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)該立足學(xué)校專業(yè)特色并結(jié)合區(qū)域發(fā)展特點(diǎn),以“新農(nóng)科”建設(shè)為抓手,積極搭建平臺(tái),在校園中注重加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)及宣傳思想工作,積極營(yíng)造“一懂兩愛(ài)”教育氛圍。良好輿論氛圍對(duì)大學(xué)生的思想教育和全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。通過(guò)校園傳播媒介(廣播、學(xué)校新聞網(wǎng)、微信公眾號(hào)、校報(bào)等)向?qū)W生們解讀國(guó)家的支農(nóng)惠農(nóng)政策以及支持農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)文件,介紹涉農(nóng)領(lǐng)域杰出校友以及優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例,形成校內(nèi)外媒體宣傳工作聯(lián)動(dòng)的局面,助推大學(xué)生樹(shù)立服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)。

2.2 做好“一懂兩愛(ài)”內(nèi)容的課堂落實(shí)2019年3月18日,習(xí)近平總書(shū)記在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出,高校思想政治教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人,而實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)的主陣地就是思想政治教育理論課[9]。基于此,農(nóng)業(yè)高職院校思政老師應(yīng)積極致力于培養(yǎng)新農(nóng)科建設(shè)背景下的“一懂兩愛(ài)”的新型農(nóng)業(yè)人才,這是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。專業(yè)教師與思政教師都是育人的主體,統(tǒng)籌二者的育人優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育協(xié)同育人,這樣可提高協(xié)同育人教學(xué)效果,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

思政老師在授課時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)青年大學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨的“偉大歷史貢獻(xiàn)”,切實(shí)增強(qiáng)“四個(gè)自信”,把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生的道德教育中,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定崇高的政治信念。同時(shí),思政老師與專業(yè)老師要協(xié)同育人,實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育同知識(shí)教育相結(jié)合,思政課程與課程思政同向同行。思政老師要深入領(lǐng)會(huì)到農(nóng)業(yè)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)及蘊(yùn)含的思政元素,從選取上課素材、講授課堂內(nèi)容等多個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā),深入挖掘懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的典型案例,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課基礎(chǔ)的同時(shí),潛移默化地接受“三農(nóng)”教育,逐步強(qiáng)化大學(xué)生知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)情懷和行動(dòng)自覺(jué),增強(qiáng)他們積極投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的使命感和責(zé)任感。

新農(nóng)科建設(shè)和“一懂兩愛(ài)”目標(biāo)內(nèi)容提出,對(duì)農(nóng)科專業(yè)老師提出了新的要求與期望。為了順應(yīng)新農(nóng)科建設(shè),涉農(nóng)專業(yè)課老師在日常的教學(xué)中需要掌握前沿的農(nóng)業(yè)知識(shí)以及深挖本門課程的思政元素,將思政教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入專業(yè)教學(xué)中。這樣在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí),又能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為“一懂兩愛(ài)”農(nóng)業(yè)人才,實(shí)現(xiàn)“專業(yè)課也是育人課”的良好效果。

2.3 立足實(shí)踐,內(nèi)化大學(xué)生“一懂兩愛(ài)”的行為自覺(jué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是承載思政教育的重要場(chǎng)合,將“一懂兩愛(ài)”教育融入課程思政與實(shí)踐育人,體現(xiàn)了思想政治教育貼近生活、貼近專業(yè)的特點(diǎn)。大學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐教育陣地開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐、科技服務(wù)等活動(dòng),激發(fā)出服務(wù)“三農(nóng)”的工作熱情,提升為農(nóng)干農(nóng)的能力,增長(zhǎng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的本領(lǐng)。

走進(jìn)農(nóng)村,培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)農(nóng)農(nóng)情懷。踐行“一懂兩愛(ài)”思想的重要陣地在農(nóng)村,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓他們走進(jìn)農(nóng)村,親近農(nóng)民,感知農(nóng)情。農(nóng)村作為鄉(xiāng)村空間中最為核心的部分,是農(nóng)民進(jìn)行日常生產(chǎn)生活與文化交流的場(chǎng)所。同時(shí),不同的鄉(xiāng)村有不同的歷史淵源和特色。培養(yǎng)大學(xué)生愛(ài)農(nóng)村,農(nóng)業(yè)高職院?？梢猿浞掷霉?jié)假日、寒暑假假期等時(shí)間組織學(xué)生深入農(nóng)村,考察鄉(xiāng)村發(fā)展概況、歷史現(xiàn)狀以及發(fā)展較好的典型示范村情況,進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)農(nóng)村的感性認(rèn)識(shí)和投身新農(nóng)村建設(shè)的熱情。

感受農(nóng)業(yè),提升為農(nóng)干農(nóng)能力。培養(yǎng)新農(nóng)科接班人,就是要培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有技術(shù)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹耙欢畠蓯?ài)”新型農(nóng)業(yè)人才。要緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田間地頭開(kāi)展科技幫扶,使大學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行農(nóng)業(yè)實(shí)踐鍛煉,提高他們?yōu)檗r(nóng)干農(nóng)能力。鼓勵(lì)大學(xué)生深入農(nóng)業(yè)機(jī)關(guān)事業(yè)單位及農(nóng)事企業(yè)參與專業(yè)實(shí)踐,使學(xué)生在行業(yè)一線進(jìn)一步鍛煉專業(yè)技能,增強(qiáng)他們學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)本領(lǐng)。

3 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)高職院校在新農(nóng)科建設(shè)背景下培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”新型農(nóng)業(yè)人才,必須緊緊立足于新時(shí)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的社會(huì)需求[10],將立德樹(shù)人作為“一懂兩愛(ài)”農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本,把專業(yè)教育與情懷教育有機(jī)融合,通過(guò)在“通識(shí)教育+專業(yè)教育+課外培養(yǎng)”課程體系與“基礎(chǔ)實(shí)踐+專業(yè)實(shí)踐+創(chuàng)新實(shí)踐+生產(chǎn)實(shí)踐”實(shí)踐教學(xué)中深度融合[11],培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的情懷,確保大學(xué)生在時(shí)代宏觀發(fā)展與個(gè)人微觀選擇的整合中將“三農(nóng)”情懷落地生根,以此為國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的助力。