唐琴

摘 要：在教學(xué)研究中以科研的方式做教研，課題研究不失為一種好方式。一個(gè)高品質(zhì)的課題，要有通透的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)扎實(shí)的文獻(xiàn)研究，基于課堂開(kāi)展豐富的實(shí)踐研究，并嚴(yán)格按照申報(bào)立項(xiàng)的要求，推進(jìn)每項(xiàng)研究?jī)?nèi)容落地，進(jìn)而形成結(jié)構(gòu)化的高度相關(guān)的系列成果。

關(guān)鍵詞：課題研究；科研；教研

2021年5月，我領(lǐng)銜的江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“時(shí)代性價(jià)值指向的高中歷史教學(xué)建構(gòu)”實(shí)踐推廣活動(dòng)在蘇州吳江舉行?；顒?dòng)中，省教育學(xué)會(huì)和省規(guī)劃辦的專(zhuān)家認(rèn)為，該教改項(xiàng)目“有鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向”“有獨(dú)特的教育思想”“有豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)”“有結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)表達(dá)”“有高度相關(guān)的研究成果”。事實(shí)上，我也將此作為教學(xué)研究的基本路徑，無(wú)論是課題還是項(xiàng)目，都沿著這一路徑推進(jìn)研究，最終獲得了2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。一路行來(lái)，頗有感悟。所以，我結(jié)合自己所主持的課題研究，嘮嘮關(guān)于課題研究的家常。

一、 課題的選題不僅僅來(lái)源于問(wèn)題

課題的選題從何而來(lái)？當(dāng)然首先從問(wèn)題中來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比研究問(wèn)題更為重要。問(wèn)題又從何而來(lái)？來(lái)自教育教學(xué)中的困惑點(diǎn)，或者自己長(zhǎng)期研究的興奮點(diǎn)。2012年，我們開(kāi)展了“積養(yǎng)學(xué)識(shí)，豐厚課堂”的主題活動(dòng)?；顒?dòng)中，老師們共讀一本書(shū)，通過(guò)史學(xué)專(zhuān)業(yè)閱讀，各自援引相關(guān)學(xué)術(shù)成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而體現(xiàn)“學(xué)術(shù)引領(lǐng)課堂”。活動(dòng)結(jié)束后，我沉思：學(xué)術(shù)可以引領(lǐng)課堂嗎？運(yùn)用什么成果、怎樣呈現(xiàn)學(xué)術(shù)、如何組織教學(xué)、學(xué)生獲得什么……這一切其實(shí)都取決于教師的價(jià)值取向，因此，教師的價(jià)值判斷極為重要。問(wèn)題是研究的“光”，自我懷疑讓問(wèn)題浮出了水面，“價(jià)值取向”和“學(xué)術(shù)引領(lǐng)”之間到底是什么關(guān)系？如何兼顧？在經(jīng)過(guò)了6個(gè)月的現(xiàn)狀研究后，我申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于時(shí)代性價(jià)值取向的高中歷史學(xué)術(shù)性課堂建構(gòu)的實(shí)踐研究”。

然而，能敏銳地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題需要基于教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生立場(chǎng)——這是一種科研素養(yǎng)。如果教師發(fā)現(xiàn)不了自己身邊有價(jià)值的問(wèn)題，那又如何找到屬于自己的選題呢？對(duì)此，我有這樣幾條建議。

首先，升格大課題（項(xiàng)目）的子課題。很多教師參與了學(xué)校或者其他教師主持的省、市級(jí)課題研究，承擔(dān)子課題的研究任務(wù)。由于不是自己主持的課題，有些教師主動(dòng)性不高，存在感不強(qiáng)，研究?jī)H停留在完成主持人布置的事務(wù)性工作。其實(shí)，參與者如果傾力投入，就可以借助總課題的研究基礎(chǔ)，再結(jié)合自己的任務(wù)和視角進(jìn)行延伸性研究，并獨(dú)立申報(bào)課題。這樣，不僅有了自己主持的課題，也豐富了課題的研究。如我的鄉(xiāng)村教育帶頭人培育站學(xué)員江蘇省太倉(cāng)沙溪高級(jí)中學(xué)張芳老師的“指向時(shí)代性價(jià)值的高中歷史主題式教學(xué)的實(shí)踐研究”、常州光華中學(xué)王立敏老師的“核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)價(jià)值立意實(shí)踐的研究”兩項(xiàng)課題，就分別被立項(xiàng)為江蘇省、常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題。他們的研究是在我的大課題“時(shí)代性價(jià)值指向的教學(xué)建構(gòu)”相關(guān)子課題基礎(chǔ)上的延伸。

其次，關(guān)注各種招標(biāo)指南和專(zhuān)項(xiàng)課題。很多教師一拿到課題申報(bào)文件，往往關(guān)注申報(bào)書(shū)填寫(xiě)和申報(bào)流程，對(duì)于通知中的“指南”并不在意。其實(shí)，這些招標(biāo)指南體現(xiàn)了當(dāng)下教育教學(xué)研究的方向。無(wú)論是國(guó)家級(jí)課題還是省市級(jí)課題，申報(bào)文件上都會(huì)有招標(biāo)指南（或選題方向），申報(bào)者一定要仔細(xì)瀏覽，也許自己想要研究的主題就符合某個(gè)方向；即便不符合，也可以了解當(dāng)下教育研究領(lǐng)域的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。對(duì)于專(zhuān)項(xiàng)課題也要給予特別關(guān)注，如果是40周歲以下、鄉(xiāng)村教師或初中學(xué)校，可以從“青年專(zhuān)項(xiàng)”“鄉(xiāng)村教師專(zhuān)項(xiàng)”“初中專(zhuān)項(xiàng)”去謀劃。還有些專(zhuān)項(xiàng)課題，正是上級(jí)教科研機(jī)構(gòu)研究的重點(diǎn)，如2022年“蘇州市教育科研改革發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)”課題，其中就有“基礎(chǔ)教育作業(yè)改革研究專(zhuān)項(xiàng)”。我工作室王光宇老師的“時(shí)代性價(jià)值指向的‘做歷史’探究性作業(yè)實(shí)踐研究”、由鳳丹老師的“學(xué)科融合視域下高中歷史實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究”兩項(xiàng)課題定位于作業(yè)專(zhuān)項(xiàng)，成功立項(xiàng)。

最后，關(guān)注一些高規(guī)格的課題名錄，從中發(fā)現(xiàn)自己可以借鑒的選題。我有一個(gè)習(xí)慣，看到一些公布的課題名錄總會(huì)下載并打印其中的重點(diǎn)課題，細(xì)細(xì)咀嚼題目，不僅能打開(kāi)研究視域，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些題目正是自己“踏破鐵鞋”“尋他千百度”的，結(jié)合自己的訴求適當(dāng)改動(dòng)，就可能擁有屬于自己的選題。我每研讀一批課題，總會(huì)收獲幾十個(gè)課題的靈感。這樣的品讀還能琢磨出課題名稱的句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)特點(diǎn)，具有學(xué)術(shù)味和研究味。

二、 課題申報(bào)不是通知下達(dá)才開(kāi)始的

課題不是從申報(bào)通知下達(dá)才開(kāi)始準(zhǔn)備的。那課題申報(bào)究竟什么時(shí)候開(kāi)始，要經(jīng)歷多長(zhǎng)時(shí)間？課題申報(bào)前必須要做好兩件事：一是必須界定清楚核心概念，包括核心概念的經(jīng)典定義、基本共識(shí)以及本課題中的獨(dú)特表達(dá)；二是對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和調(diào)查研究，把握好理論的起始點(diǎn)和實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，這是整個(gè)課題方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。這些工作不是十天半月可以了事的。我的“十四五”規(guī)劃課題申報(bào)書(shū)的第一稿完成于2020年暑假，第二稿完成于2021年寒假。隨著學(xué)習(xí)不斷深入，認(rèn)識(shí)也在不斷提升。2021年9月正式申報(bào)時(shí)已是第三稿了。所以，但凡申報(bào)課題，不能等申報(bào)通知下來(lái)才啟動(dòng)，否則即便僥幸立項(xiàng)，也存在“先天不足”，勢(shì)必會(huì)影響后期的過(guò)程推進(jìn)和成果產(chǎn)出。誠(chéng)然，很多課題申報(bào)通知會(huì)提前2個(gè)月下發(fā)，但也有些僅提前幾天。所以，只要有申報(bào)意向，就要未雨綢繆、提早規(guī)劃，為選題論證、文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究等基礎(chǔ)性工作留足時(shí)間。尤其是文獻(xiàn)研究，它不僅關(guān)系到現(xiàn)狀的綜述、概念的界定，也影響申報(bào)書(shū)所有欄目的設(shè)計(jì)和填寫(xiě)。文獻(xiàn)研究是課題組全員性、全程性研究，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)著，還要閱讀大量權(quán)威論文。我在課題申報(bào)前，閱讀了近百篇相關(guān)論文，不僅宏觀把握了研究現(xiàn)狀，還將理論閱讀和原有實(shí)踐雙向建構(gòu)，完成了一篇前期論文。

游泳是在游的過(guò)程中學(xué)會(huì)的，課題申報(bào)是在申報(bào)中提高認(rèn)識(shí)的。在有了一定基礎(chǔ)性的現(xiàn)狀研究后，就要主動(dòng)提前填寫(xiě)申報(bào)書(shū)。因?yàn)橥ㄖ形聪掳l(fā)，就可以借用上一次通知中的申報(bào)書(shū)，理解相關(guān)欄目的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)填寫(xiě)。其間可以就學(xué)科特質(zhì)和科研表達(dá)請(qǐng)教學(xué)科專(zhuān)家和科研專(zhuān)家，努力在邏輯框架下完善申報(bào)書(shū)。隨后就是等待課題申報(bào)通知的下達(dá)，按照新通知上的要求，準(zhǔn)時(shí)、規(guī)范地提交申報(bào)材料。

三、 課題研究應(yīng)履行契約精神

課題立項(xiàng)后，相關(guān)部門(mén)會(huì)下達(dá)課題立項(xiàng)通知書(shū)，通知書(shū)上明確要求課題主持人嚴(yán)格按照申報(bào)、評(píng)審書(shū)中填寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真開(kāi)展研究工作，取得研究成果。我認(rèn)為這是一份契約。申報(bào)書(shū)是申報(bào)人的承諾，包括達(dá)成什么目標(biāo)，聚焦什么內(nèi)容，經(jīng)歷怎樣的過(guò)程，形成什么成果；立項(xiàng)通知書(shū)則是準(zhǔn)予立項(xiàng)的承諾。契約一經(jīng)達(dá)成，就需要研究者堅(jiān)持契約精神，履行承諾。契約不僅存在于主持人和立項(xiàng)部門(mén)之間，還存在于主持人和課題組成員之間。凡是申請(qǐng)加入我的課題研究的老師，都要與我約法三章：開(kāi)設(shè)課題研討課、做好資料積累、形成研究成果，否則，會(huì)有不能在結(jié)題證書(shū)上署名的風(fēng)險(xiǎn)。如此，一定程度上可以避免“認(rèn)認(rèn)真真申報(bào)、轟轟烈烈開(kāi)題、冷冷清清推進(jìn)、勉勉強(qiáng)強(qiáng)結(jié)題”的情況。一個(gè)規(guī)劃課題要經(jīng)歷四五年的時(shí)間，我認(rèn)為可以借助“一份清單”、點(diǎn)亮“三個(gè)節(jié)點(diǎn)”，讓契約落地有聲，讓預(yù)期成為現(xiàn)實(shí)。

“一份清單”指的是課題過(guò)程管理的規(guī)定動(dòng)作。一是組建子課題組。在課題組成員領(lǐng)會(huì)課題精神后，可實(shí)行子課題組招標(biāo)制，有意愿者自由選擇子課題，并根據(jù)總課題整體架構(gòu)撰寫(xiě)子課題研究方案。“競(jìng)標(biāo)”成功者自行招募成員“組閣”，并對(duì)自己的子課題承擔(dān)責(zé)任。二是落實(shí)各類(lèi)會(huì)議推進(jìn)?？傉n題按照進(jìn)度，推進(jìn)“核心概念的理解”“文獻(xiàn)學(xué)習(xí)交流”“子課題方案研討”“子課題成果研討”“課題研討課階段總結(jié)”“階段性成果發(fā)布”等一系列會(huì)議。三是建立各類(lèi)臺(tái)賬。包括子課題每月活動(dòng)表、學(xué)期進(jìn)度表、年度備忘錄、中期報(bào)告等。四是匯編重要材料。不僅要匯編每個(gè)階段的文獻(xiàn)材料供課題組全員持續(xù)性學(xué)習(xí)，還要將重要活動(dòng)、學(xué)習(xí)材料、研究成果按年度或?qū)W期進(jìn)行階段性匯編，如我的“問(wèn)史”系列內(nèi)刊，讓過(guò)程看得見(jiàn)。五是建設(shè)動(dòng)態(tài)資源庫(kù)。如利用網(wǎng)頁(yè)、QQ群、微博等，即時(shí)上傳“學(xué)習(xí)材料”“研究動(dòng)態(tài)”“成果發(fā)布”等，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，便于課題組隨時(shí)隨地把握課題的進(jìn)展動(dòng)態(tài)。

“三個(gè)節(jié)點(diǎn)”指的是開(kāi)題、中期和結(jié)題三個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，不可忽視任何一個(gè)。首先是開(kāi)題。開(kāi)題是開(kāi)給誰(shuí)看的呢？有些教師認(rèn)為是開(kāi)給專(zhuān)家看的。其實(shí)，開(kāi)題更是開(kāi)給課題組成員看的，它是整個(gè)課題組的開(kāi)工號(hào)令，讓課題組成員知道自己要做什么，用什么方法做，什么時(shí)候做到什么程度，取得什么預(yù)期成果。我的“十二五”規(guī)劃課題是一個(gè)一般課題，當(dāng)時(shí)沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)題的要求。但是我卻將一個(gè)開(kāi)題活動(dòng)做了一整天，包括課題研討課、與課題核心概念相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)術(shù)報(bào)告、主持人開(kāi)題報(bào)告、重點(diǎn)子課題研究方案、課題研討課課例分析、專(zhuān)家論證、主持人表態(tài)等環(huán)節(jié)。最后，我在主持人答謝詞中表態(tài)：高質(zhì)量完成研究任務(wù)！今天我們所獲得的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，就是從那個(gè)課題中走過(guò)來(lái)的。其次，無(wú)論是否有上級(jí)要求，每個(gè)課題都要進(jìn)行中期評(píng)估：一要檢視存在的問(wèn)題，調(diào)整未來(lái)的進(jìn)程；二要檢查每個(gè)子課題的路線圖和時(shí)間表，如果到了中期還停留在“將來(lái)時(shí)”狀態(tài)，那么中期評(píng)估的督促作用就發(fā)揮不了。最后就是結(jié)題鑒定。結(jié)題鑒定有多種方式，我比較推崇現(xiàn)場(chǎng)鑒定的方式：其一，專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)鑒定，提出意見(jiàn)，可為課題的深化研究提供方向；其二，課題組全員參與結(jié)題鑒定，既是一場(chǎng)極富存在感的科研培訓(xùn)，也為課題研究畫(huà)上有力的句號(hào)。

四、 讓課題研究進(jìn)課堂

基礎(chǔ)教育階段的課題研究是實(shí)踐研究，而課堂正是課題成果產(chǎn)生、應(yīng)用、驗(yàn)證、改善的主陣地。脫離了課堂的實(shí)踐性，研究無(wú)疑是空中樓閣。光憑想象構(gòu)造的成果不可能是真成果。

20多年前，我承擔(dān)的第一項(xiàng)課題是蘇州市規(guī)劃課題“政史地‘探究—建構(gòu)’型課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”。在科研分管校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我們歷史組的公開(kāi)課呈現(xiàn)出課題研討課的特點(diǎn)。我們將“探究—建構(gòu)”的教學(xué)思想、教學(xué)流程和教學(xué)方法鑲嵌進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，融合在課堂教學(xué)中，為課題提供了課堂的實(shí)踐注腳，還形成了“探究—建構(gòu)”的教學(xué)變式。而我自己也從一系列課題研討課中凝練出鮮明的課堂特色，形成了穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。課題研討課成為我們課題組的常規(guī)工作，每位成員每學(xué)年都要開(kāi)設(shè)一節(jié)課題研討課，子課題組開(kāi)展主題性聽(tīng)評(píng)議活動(dòng)，幫助開(kāi)課教師敲打錘煉，并進(jìn)行論文寫(xiě)作。2014年，課題組成員楊春華老師開(kāi)設(shè)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，撰寫(xiě)了相應(yīng)的課例文章，被《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志連載三期；2015年，課題組成員顧俊老師開(kāi)設(shè)了《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課，撰寫(xiě)了三篇文章，刊發(fā)在兩家歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)期刊上。做課題、上研究課、寫(xiě)文章成為我們課題研究的標(biāo)配，既給我們帶來(lái)了豐富的實(shí)踐成果，也堅(jiān)定了課題組成員以科研的方式做教研的信念。在我們工作室，課題研究、課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)表達(dá)是相互聯(lián)動(dòng)的“三件套”，缺一不可。

五、 每項(xiàng)課題的研究?jī)?nèi)容都應(yīng)有成果取向

課題申報(bào)書(shū)有個(gè)《預(yù)期研究成果》欄目。一些教師將事務(wù)性工作也當(dāng)作成果，從而不能將“研究成果”充分預(yù)構(gòu)。課題預(yù)期研究成果，應(yīng)該回應(yīng)課題的問(wèn)題導(dǎo)向，達(dá)成“研究目標(biāo)”，并與“研究?jī)?nèi)容”匹配，有什么樣的研究?jī)?nèi)容，就應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的研究成果；只有這樣的成果取向，才能讓每項(xiàng)研究?jī)?nèi)容不落空。

我主持的“基于時(shí)代性價(jià)值取向的高中歷史學(xué)術(shù)性課堂建構(gòu)的實(shí)踐研究”課題有8項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，我們有序推進(jìn)各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容的成果化，包括文獻(xiàn)綜述、教學(xué)論文、課例研究、研究報(bào)告等。2014年5月，我們把研究重心放在第8項(xiàng)內(nèi)容“學(xué)術(shù)性課堂的時(shí)代性價(jià)值趨向與把握歷史高考命題學(xué)術(shù)趨向的實(shí)證研究”，歷時(shí)半年。該內(nèi)容的特殊性在于，通過(guò)對(duì)歷史高考題的分析來(lái)評(píng)價(jià)本課題的實(shí)踐價(jià)值。5月，課題組集體研讀近五年全國(guó)歷史教育四本期刊上的評(píng)題評(píng)卷文章，學(xué)習(xí)高考題的評(píng)價(jià)表達(dá)方式；6月高考結(jié)束，我們下水做題，確定研究方向，經(jīng)過(guò)交流研討，確定由6位教師從不同角度進(jìn)行研究并寫(xiě)稿；8月第一次統(tǒng)稿，集體協(xié)商；9月第二次統(tǒng)稿，集體修改；10月對(duì)第三稿進(jìn)行了最后校對(duì)和查重。12月《中學(xué)歷史教學(xué)參考》以“探索與堅(jiān)守：高考命題的學(xué)術(shù)視野、價(jià)值立意及其對(duì)歷史教學(xué)的影響”為主題，用20個(gè)版面刊登了這6篇文章，從一篇到一組，無(wú)形中增加了課題成果的分量。

這樣的課題研究，讓課題組成員的獲得感滿滿，也為他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了成長(zhǎng)資本。成員的研究熱情得到激發(fā)，研究方式得到認(rèn)同，研究思想得到輻射，研究成果得到推廣。

六、 借力整合刷新課題價(jià)值

一項(xiàng)規(guī)劃課題歷時(shí)四五年，且一個(gè)主持人不能同時(shí)主持兩項(xiàng)課題，這就要求主持人聚精會(huì)神。然而，四五年的研究周期不算短暫，難免會(huì)有一些申報(bào)之初“始料不及”的情況影響課題的有序推進(jìn)，比如主持人的新履職、教育政策的新要求、課題進(jìn)程中的新問(wèn)題，以及外來(lái)的新任務(wù)。如何協(xié)調(diào)這些矛盾？

首先，對(duì)于課題主持人或課題內(nèi)容的調(diào)整，可以向上級(jí)課題管理部門(mén)提出申請(qǐng)，并在之后每次報(bào)送材料時(shí)說(shuō)明情況。

其次，對(duì)于新增的研究任務(wù)，可以與自己原有的課題嫁接融通，這樣既完成了新任務(wù)，又豐實(shí)了課題的研究。2023年，我作為《中學(xué)歷史教學(xué)參考》的編委，要承擔(dān)該刊發(fā)起的“刊網(wǎng)微研”網(wǎng)絡(luò)直播活動(dòng)。我們就在原有的“指向價(jià)值進(jìn)階的教學(xué)銜接”課題研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“高一歷史教學(xué)銜接”的主題研討：從初高中銜接的角度，進(jìn)行了“課標(biāo)對(duì)比”“實(shí)證變通”“習(xí)題變式”“問(wèn)題進(jìn)階”的研討，從高一與高二、高三銜接的角度進(jìn)行了“選必整合”“教考貫通”的研討，還從教研活動(dòng)和跨學(xué)科角度進(jìn)行了“學(xué)科聯(lián)袂”和“跨界融通”的研討，引起全國(guó)歷史同行的關(guān)注，也產(chǎn)生了跨學(xué)科影響，一個(gè)月后基于此活動(dòng)的十篇文章集束發(fā)表。

在新課標(biāo)、新教材、新評(píng)價(jià)背景下，每位教師都要積極適應(yīng)新時(shí)代的教育變革，并主動(dòng)出擊，先行探索。那是否意味著要將自己的原有研究束之高閣而另起爐灶？作為主持人，要深諳教育規(guī)律，領(lǐng)會(huì)時(shí)代要求，把握政策精神，做一個(gè)明明白白的學(xué)科領(lǐng)軍者，在新的時(shí)代背景下對(duì)原有研究進(jìn)行迭代升級(jí)，做長(zhǎng)線研究。我的“時(shí)代性價(jià)值教學(xué)建構(gòu)”課題研究，于2019年被立項(xiàng)為江蘇省前瞻性教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2019年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》。新政策導(dǎo)向下，如何與原有研究有效融通？如何破解2019年新教材試行中所產(chǎn)生的問(wèn)題？我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)政策精神，并就歷史學(xué)科如何落實(shí)學(xué)科育人深入研討，將“時(shí)代性價(jià)值教學(xué)建構(gòu)”升級(jí)為基于前瞻性項(xiàng)目的新教材實(shí)踐探索，研發(fā)了高一歷史新教材每節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，組織53位教師設(shè)計(jì)并實(shí)施覆蓋新教材的從歷史學(xué)科出發(fā)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)了從知識(shí)到素養(yǎng)的初高中微銜接案例30個(gè)。在2022年全省52個(gè)結(jié)項(xiàng)的前瞻性項(xiàng)目中，我們成為12個(gè)優(yōu)秀項(xiàng)目之一，并被遴選為江蘇鳳凰教育出版社、《江蘇教育報(bào)》、江蘇教育電視臺(tái)聯(lián)合宣傳的10個(gè)項(xiàng)目之一。

七、 做既能研究又能管理的課題主持人

近十年中，作為3個(gè)省規(guī)劃課題、1個(gè)省教研課題、1個(gè)省前瞻性項(xiàng)目的主持人，我深深體會(huì)到，一個(gè)好課題可以帶好一批人，人人都是研究者有存在感，人人都是管理者有責(zé)任感，人人都是獲獎(jiǎng)?wù)哂谐删透小Ｍ瑫r(shí)，在區(qū)域教科研管理的崗位上，我更是深刻地感受到，一個(gè)課題能否有效催發(fā)教學(xué)改革、學(xué)科育人和教師成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于課題主持人的教育理解、學(xué)科基礎(chǔ)、管理水平和科研能力。因此，我尤其想對(duì)課題主持人說(shuō)幾句話。

第一，主持人是課題的設(shè)計(jì)師，是研究的首席，是管理的核心。在課題申報(bào)時(shí)就要親力親為，沉浸其中。如果請(qǐng)托團(tuán)隊(duì)中的某個(gè)教師代為執(zhí)筆，主持人就無(wú)法獲得最真切的感受，之后的推進(jìn)中，主持人的主持作用也難以到位。而且代為執(zhí)筆的教師雖然熟悉研究，卻無(wú)法作為管理者來(lái)推進(jìn)，研究效果將受到影響。

第二，學(xué)術(shù)強(qiáng)調(diào)“真”。主持人應(yīng)當(dāng)全程介入研究過(guò)程，全面掌握各個(gè)子課題的進(jìn)展，把握課題的未來(lái)發(fā)展方向，張弛有度，有序推進(jìn)。否則，難以拿出含金量高的研究成果。同時(shí)，課題組里不宜養(yǎng)閑人。論資排輩，讓不能、不愿研究的人占有核心成員的名分，而真正在做研究的教師卻不能進(jìn)入核心組，即便取得了重要研究成果也不能在結(jié)題證書(shū)上署名，是不合適的。

第三，我曾經(jīng)多次看到有的教師因?yàn)槁殑?wù)、資格等因素，在同一時(shí)間參與很多課題，其中有些是自己親自操持的，有些是受到邀請(qǐng)加入的。一個(gè)人的精力是有限的，之所以限制一個(gè)人不能同時(shí)主持兩個(gè)課題，就是因?yàn)檎n題本身需要研究者長(zhǎng)周期真投入。多頭并進(jìn)，是不現(xiàn)實(shí)、不可能的。

簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，站在學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)教學(xué)真問(wèn)題，以科研的方式做教研，用教研做文章，讓成果進(jìn)課堂，課題研究是應(yīng)然路徑和可行路徑。

（唐 琴，江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。姑蘇教育名家，蘇州大學(xué)碩士生導(dǎo)師，揚(yáng)州大學(xué)兼職教授。主持唐秦歷史名師工作室、江蘇省首屆領(lǐng)航名師培養(yǎng)工程中學(xué)歷史名師工作站、江蘇省高中歷史名師工作室。主持的“時(shí)代性價(jià)值指向的高中歷史教學(xué)建構(gòu)與實(shí)踐”項(xiàng)目獲2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。著有《問(wèn)史·成人——遇見(jiàn)更好的你》《問(wèn)史·踐履——讓歷史進(jìn)駐人》《問(wèn)史·建構(gòu)——?dú)v史教育價(jià)值的教學(xué)轉(zhuǎn)化》等。）

*?本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“名師工作室教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建構(gòu)的行動(dòng)研究”（編號(hào)：Jb/2021/14）的階段性研究成果。