林瑜

【摘 要】針對教學中存在知識碎片化、點狀式、內(nèi)在聯(lián)系割裂等弊端，文章以第二學段現(xiàn)代詩教學為例，提出依托學習任務(wù)群，整合多個文本，實現(xiàn)“塊鏈”知識建構(gòu)的解決方案。將該學段現(xiàn)代詩的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群拆分為“閱讀理解”與“創(chuàng)意表達”兩個子任務(wù)群，引領(lǐng)學生由淺至深、由表及里地進行實踐性學習，在學習過程中分別建構(gòu)相應(yīng)的知識塊與知識鏈，提升語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學習任務(wù)群 知識塊 知識鏈 現(xiàn)代詩教學

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）12-41-03

基于“依據(jù)文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學內(nèi)容，是閱讀教學的基本規(guī)則”［1］的理念認知，進行誦讀解析、畫面想象、情感體會是部分一線教師所遵循的單篇現(xiàn)代詩教學流程。試圖緊扣現(xiàn)代詩文體特質(zhì)進行教學的方向固然正確，但是教學目標的層次性缺失、學習任務(wù)零散等弊端也顯而易見，如重視語言品味卻脫離了學生的生活經(jīng)驗與創(chuàng)意表達，重視知識教學卻無法體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的序列化和層級性，碎片化、點狀式的教學無法促進學生綜合素養(yǎng)的提升，等等。基于此，筆者認為在準確把握課程目標的基礎(chǔ)上，依托學習任務(wù)群統(tǒng)整多個文本，引導學生在學習中自主建構(gòu)知識塊與知識鏈，有助于加強詩歌與現(xiàn)實的聯(lián)系，進而幫助學生建立起現(xiàn)代詩閱讀與表達的能力體系，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、以學習任務(wù)為載體的“塊鏈”知識建構(gòu)

（一）學習任務(wù)群拆分

在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）的發(fā)展型學習任務(wù)群中，現(xiàn)代詩的教學屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群。這一學習任務(wù)群關(guān)于詩的“學習內(nèi)容”表述中，第一學段的關(guān)鍵詞是“誦讀”“感受”，第二學段的關(guān)鍵詞有“閱讀”“表達”“欣賞”“創(chuàng)編”，第三學段的關(guān)鍵詞增加了“抒發(fā)”“品味”“富有創(chuàng)意地表達”。隨學段進階的線索十分清晰。［2］為了實現(xiàn)學生對知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)掌握逐層深化的進階式學習，第二學段現(xiàn)代詩的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群可以拆分為三年級的“現(xiàn)代詩的閱讀理解”和四年級的“現(xiàn)代詩的創(chuàng)意表達”兩個子任務(wù)群。

（二）“塊鏈”知識結(jié)構(gòu)的提出

知識塊即塊狀的、結(jié)構(gòu)化的知識，區(qū)別于知識點、知識面，是指從知識群中切分出來并經(jīng)過精煉加工后，從知識的單點結(jié)構(gòu)拓展到多維度、全方位、立體化、有規(guī)律、結(jié)構(gòu)化的知識。形成知識塊的過程就是將零散的知識點有組織、系統(tǒng)地按層次排列，使知識點之間形成內(nèi)在聯(lián)系，通過將知識加以歸納和整理，使之條理化、層次化，形成模塊。學生掌握知識塊有助于提高語文知識的檢索、提取、遷移效率，從而提高解決問題的能力。

知識鏈即全方位的知識鏈條。在知識鏈中，知識是連在一起的有機體，形成知識傳遞鏈，牽一發(fā)而動全身。每個知識塊都是知識鏈中的一個節(jié)點，并相互聯(lián)系。知識鏈包含知識塊與知識塊之間的關(guān)聯(lián)鏈，知識塊與單元組之間的主題鏈，以及與整冊教材、學段的序列鏈。此外，鏈接的途徑還可以拓展為鏈接情境、鏈接生活、鏈接問題、鏈接學習項目等，知識鏈的建構(gòu)最終指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

“塊鏈”知識即教師根據(jù)學習任務(wù)主題引導學生自主建構(gòu)知識塊，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過多維鏈接，建立起知識與學生世界的意義聯(lián)結(jié)，促進學生語文綜合素養(yǎng)提升的知識。

（三）學習任務(wù)與“塊鏈”知識

知識塊與知識鏈建構(gòu)要求教學指向語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教學符合學生核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，它包含核心目標、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源等諸多要素。以學段目標與單元要素為總領(lǐng)，以知識塊與知識鏈的建構(gòu)為軸心，以一個個具體的學習任務(wù)為載體，依托學習任務(wù)群，整合閱讀、寫作、口語交際、資料運用、活動策劃等項目進行實踐性學習，可以建構(gòu)“塊鏈”知識。

基于以上認識，現(xiàn)代詩“塊鏈”知識建構(gòu)需要在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這個大任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計實施“現(xiàn)代詩的閱讀理解”和“現(xiàn)代詩的創(chuàng)意表達”兩個子任務(wù)群。兩個子任務(wù)群所承載的課程目標與學習內(nèi)容不同，與學生學習生活的聯(lián)結(jié)方式不同，需要設(shè)計的單元學習任務(wù)也就具有不同的特點。這體現(xiàn)了課程標準提出的：“教師要明確學習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學習任務(wù)群的學習內(nèi)容和教學提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設(shè)計不同類型的學習任務(wù)。”

二、依托“現(xiàn)代詩的閱讀理解”任務(wù)群的“塊鏈”知識建構(gòu)

（一）建構(gòu)“理解詩句”知識塊

“現(xiàn)代詩的閱讀理解”子任務(wù)群以三年級教材中所有選編的現(xiàn)代詩為大單元來設(shè)計學習任務(wù)。因此，該任務(wù)群的目標設(shè)計必須統(tǒng)整這些詩篇所在單元的語文要素?！堵犅牐锏穆曇簟返恼Z文要素包括“運用多種方法理解難懂的詞語”，《瀑布》的語文要素包括“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，《池子與河流》的語文要素包括“讀寓言故事，明白其中的道理”，《童年的水墨畫》的語文要素包括“運用多種方法理解難懂的句子”，整合上述語文要素將課程目標制訂為：運用多種方法，通過理解關(guān)鍵詞句來理解整首詩，感受詩中生動的語言。為了達成學習目標，要掌握的知識塊有“理解詩句”“積累語言”。其中，“理解詩句”方法有找近義詞、結(jié)合生活經(jīng)驗、聯(lián)結(jié)上下文、查找資料等。因此，為建構(gòu)“理解詩句”知識塊，可以設(shè)計以下學習任務(wù)：①閱讀《聽聽，秋的聲音》，畫出你覺得難以理解的詞句，嘗試運用多種方法理解；②運用自己掌握的方法，閱讀理解其他三首詩，用自己的話說說詩意；③背誦積累詩句。這就是學生理解這一節(jié)詩的心理圖式，這種圖式暗含著理解詩句的方法與規(guī)律，如找近義詞、聯(lián)結(jié)上下文、聯(lián)系生活、查閱資料等。掌握了這些方法，學生也就建構(gòu)了“理解詩句”知識塊。接下來就是將知識塊遷移到其他詩的學習中，從知識塊向知識鏈轉(zhuǎn)化。

（二）建構(gòu)“理解詩句”知識鏈

學生掌握了“理解詩句”知識塊后需要建構(gòu)知識鏈。從課內(nèi)鏈接到課外，從單篇閱讀鏈接到主題閱讀，實現(xiàn)多文本閱讀鏈接。學生從《聽聽，秋的聲音》中習得“理解詩句”知識，可運用于閱讀《童年的水墨畫》等其他詩中。課文之間的關(guān)聯(lián)其實就是學法的鏈接。課內(nèi)的現(xiàn)代詩閱讀是有限的，可讓學生以小組為單位收集不同主題的現(xiàn)代詩，將學習延伸到課外，拓展知識鏈，例如安排實踐活動“從《瀑布》到寫景詩”“童年組詩閱讀會”“從寓言詩中探哲理”等。當學生將學習的方法不斷運用于實踐中，當知識與學生生活加強關(guān)聯(lián)時，知識塊便能轉(zhuǎn)化為知識鏈。

詳細的“現(xiàn)代詩的閱讀理解”學習任務(wù)群如表1所示。

三、依托“現(xiàn)代詩的創(chuàng)意表達”任務(wù)群的“塊鏈”知識建構(gòu)

（一）建構(gòu)“創(chuàng)意表達”知識塊

三年級現(xiàn)代詩教學重點關(guān)注閱讀理解，四年級現(xiàn)代詩教學則聚焦創(chuàng)意表達。在完成“現(xiàn)代詩的閱讀理解”知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上，整合四年級下冊現(xiàn)代詩單元的語文要素，可將核心任務(wù)確定為“現(xiàn)代詩的創(chuàng)意表達”。學會表達的前提是充分了解現(xiàn)代詩的表達特點，激發(fā)學生的詩性思維。這里涉及“了解現(xiàn)代詩特點”和“學會寫詩”兩個知識塊。

1．了解現(xiàn)代詩特點

以教材四年級下冊《白樺》為例，在初步理解詩句的基礎(chǔ)上，引導學生在讀詩時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點，即“豐富的想象、新鮮的表達、暗含的情感”。教師引導學生在讀詩中發(fā)現(xiàn)并提煉出現(xiàn)代詩的三個特點，幫助他們建構(gòu)現(xiàn)代詩特點這一知識塊，并以此類推、遷移，在《秋晚的江上》、《花牛歌》、《延安，我把你追尋》、《繁星》（三首）、《綠》、《在天晴了的時候》這些詩中感悟現(xiàn)代詩的特點。

2．學會寫詩

首先，從課內(nèi)到課外積累詩意語言。如課內(nèi)的《白樺》這首詩中的“潔白的流蘇”“姍姍來遲的朝霞”“燦燦的金暉”等，課外的《成功的花》這首詩中的“奮斗的淚泉”“犧牲的血雨”等。其次，可選擇運用一些有新鮮感的詞來描繪一種事物，再從詞到句，模仿寫一句詩。最后，從寫一句詩過渡到嘗試寫一小節(jié)詩。在“積累語言—寫一句詩—寫一節(jié)詩—寫一首詩”的實踐中，循序漸進地完成“學會寫詩”知識塊的建構(gòu)。

（二）建構(gòu)“創(chuàng)意表達”知識鏈

教育不僅應(yīng)引導學生理解世界，而且要引導學生進入世界。建構(gòu)知識是學生進入世界的過程，而“創(chuàng)生知識”則是主體對世界的編碼方式。［3］從教材編排的現(xiàn)代詩鏈接作者同主題或不同主題的作品，從模仿課文寫詩，到學生結(jié)合自己的經(jīng)驗和生活嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩，逐漸建立起知識與學生自我的意義聯(lián)結(jié)，再從知識回歸到學生自我。［4］在建構(gòu)“創(chuàng)意表達”知識鏈的過程中，教師應(yīng)該將學習任務(wù)與現(xiàn)實生活中的真實問題聯(lián)系起來。

詳細的“現(xiàn)代詩的創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群如表2所示。

“塊鏈”知識體系建構(gòu)改變了碎片化、點狀式、割裂知識內(nèi)在聯(lián)系的教學，它以核心素養(yǎng)為教學的出發(fā)點和落腳點，以學生的學習任務(wù)為抓手，引領(lǐng)學生由淺至深、由表及里地開展實踐性學習。“塊鏈”知識強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化、整合化，蘊含著價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。從這些意義上看，依托學習任務(wù)群的“塊鏈”知識教學具有廣闊的理論與實踐研究空間。

【參考文獻】

［1］王榮生．閱讀教學設(shè)計的要訣：王榮生給語文教師的建議［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：108．

［2］李竹平．現(xiàn)代詩教學價值和操作的多角度審視［J］．教育科學論壇，2022（7）：59-61．

［3］郭元祥．深度學習：促進學生素養(yǎng)發(fā)育的教學變革［M］．福州：福建教育出版社，2021：41．

［4］同［3］38．