肖承軍

【摘 要】基于鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化與城鄉(xiāng)教育一體化的綜合目標(biāo)，推動城鄉(xiāng)聯(lián)動基礎(chǔ)上的鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)與能力培養(yǎng)系列工作，必須走機(jī)制化之路，完善精準(zhǔn)扶持與干預(yù)舉措，確保多重舉措形成合力，推動鄉(xiāng)村教師能力漸序成長，確保鄉(xiāng)村地區(qū)教育教學(xué)工作健康發(fā)展。文章以此為線索，著重論述鄉(xiāng)村教師能力提升的機(jī)制化議題，闡述“城鄉(xiāng)聯(lián)動，多措并舉”思路下鄉(xiāng)村教師能力提升的路徑和策略。研究認(rèn)為，要建章立制推進(jìn)鄉(xiāng)村教師資源優(yōu)化配置，多軌激勵，注重信息化培養(yǎng)，使鄉(xiāng)村教師成長為教育現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村振興所需的全面型人才，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展提供動能支持。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師 城鄉(xiāng)聯(lián)動 機(jī)制化 教師能力提升

【中圖分類號】G451? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）12-10-04

“辦好人民滿意的教育”是我國教育體制改革的重要目標(biāo)，也是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源、協(xié)調(diào)推進(jìn)區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展的核心訴求。基于此，國家陸續(xù)出臺了一系列政策措施，從2012年《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》的出臺，到2015年《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》的實施，再到2020年《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》的落地，都顯示了黨和國家對農(nóng)村教師能力提升的重視。將鄉(xiāng)村教師能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)作為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的抓手，能夠顯著提高基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化水平，同時為教育體制轉(zhuǎn)型升級提供有力支撐。以此為出發(fā)點，要錨定“城鄉(xiāng)聯(lián)動，多措并舉”的思路，構(gòu)建常態(tài)化與動態(tài)化行動機(jī)制，確保鄉(xiāng)村教師能力提升的系列工作扎實有效推進(jìn)。

一、鄉(xiāng)村教師能力意涵與構(gòu)成要素

（一）鄉(xiāng)村教師能力的核心意涵

鄉(xiāng)村教師特指在鄉(xiāng)村地區(qū)從教、工作的教師人員。鄉(xiāng)村教師是一個廣泛、普遍意義上的社會性與教育學(xué)概念，構(gòu)成了我國龐大、繁雜的鄉(xiāng)村教育體系的基座，為鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生提供了基礎(chǔ)性的教育與知識服務(wù)，在我國教育體系運(yùn)轉(zhuǎn)中發(fā)揮著無可替代的功能性作用。

“提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)是新時代人才發(fā)展的戰(zhàn)略要求，是振興鄉(xiāng)村教育的必然要求，同時也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求?！保?］在實現(xiàn)我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃的背景下，進(jìn)一步做好鄉(xiāng)村教師工作，夯實我國鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)，無疑是具有現(xiàn)實意義的。

（二）鄉(xiāng)村教師能力的構(gòu)成要素

鄉(xiāng)村教師的概念出現(xiàn)在二十世紀(jì)五六十年代，與當(dāng)時的社會治理結(jié)構(gòu)、教育實踐規(guī)模及基層育人定位存在密切聯(lián)系。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，鄉(xiāng)村教師相關(guān)工作逐步引發(fā)廣泛關(guān)注，甚至成為社會熱點議題。據(jù)此，從理論層面對鄉(xiāng)村教師能力的構(gòu)成要素進(jìn)行厘定和研讀是十分必要的。具體來說，可對鄉(xiāng)村教師能力的構(gòu)成要素及特性作如表1所示的分解。

表1 鄉(xiāng)村教師能力的構(gòu)成要素及特性歸納

[能力構(gòu)成要素 主要內(nèi)容 核心特征 教學(xué)例證 知識選擇能力 教師針對所教內(nèi)容、知識要點進(jìn)行篩選、組合與重構(gòu)的基礎(chǔ)性能力 體現(xiàn)為教師對知識內(nèi)容的歸納、整合、集成和應(yīng)用，即教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化篩選和知識輸出 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中篩查知識重點與疑難點進(jìn)行針對性授課，摒棄非核心知識點以增強(qiáng)授課效能 教學(xué)設(shè)計能力 教師結(jié)合學(xué)情、教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)方案、策略設(shè)計的能力 主要表現(xiàn)為依托課程改革與“雙減”要求，圍繞學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要突出開創(chuàng)性、廣泛性與有效性 鄉(xiāng)村地區(qū)美術(shù)教學(xué)中設(shè)計“理論內(nèi)容+本土實踐內(nèi)容”方案，在聯(lián)系本土美術(shù)元素過程中促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提高 課堂實施能力 教師在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出的教學(xué)技術(shù)、師生互動、課堂調(diào)控和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力 表現(xiàn)為圍繞課堂空間與時間要求進(jìn)行的精細(xì)化控制，即能夠有效發(fā)揮課堂優(yōu)勢以增強(qiáng)教學(xué)效能 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用“互動+探究+合作”相結(jié)合的方式，提升課堂活躍度，確保學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)與探究能力成長 評價反饋能力 教師針對教與學(xué)兩個方面開展的針對性評價和反饋，即教學(xué)全流程的有效評估、篩查和信息傳導(dǎo)的能力 表現(xiàn)為教與學(xué)兩個維度的定向評估、分析、信息傳遞與改進(jìn)調(diào)整，致力于師生共同進(jìn)步和發(fā)展 課堂教學(xué)完成后開展多主體評價反饋，針對教師教法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、課堂組織模式等進(jìn)行立體考評、反饋 創(chuàng)新應(yīng)用能力 教師在教學(xué)全過程中展現(xiàn)出的隨機(jī)應(yīng)變、即時反應(yīng)、教學(xué)機(jī)智及創(chuàng)新性思維能力 集中體現(xiàn)為教學(xué)的變化性、新鮮度、延展性和外溢性，即教師主導(dǎo)下教學(xué)模式的更新和迭代 結(jié)合古詩詞內(nèi)容設(shè)計戶外探索項目，增強(qiáng)學(xué)生共情意識與體驗感 ]

如表1所示，鄉(xiāng)村教師的能力構(gòu)成要素主要分為知識選擇能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂實施能力、評價反饋能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力五個方面。其中，知識選擇能力、教學(xué)設(shè)計能力與課堂實施能力側(cè)重于教學(xué)的前期與中期，分別涵蓋教學(xué)工作的前期知識篩查、教學(xué)方案統(tǒng)籌與課堂舉措落實等內(nèi)容，能夠直接反映鄉(xiāng)村教師的教學(xué)水平；評價反饋能力與創(chuàng)新應(yīng)用能力則體現(xiàn)出鄉(xiāng)村教師能力的高階水準(zhǔn)，即如何對教學(xué)進(jìn)行全面評價與反饋，如何在教學(xué)全流程中注入靈感與機(jī)智，這顯然是對鄉(xiāng)村教師更高的要求。表1概述鄉(xiāng)村教師能力的構(gòu)成要素及特性，同時為更好地分析鄉(xiāng)村教師的能力現(xiàn)況、指出培養(yǎng)和提升路徑確立了理論范式。

二、鄉(xiāng)村教師能力提升的現(xiàn)狀分析

近年來，黨和政府十分重視鄉(xiāng)村教師的能力培養(yǎng)與提升，并從物質(zhì)與精神兩個維度提出了支持及保障計劃，能夠有力增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。但同時，必須保持對鄉(xiāng)村教師能力提升與發(fā)展現(xiàn)況的客觀觀察，形成全面的理性認(rèn)知，確保相關(guān)工作的推動更為務(wù)實精準(zhǔn)。

（一）鄉(xiāng)村教師能力發(fā)展步伐加速，支持計劃效果初顯

隨著各級政府不斷加大對鄉(xiāng)村教師的支持、幫扶力度，基層鄉(xiāng)村教師能力提升工作取得了顯著進(jìn)展，這也是教育領(lǐng)域脫貧攻堅工作的具體成果。從顯性角度來看，在國家強(qiáng)力干預(yù)和支持下，鄉(xiāng)村教師整體能力與素質(zhì)水平不斷提升，教育部、地方政府的支持計劃與舉措取得了初步成效，有力增強(qiáng)了鄉(xiāng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育工作能力。例如隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》和《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》的發(fā)布，以促進(jìn)城鄉(xiāng)一體、加強(qiáng)區(qū)域協(xié)同，定向發(fā)力、精準(zhǔn)施策為代表的舉措陸續(xù)落地，實現(xiàn)“破瓶頸、強(qiáng)弱項”，為鄉(xiāng)村教師隊伍一體化建設(shè)提供有力支撐。

此外，近年來國家大力實施“特崗計劃”，為中西部鄉(xiāng)村學(xué)校補(bǔ)充師資，極大充實了鄉(xiāng)村教師隊伍，為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育深化提供了人才和智力支持。2020年，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，指出“對長期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的教師，職稱評聘可按規(guī)定‘定向評價、定向使用”，這使得鄉(xiāng)村教師的工作熱情和積極性得到有效調(diào)動。相關(guān)舉措的落地，顯示鄉(xiāng)村教師能力發(fā)展已經(jīng)取得積極成果，這也必將促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)平穩(wěn)運(yùn)行。

（二）鄉(xiāng)村教師能力仍參差不齊，教師核心素質(zhì)仍有待提升

從現(xiàn)實維度來觀察，鄉(xiāng)村教師能力培養(yǎng)與提升仍然面臨諸多現(xiàn)實制約因素，仍然存在一些困難和壓力。一是鄉(xiāng)村教師隊伍素質(zhì)參差不齊，教師個人能力間存在空間與區(qū)域差異。例如同一個縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師與農(nóng)村教師間存在能力“鴻溝”，其直接結(jié)果就是學(xué)生考試成績與升學(xué)競爭力之間的落差。二是偏遠(yuǎn)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師能力提升工程仍然面臨政策落實、資金激勵、發(fā)展前景引導(dǎo)等方面的挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)村教師整體發(fā)展水平堪憂。三是鄉(xiāng)村教師“多位一體，城鄉(xiāng)聯(lián)動”的扶持與發(fā)展機(jī)制并未完全落實，相關(guān)舉措往往流于形式，一線教師的權(quán)益并未完全得到保障。四是一些地方的鄉(xiāng)村教師能力提升工程往往以教學(xué)能力為核心，忽視師德師風(fēng)、拓展性能力與激勵性手段的運(yùn)用，不利于基層教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？偟膩碚f，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師能力提升實踐的深化，面臨諸多現(xiàn)實因素的制約，這無疑給教育部門管理者指出了更高要求與更明確的改進(jìn)方向。

三、鄉(xiāng)村教師能力提升的機(jī)制化路徑及實踐策略

（一）建章立制：夯實鄉(xiāng)村教師能力提升制度基礎(chǔ)

從鄉(xiāng)村教師整體能力提升的維度入手，探尋制度化的實踐路徑，首先要結(jié)合教育部相關(guān)要求，圍繞區(qū)域城鄉(xiāng)一體化發(fā)展特點，健全規(guī)章制度，為鄉(xiāng)村教師能力塑造奠定基礎(chǔ)、提供有效依據(jù)。通常來說，縣域背景下鄉(xiāng)村教師能力提升，要了解鄉(xiāng)村教師的能力成長需求，細(xì)化制度模塊，加大執(zhí)行力度，確保建章立制工作扎實推進(jìn)。

例如結(jié)合縣級鄉(xiāng)村教師能力培養(yǎng)與提升要求，對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各村的基層學(xué)校與鄉(xiāng)村教師情況進(jìn)行統(tǒng)計，制定本縣鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)大綱、本縣鄉(xiāng)村教師能力培養(yǎng)總體方案、鄉(xiāng)村教師能力提升計劃等，為縣域鄉(xiāng)村教師能力提升工作確立規(guī)范和路徑。又如，從縣域鄉(xiāng)村教師能力發(fā)展與提升的細(xì)節(jié)入手，制定鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與工作能力培養(yǎng)制度、鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村教師能力提升細(xì)則、本縣鄉(xiāng)村教師輪崗機(jī)制規(guī)程等，從更細(xì)微的視角提出具體培養(yǎng)方法，為鄉(xiāng)村教師能力建設(shè)提供依據(jù)和操作方案。

要把握本地鄉(xiāng)村教師能力培育和提升的真實狀況，結(jié)合“國培計劃”“省培計劃”設(shè)立研修項目，針對不同學(xué)科的教師特點，開展專題技能研修，定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師技能。要格外重視鄉(xiāng)村學(xué)校班主任隊伍建設(shè)及其能力塑造，加大推選表彰優(yōu)秀班主任力度，并積極探索“多校聯(lián)聘”“一校長多校區(qū)”“鄉(xiāng)村校長聯(lián)盟”等機(jī)制，結(jié)合地區(qū)實際開展優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師職級制改革，建立鄉(xiāng)村學(xué)校后備人才制度，夯實鄉(xiāng)村教師能力發(fā)展基礎(chǔ)，確保系統(tǒng)工作落實落細(xì)。

（二）城鄉(xiāng)聯(lián)動：推進(jìn)鄉(xiāng)村教師資源優(yōu)化配置

鄉(xiāng)村教師能力提升的維度和層次影響鄉(xiāng)村地區(qū)教育教學(xué)工作的水準(zhǔn)與質(zhì)量。據(jù)此，要從城鄉(xiāng)聯(lián)動的角度入手，積極推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)及其能力培養(yǎng)，確保鄉(xiāng)村教師綜合素養(yǎng)穩(wěn)步增強(qiáng)，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)提供堅強(qiáng)保障。尤其是從“資源優(yōu)化配置”的視域觀測，將鄉(xiāng)村教師視為寶貴的教育資源，運(yùn)用機(jī)制構(gòu)建、措施集成來推進(jìn)教師能力塑造，不斷增強(qiáng)教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)素質(zhì)和拓展性技能，使其符合城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的時代要求。

以縣域空間為載體，可采取定期交流、跨校競聘、學(xué)區(qū)一體化管理、集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)校聯(lián)盟、對口支援、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教師走教、“管理團(tuán)隊+骨干教師”組團(tuán)輸出等方式，在制度模塊支撐下增強(qiáng)城鄉(xiāng)區(qū)域間教師資源的流動、互動和互補(bǔ)，形成強(qiáng)有力的資源供給與配置態(tài)勢，以此全面提升鄉(xiāng)村教師能力。例如村級小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師可以參與鄉(xiāng)鎮(zhèn)與縣城小學(xué)的“研修聯(lián)盟”和走教活動，在定向交流和互動中開闊眼界、增長知識，形成對語文、數(shù)學(xué)教學(xué)的全新認(rèn)知與理解，增強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

要強(qiáng)化組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和所轄村小、教學(xué)點教師的交流任教，在城鄉(xiāng)一體化的互動進(jìn)程中消除教師資源壁壘，實現(xiàn)資源雙向流動，促進(jìn)教育教學(xué)資源的有效配置。尤其是城鎮(zhèn)及縣級學(xué)校要專設(shè)崗位，接受鄉(xiāng)村教師入校交流鍛煉，同時為教師制訂激勵計劃，促進(jìn)教師有效成長。

（三）多軌激勵：驅(qū)動教師自我精進(jìn)、自我優(yōu)化

內(nèi)因是事物發(fā)展的核心動因。為此，采取針對性舉措激發(fā)鄉(xiāng)村教師的內(nèi)生動力，使之充分感知鄉(xiāng)村教師職責(zé)的光榮和偉大，無疑是其能力有序提升的重要途徑。尤其是通過多軌激勵、多舉措調(diào)動的方式，引導(dǎo)廣大鄉(xiāng)村教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、深化教法革新、提升自我認(rèn)知，使其不斷自我優(yōu)化、自我完善，將形成鄉(xiāng)村教師能力培養(yǎng)的良好局面——內(nèi)外兼顧、上下均衡，鄉(xiāng)村教師整體能力和素養(yǎng)得到穩(wěn)步增強(qiáng)。

搭建“物質(zhì)激勵+情感激勵+發(fā)展激勵”的制度化激勵機(jī)制，從個人晉升、工資獎金、發(fā)展空間提升等維度入手，賦予鄉(xiāng)村教師更大的想象力空間，使其充分感受國家和地方政府的關(guān)愛，不斷學(xué)習(xí)新知識、提升新技能，有效精進(jìn)個人技能，在完成教學(xué)任務(wù)的同時實現(xiàn)自我提升與自我蛻變。例如由教育、人力資源、文化、民政等部門協(xié)同，推出“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，實施鄉(xiāng)村教師“鵲橋工程”，為鄉(xiāng)村教師搭建更大的發(fā)展、晉升舞臺，使其充滿斗志與熱情，積極投身到自我進(jìn)步、自我發(fā)展的良性循環(huán)中，在實踐、學(xué)習(xí)、教務(wù)與互動中精進(jìn)提升，成為優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教育人才。

要從機(jī)制層面提升鄉(xiāng)村教師社會地位、完善榮譽(yù)制度，賦予其培訓(xùn)和成長機(jī)遇，確保鄉(xiāng)村教師的榮譽(yù)感、使命感和奮進(jìn)感不斷迸發(fā)，切實增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的整體能力。例如在各類人才項目、榮譽(yù)表彰、評獎評優(yōu)、職位提拔中優(yōu)先考慮素質(zhì)過硬、教學(xué)成績突出的鄉(xiāng)村教師，形成示范和榜樣效應(yīng)，營造你追我趕的氛圍，為鄉(xiāng)村教師的自我提高、自我優(yōu)化奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）信息化培養(yǎng)：增強(qiáng)教師信息素養(yǎng)與教學(xué)能力

2018年4月，教育部提出了《教育信息化2.0行動計劃》，為新一輪技術(shù)革命下教育教學(xué)工作與信息化技術(shù)的融合指明前進(jìn)方向。在鄉(xiāng)村教師能力提升進(jìn)程中，信息化培養(yǎng)的模式和機(jī)制同樣不容忽視。教育信息化為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展“創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)資源”，“營造共生環(huán)境”，“凝聚方向目標(biāo)”［2］。就學(xué)科教學(xué)來說，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的信息化思維和實踐能力，不僅能夠優(yōu)化學(xué)科教學(xué)程序與步驟，而且能夠有效調(diào)動學(xué)生主觀能動性，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與信息能力塑造同樣具有突出作用。為此，要秉持信息化培養(yǎng)思維，加強(qiáng)對鄉(xiāng)村教師信息化核心素養(yǎng)與應(yīng)用技能的培養(yǎng)，切實增強(qiáng)廣大基層鄉(xiāng)村教師的信息化技能，使其形成完善的信息化教學(xué)能力。

例如借助鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，打造機(jī)制化的教師智能研修平臺，智能遴選、精準(zhǔn)推送研修內(nèi)容與資源，支持廣大鄉(xiāng)村教師自主選學(xué)，為教師提供同步化、定制化、精準(zhǔn)化的高質(zhì)量培訓(xùn)研修服務(wù)。對鄉(xiāng)村教師來說，通過精準(zhǔn)信息化研修，能夠結(jié)合學(xué)科特點進(jìn)行“在線充電”，可有效提升信息化思維能力。又如，圍繞縣域鄉(xiāng)村教師能力提升要求，可以打造“鄉(xiāng)村教師信息化培養(yǎng)資源庫”，組織城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對建立智能同步課堂，實現(xiàn)教師“智能手拉手”，在交流、互動、品鑒中增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師信息化素養(yǎng)，使其掌握使用信息化工具推進(jìn)日常教學(xué)的技能與經(jīng)驗。另外，要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等新技術(shù)的驅(qū)動功能，設(shè)定信息化培養(yǎng)方案，在輪訓(xùn)、研修、觀摩等舉措的協(xié)同下增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)，營造信息化教育教學(xué)氛圍，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師信息化技能的漸序提升。

總體而言，新時期鄉(xiāng)村教師能力培養(yǎng)與提升工作的推進(jìn)，既是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的應(yīng)有之義，又是教育現(xiàn)代化的必然要求，對全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興與教育強(qiáng)國戰(zhàn)略具有支撐性作用。尤其是圍繞著“辦好人民滿意的教育”的目標(biāo)，造就一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊伍，就必須全面提升鄉(xiāng)村教師綜合能力與素質(zhì)。為此，要搭建機(jī)制化扶持與保障制度，落實落細(xì)各項行動舉措，從制度建設(shè)、城鄉(xiāng)聯(lián)動協(xié)同、多舉措激勵和引導(dǎo)、信息化培養(yǎng)等維度入手，確保形成合力，共同致力于鄉(xiāng)村教師能力成長與提高，為城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程與鄉(xiāng)村教育振興提供強(qiáng)有力支持。

【參考文獻(xiàn)】

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