摘 要：教育科研在教師專業(yè)發(fā)展的道路上起到?jīng)Q定性作用。教育科研的本質(zhì)就是教師進行自我反思的一種有效路徑，其最大的價值并不是“寫多少篇論文，做多少個課題”，而在于讓教師形成教育科研的意識。行走在教育科研的田野，可從突破教學(xué)困境起步，不斷發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題，在教學(xué)實踐中捕捉論文寫作的靈感，用教育科研的力量促進反思，抵達“獨樂樂不如眾樂樂”的境界。

關(guān)鍵詞：教育科研；專業(yè)發(fā)展；課題研究；論文寫作

正高級教師、寧波大學(xué)兼職教授、浙派名師培養(yǎng)對象、寧波市領(lǐng)軍拔尖人才、甬城教育名家培養(yǎng)對象……作為一名長期身處教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村高中的一線教師，我的專業(yè)發(fā)展能達到這樣的水平，令很多人感到驚訝。之所以能在教師專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前行，教育科研起到?jīng)Q定性作用。我行走在教育科研的田野，一路且行且歌。

一、 從突破教學(xué)困境起步

沒有哪個教師一開始就了解教育科研、喜歡教育科研，做課題、寫論文更多的是一種“功利化”的驅(qū)使，一旦達成既定目標，如晉級高級職稱、榮獲名師光環(huán)，課題、論文往往就從此“永不相見”。當然，還有一些教師對教育科研心存偏見，以為教育科研就是為了“裝點門面”，為了“沽名釣譽”，對教育教學(xué)起不到任何實質(zhì)性的作用。因此，他們對課題、論文“嗤之以鼻”。

20年前的浙江省象山縣第二中學(xué)，跟全國大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校一樣，離教育科研很遙遠。對大多數(shù)教師來說，僅是兩篇評高級職稱的論文就夠他們忙活大半輩子了，至于課題那更是一種傳說。雖然沒有教育科研，但大家的工作熱情依舊不減，盡心盡責(zé)地教書育人。只是生源質(zhì)量下降過快，導(dǎo)致教學(xué)變得越來越吃力。數(shù)學(xué)這門學(xué)科尤為明顯。盡管也采取了減慢教學(xué)進度、加強課后輔導(dǎo)等措施，但成效甚微，“老師講—學(xué)生聽—課后練”的教學(xué)套路難以為繼。

當時，我剛好擔(dān)任備課組長。正所謂“窮則思變”，既然傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，那么能否改變一下教學(xué)方式？當時，“先學(xué)后教”風(fēng)靡全國，山東的昌樂二中、江蘇的洋思中學(xué)等一批“教改明星學(xué)?！憋L(fēng)光無限。那么，這種教學(xué)模式是否也適合我們的學(xué)生？基礎(chǔ)差的學(xué)生都會表現(xiàn)出認知能力差與學(xué)習(xí)習(xí)慣差的共同“癥狀”，認知能力差導(dǎo)致他們不容易理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)習(xí)慣差導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)被動。而“先學(xué)后教”剛好對癥下藥：由于有了“先學(xué)”的經(jīng)歷，學(xué)生對知識會有一定的了解，教師再做針對性的講解就容易促使學(xué)生理解，這樣，學(xué)習(xí)就會變得主動起來。于是，我決定帶領(lǐng)全組教師進行“先學(xué)后教”的教學(xué)嘗試。

沒有專家的指導(dǎo)，更沒有外出考察學(xué)習(xí)的機會，憑借“變則通，通則達”的信念，我們在“先學(xué)后教”的道路上摸索前行。我們知道導(dǎo)學(xué)案很重要，可當時網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源遠沒有現(xiàn)在這么豐富，也買不到適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，那就“自己動手，豐衣足食”。挑選合適的問題與例題，一道一道輸入電腦，形成適合自己班學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案；接著，我又把電子稿發(fā)給其他人，讓他們在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實際情況進行修改優(yōu)化，這樣就形成了適合不同班級、不同層次學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。經(jīng)過多年的積淀，我們建立了一套覆蓋高中數(shù)學(xué)所有內(nèi)容（包括高考復(fù)習(xí)）系統(tǒng)化、系列化的導(dǎo)學(xué)案。除了導(dǎo)學(xué)案之外，遇到的最大困難就是一開始學(xué)生的不適應(yīng)與個別學(xué)生的抵觸情緒。已經(jīng)習(xí)慣了聽老師講，現(xiàn)在忽然要對著教材預(yù)習(xí)，肯定會感到諸多不適。面對這樣的情況，我一方面指導(dǎo)學(xué)生如何更有效地預(yù)習(xí)，另一方面加強與學(xué)生的溝通交流，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。經(jīng)過一段時間的磨合，學(xué)生不僅逐步適應(yīng)了“先學(xué)后教”，而且“聰明勁兒”似乎回來了，講的難題也能聽懂了。后來的高考成績驗證了“先學(xué)后教”的成功，創(chuàng)下了歷年新高。

二、 不斷發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題

教師可以不搞教育科研，但我相信，絕大多數(shù)教師不會對課堂教學(xué)所面臨的困境無動于衷，至少不會在付出努力之前聽之任之。針對教學(xué)中存在的問題，我們一般會作出一些改變，會想辦法去解決。其實，問題解決的過程本質(zhì)上就是教育科研的過程，只不過是一種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”式的臨時性、碎片化的隱性研究。這與專業(yè)化、系統(tǒng)化的具有顯性成果的研究相比，差距甚遠。但無論怎么說，解決教學(xué)中的問題是教師出于職業(yè)本能的最樸實的研究，它是正式研究的根基。

當縣里的專家認為我們“先學(xué)后教”的教學(xué)改革就是一種課題研究后，我才知道自己是在做課題。專家肯定了我們所取得的成果，還建議我把實踐的過程以課題報告的形式呈現(xiàn)出來，直接參評當年的縣教育科研優(yōu)秀成果獎。我從來沒有寫過課題報告，也不知道課題報告長什么樣子，經(jīng)過幾個星期的搜腸刮肚，最后寫出的所謂“課題報告”就像小學(xué)生的記敘文。幸好專家沒有計較文本的格式，他們更看重的還是實踐的成效，給了我們一個縣一等獎，還讓我在表彰大會上做經(jīng)驗介紹。從那一刻起，我終于認識到：課題研究并不神秘，它其實就是平時教學(xué)的一部分。

此后，我開始留意教學(xué)中存在的問題，把其中有研究價值的問題提取出來，上升為研究的課題。

“數(shù)學(xué)寫作”是我主動研究的第一個課題。在“先學(xué)后教”的課堂中，學(xué)生不敢講、講不來的問題始終得不到解決。盡管很多時候，學(xué)生心里是清楚的，但就是無法有邏輯地表達出來。直到看到了一篇有關(guān)小學(xué)生“數(shù)學(xué)日記”的論文，我突然想到：既然學(xué)生不會“說數(shù)學(xué)”，能否先讓學(xué)生嘗試把數(shù)學(xué)寫出來，然后再照著說？這樣會不會更容易一些？本著以寫促說的想法，我協(xié)同組里的幾個年輕教師申報了第一個市級課題——“高中數(shù)學(xué)寫作教學(xué)的實踐研究”。為了做好這個課題，我請教了縣里的專家，也做了很多功課，基本搞清楚了課題研究的流程，也知道了結(jié)題報告的文本格式。經(jīng)歷了艱難的“學(xué)中做，做中學(xué)”的摸索過程，課題不僅成功結(jié)題并獲獎，還收獲了大量的學(xué)生作品。數(shù)學(xué)是代碼，是詩歌，是謎語，是口訣，是伙伴……每個學(xué)生都用文字盡情地表達自己眼中的數(shù)學(xué)，訴說著對數(shù)學(xué)的“愛恨情仇”。原來，在學(xué)生心里，數(shù)學(xué)是有血有肉、有感情的生命體。我一邊閱讀學(xué)生的作品，一邊也對每篇作品進行點評與反饋。不知不覺中，數(shù)學(xué)寫作成為教師診斷學(xué)情的工具與師生情感溝通的橋梁。

數(shù)學(xué)寫作具有豐富的教育價值，人教A版高中數(shù)學(xué)教材新開辟的《文獻閱讀與數(shù)學(xué)寫作》拓展欄目就是最好的例證。在學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)是如此的形象生動，為什么教師卻無法在課堂上把數(shù)學(xué)生動的一面呈現(xiàn)給學(xué)生？教師在課堂上所展現(xiàn)的更多是枯燥、冰冷的數(shù)學(xué)：當概念及其性質(zhì)教好后，接下去就是無休止的練習(xí)與“刷題”。有沒有什么途徑來提升教師對數(shù)學(xué)的認知？課題“高中數(shù)學(xué)概念溯源教學(xué)的探索”應(yīng)運而生。在研究過程中，我對高中數(shù)學(xué)教材進行了系統(tǒng)梳理，同時也查閱了大量文獻資料，圍繞生活、歷史、學(xué)科等多個維度，對高中數(shù)學(xué)的核心概念進行溯源，不僅厘清了數(shù)學(xué)概念的來龍去脈，還通過嚴密考證、合情推理，揭示了數(shù)學(xué)中不為人知的一些事實與真相，比如基本不等式為何“基本”、自然對數(shù)為何“自然”、三角函數(shù)與圓究竟有什么關(guān)系、為何用ca來定義離心率等。本課題的研究在拓展自己數(shù)學(xué)視野的同時，也為構(gòu)建生動課堂積累了大量的素材。

當一個問題解決后，我們又會發(fā)現(xiàn)新的有研究價值的問題，課題研究本質(zhì)上就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的循環(huán)。我發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生由于缺乏必要的指導(dǎo)，課前導(dǎo)學(xué)案完成的質(zhì)量不高，就開始嘗試用微課幫助學(xué)生自學(xué)。逐漸發(fā)現(xiàn)微課的功能遠不止于此，于是，我申報了省級課題“高中數(shù)學(xué)系列微課開發(fā)的研究”，成立了跨區(qū)域的校際微課開發(fā)聯(lián)盟，開發(fā)了各類微課600余個，建立了免費的微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。這個課題最后獲得了省一等獎，開創(chuàng)了學(xué)校課題研究的先河。微課短小精悍的風(fēng)格深受學(xué)生喜歡，于是我又想：除了微課以外，能否引進更多與“微”相關(guān)的教學(xué)手段與媒介，以實現(xiàn)分解學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)效率的目的？“高中數(shù)學(xué)微教學(xué)的實踐研究”正式開啟，通過把微課、微信、微專題、微練習(xí)等時代產(chǎn)物有機融合在一起，最終實現(xiàn)化整為零、統(tǒng)合綜效的實踐效果。而當我第一次接觸到由崔允漷教授提出的“學(xué)歷案”時，我馬上認識到傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案需要升級，于是“學(xué)歷案”又成了我后續(xù)的研究對象……從已有的課題中發(fā)現(xiàn)不足，不僅可以使已有的研究成果得到完善，還能衍生出新的研究對象，這就是“課題生課題”。

三、 在教學(xué)實踐中捕捉論文寫作的靈感

相比于課題研究，論文寫作是不是更容易些？實際上并非如此。課題報告只要把做法寫清楚，基本上就能達標，而論文撰寫還要兼顧發(fā)表的要求，比如，選題要新，立意要高。我也經(jīng)歷過論文寫作的痛苦，看著別人發(fā)表的文章，似乎覺得自己也能寫，但真正動起筆來，卻一個晚上也憋不出幾句。自以為滿意的文章，投出去也是石沉大海、杳無音信，慶幸的是自己不乏“屢敗屢戰(zhàn)”的精神。

2008年初，我的一篇題為《本不該發(fā)生的意外》的教學(xué)案例文章居然在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表了。文章講述的是我參加優(yōu)質(zhì)課比賽的經(jīng)歷：由于在備課時考慮不周，學(xué)生“意外”的提問打了我一個措手不及，好在我隨機應(yīng)變，圓滿化解。這篇文章的發(fā)表讓我覺得只要不放棄，論文寫作也并非無法跨越的鴻溝。自此，開啟了我教學(xué)案例寫作的生涯。

教學(xué)案例文章一般由教學(xué)背景、教學(xué)片段、教學(xué)反思三部分組成，說白了就是講教學(xué)故事，因此可以寫得非常生動。但也存在難度，那就是如何從一節(jié)課中截取值得寫的教學(xué)片段，這需要教師具備較高的課堂觀察與分析能力。為了能夠?qū)懗龊玫慕虒W(xué)案例文章，我改變了以往那種“看熱鬧”式的聽課習(xí)慣，把注意力放在教學(xué)細節(jié)的抓取上，同時也不斷思考“這節(jié)課有什么亮點與不足”“教材處理是否得當”“學(xué)生學(xué)得怎么樣”“如果我去上，會上成怎么樣”……帶著問題聽課，讓我成長為一個課堂觀察者，把自己的所見、所思、所悟用文字表達出來就是一篇教學(xué)案例文章。隨著課堂細節(jié)分析能力與文字表達技巧的嫻熟，我基本上做到了每聽一節(jié)課就能寫出一篇教學(xué)案例文章，也寫出了《一題多解要見機行事》 《心動、生情、鐘愛——分離參數(shù)法教學(xué)情感三步曲》《同課同構(gòu)：給教學(xué)注入工匠精神》《牽著走，還是讓學(xué)生自己走？》等一批優(yōu)秀的教學(xué)案例文章。在我發(fā)表的文章中，這類文章足足占了6成以上。教學(xué)案例文章的撰寫不僅讓我的文章屢屢出現(xiàn)在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等核心期刊上，而且促進了我對課堂教學(xué)的認知，我的教學(xué)設(shè)計能力也隨之得到了提高。

有了教學(xué)案例寫作的經(jīng)歷，寫起理論性較強的文章也變得容易了。我還寫了一些關(guān)于如何寫論文的文章，與廣大教師分享寫作心得。除了基于聽評課撰寫文章外，我還圍繞研究的課題撰寫相關(guān)論文。比如，在“數(shù)學(xué)寫作”課題研究中，發(fā)表了相關(guān)論文5篇；在“微教學(xué)”課題研究中，發(fā)表的論文更是有10余篇。課題研究為論文的撰寫提供了方向與主題，解決了“不知道寫什么”的問題，不僅確保了寫作靈感不會枯竭，而且有助于實現(xiàn)論文寫作主題化、系列化，進而使教師個人成為這一領(lǐng)域的引領(lǐng)者。

四、 用科研的力量促進反思

曾經(jīng)不止一個人問我：你寫這么多文章有什么用？你做這么多課題累不累？說實話，幾篇論文、一兩個課題對普通教師評職評優(yōu)已經(jīng)足夠。但我要說的是，我之所以不斷地寫論文、研究課題，是為了使自己時刻保持反思。都說“經(jīng)驗+反思”是教師成長的公式，但反思的路徑有很多，可以在自己心里默默地反思，也可以在教案后面寫教學(xué)反思，但我認為，無論哪種反思都比不過教育科研的反思。在我看來，中小學(xué)教師的教育科研行為本質(zhì)上就是一種高層次的教學(xué)反思，正所謂一課一論文、一文一反思。所以，擅長教育科研的教師，專業(yè)成長的速度也會更快。

善于反思的教師在教學(xué)中也會更加冷靜與睿智。比如，數(shù)學(xué)教師一般喜歡“一題多解”，恨不得把所有好的方法都呈現(xiàn)給學(xué)生。但你會發(fā)現(xiàn)，盡管你賣力地講了很多方法，學(xué)生最后只會掌握一種他認為最好用的方法。有教師會把原因歸結(jié)為學(xué)生缺乏求知欲，但真正的原因恰恰出在教師教學(xué)的理念與講解的時機上。試想一下：當原先的方法有效時，誰還會愿意學(xué)習(xí)新的方法？正如讓一個用慣了蘋果手機的用戶改用安卓手機一樣，出現(xiàn)抵觸情緒原本就是人之常情，除非安卓手機有蘋果手機不具有的新功能。學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣，教師要讓學(xué)生接受并掌握新的知識與技能，前提是讓學(xué)生覺得原先的知識不夠用了，即通過制造認知沖突來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。又如，很多教師糾結(jié)于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)方法，拿余弦定理與正弦定理來說，其推導(dǎo)方法多種多樣，可以構(gòu)造直角三角，也可以借助單位圓，還可以通過向量數(shù)量積運算來推導(dǎo)。那么到底選擇哪種方法？有些教師可能會認為，推導(dǎo)的方法越多越好，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其實不然，正確的處理方式取決于知識內(nèi)容所在的教學(xué)單元。在以前的教材中，余弦定理與正弦定理被安排在三角函數(shù)這個單元中，為了凸顯“三角函數(shù)是圓函數(shù)”的單元思想，借助單位圓模型來推導(dǎo)公式是比較理性的選擇；而在新教材中，這兩個公式被放在“平面向量應(yīng)用”這一節(jié)中，目的是體現(xiàn)向量的工具作用，因此，選擇用向量的方法來推導(dǎo)公式是比較合理的。對教學(xué)內(nèi)容的處理不能僅僅考慮方法的多樣性，而要立足單元教學(xué)的視角進行綜合考量，“到什么山，唱什么歌”就是對單元教學(xué)理念最恰當?shù)幕貞?yīng)。

五、 獨樂樂不如眾樂樂

2010年，我順利評上高級職稱，也承擔(dān)了學(xué)校教科室主任的職責(zé)，專門負責(zé)教師的課題研究、論文撰寫以及培訓(xùn)工作。當時，我只是發(fā)表過3篇論文、做過一個課題而已，對教育科研也非常陌生。出于對教育科研的熱愛，我在邊學(xué)習(xí)邊成長的同時，也盡心盡力地幫助其他教師修改論文、開展課題研究。在我的示范引領(lǐng)下，越來越多的教師開始嘗試教育科研，學(xué)校的教研隊伍日漸壯大。對大家來說，課題不再高不可攀，論文也不再是專業(yè)晉級的“攔路虎”。在縣論文評比中，學(xué)校論文的獲獎數(shù)量曾一度比全縣其他普通高中獲獎數(shù)量的總和還要多；課題研究成果更是在全縣普通高中首屈一指。學(xué)校也因此獲得了省教育科研先進集體、甬派教育科研培育基地等殊榮。作為一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村高中，從教育科研“小白”迅速成長為具有區(qū)域影響力的教育科研強校，學(xué)校涌現(xiàn)了一批跟我一樣的教師，通過教育科研實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的“彎道超車”。

正如前文所講的，教育科研的本質(zhì)就是教師進行自我反思的一種有效路徑，是對教學(xué)內(nèi)容的反思，也是對教育存在的問題及現(xiàn)象的反思。其最大的價值并不是“寫多少篇論文，做多少個課題”，而在于讓教師形成教育科研的意識。教育科研的意識會讓教師的教育心態(tài)趨向平和，面對教學(xué)困境不會沮喪；教育科研的意識會讓教師的教育思維更加理性，遭遇教學(xué)難題會想辦法克服；教育科研的意識會讓教師遠離職業(yè)倦怠，始終對教育滿懷熱情。

（呂增鋒，浙江省象山縣教育局教科研中心，正高級教師。寧波大學(xué)兼職教授。浙江省春蠶獎獲得者、浙江省教科研先進個人、浙派名師培養(yǎng)對象、寧波市領(lǐng)軍拔尖人才、寧波市名師、寧波市德育先進個人、甬城教育名家培養(yǎng)對象。主持國家級、省市級課題10余項，多項課題獲得省市級獎項。發(fā)表論文150余篇，其中16篇被人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載。著有《數(shù)學(xué)論文寫作背后的教學(xué)故事》《高中數(shù)學(xué)教學(xué)新思考》《每周一講——新課標高中數(shù)學(xué)》等。）