周 瑛

（無(wú)錫市立人高級(jí)中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214161）

美術(shù)鑒賞課是普通高中的藝術(shù)課程之一，也是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在新課程改革的要求下，高中階段的美術(shù)教育應(yīng)契合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)豐富的美術(shù)課程內(nèi)容，全面的啟發(fā)學(xué)生感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考能力，在多樣性的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展中，進(jìn)一步掌握美術(shù)基礎(chǔ)性知識(shí)與技能，在美術(shù)欣賞過(guò)程中，提高藝術(shù)審美，形成有利于個(gè)人和社會(huì)的情感態(tài)度和價(jià)值觀”。這一課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，為鄉(xiāng)村高中美術(shù)鑒賞教學(xué)開展提供了豐富的思路，進(jìn)行了有益的引導(dǎo)。然而，受應(yīng)試教育長(zhǎng)期弊端的影響，在區(qū)域間、城鄉(xiāng)間高中美術(shù)欣賞課教學(xué)開展依然存在一定的差距，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。

尤其是過(guò)去二十幾年前的農(nóng)村高中，美術(shù)鑒賞課程的邊緣化問(wèn)題依然嚴(yán)重，在學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題。最為突出的就是在應(yīng)試教育的影響下，美術(shù)鑒賞課實(shí)際上從初中階段就被不同程度地忽略，甚至很多學(xué)生的初中美術(shù)課都是從自習(xí)中度過(guò)，學(xué)生未能掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，影響了美術(shù)鑒賞能力。因此，農(nóng)村地區(qū)的高中美術(shù)教學(xué)課堂難以全面開展，也造成了學(xué)生在美術(shù)鑒賞素養(yǎng)層面的缺失，導(dǎo)致很多學(xué)生的素質(zhì)能力得不到深度拓展。而現(xiàn)今，我們?cè)谛抡n程改革指導(dǎo)下，高中美術(shù)鑒賞教材也更加的豐富，美術(shù)專業(yè)知識(shí)廣度和深度具佳，這也為農(nóng)村高中的美術(shù)鑒賞教學(xué)提供了保障。為了進(jìn)一步改善農(nóng)村美術(shù)教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“因地制宜、因材施教”非常的關(guān)鍵，因而，農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)校要重新整合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，在結(jié)合國(guó)家教材的基礎(chǔ)上，添加本土美術(shù)文化資源，從實(shí)踐體驗(yàn)層面拓展課堂教學(xué)，使美術(shù)鑒賞課程內(nèi)容更具生動(dòng)性，從而打通核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通道，達(dá)到美術(shù)欣賞教學(xué)目的。

一、引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)“欣賞”到“鑒賞”的轉(zhuǎn)變

鄉(xiāng)村高中作為實(shí)施素質(zhì)教育的主體，必須要對(duì)美術(shù)鑒賞課程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。雖然，高中已經(jīng)不再屬于義務(wù)教育階段，但教育的本質(zhì)依然沒(méi)有改變，要從學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，不能游離出全面性人才的培養(yǎng)本質(zhì)。培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)健全、品位格調(diào)突出、審美能力卓越，發(fā)展核心素養(yǎng)，依然是鄉(xiāng)村高中美術(shù)鑒賞教學(xué)開展的主要目標(biāo)。在目前高考分?jǐn)?shù)、升學(xué)人數(shù)作為老百姓評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平和衡量標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，學(xué)校一方面要順應(yīng)潮流，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力方面的訓(xùn)練，同時(shí)也要有所堅(jiān)守，在學(xué)生高中階段開足、開好美術(shù)鑒賞課程。實(shí)際上，這非常有利于學(xué)生未來(lái)的人文藝術(shù)素養(yǎng)形成，不管學(xué)生今后選擇理工學(xué)科還是文史學(xué)科都將受益終生。

首先，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的具體過(guò)程是在教師的組織引導(dǎo)下開展的，學(xué)生通過(guò)觀察、想象等多種藝術(shù)思維對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行分析和審美。在豐富的美術(shù)鑒賞過(guò)程中，體會(huì)美術(shù)內(nèi)蘊(yùn)的藝術(shù)特色和審美品位，把握美術(shù)藝術(shù)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，并將美術(shù)技巧運(yùn)用于審美活動(dòng)之中，從而形成豐富的審美情趣和審美觀念。因而，對(duì)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的引導(dǎo)，在美術(shù)鑒賞教學(xué)中非常的重要。學(xué)生不僅能夠在對(duì)古今中外美術(shù)藝術(shù)的鑒賞中，形成對(duì)美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作審美的多元格局，并接受世界多元文化的熏陶和洗禮，增添對(duì)美術(shù)藝術(shù)的文化體驗(yàn)。

高中美術(shù)鑒賞課與義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)形成了緊密的延續(xù)，是從美術(shù)“欣賞與評(píng)價(jià)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域基礎(chǔ)上進(jìn)行的發(fā)展與延伸。這個(gè)階段學(xué)生通過(guò)欣賞國(guó)內(nèi)外的美術(shù)名作，能夠運(yùn)用豐富的感知、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去分析和評(píng)判美術(shù)鑒賞內(nèi)容，從而獲得高級(jí)別的審美享受，同時(shí)理解不同美術(shù)作品的創(chuàng)作特征，以及美術(shù)現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。高中階段將彌補(bǔ)義務(wù)教育階段學(xué)生美術(shù)鑒賞課程不足等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“欣賞”到“鑒賞”審美思維的轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)村高中在多年的教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)踐中，重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和整合，結(jié)合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)資源，對(duì)原有教材進(jìn)行增減，確立主題，選擇內(nèi)容，制定目標(biāo)，因材施教進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的體驗(yàn)實(shí)踐，應(yīng)該先從體驗(yàn)藝術(shù)美開始。如何理解美術(shù)的基本內(nèi)涵，是鄉(xiāng)村高中美術(shù)教學(xué)課程中重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。學(xué)生只有了解了“美”的形成和發(fā)展，才能理解藝術(shù)美的觀念和形式，才能感受美術(shù)作品的內(nèi)涵，才能真正懂得如何通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活去發(fā)現(xiàn)美、挖掘美。隨著學(xué)校美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新和改革，學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的需求也在不斷地更新和變化。比如，在鄉(xiāng)村高中美術(shù)鑒賞課中進(jìn)行彩陶藝術(shù)和書法藝術(shù)的鑒賞，就要讓學(xué)生從實(shí)踐體驗(yàn)中獲得更豐富的認(rèn)知。彩陶的形式之美更多的在于意境、趣味，追求精神上的品位，因而學(xué)生不僅要從彩陶形式上進(jìn)行美感分析，還要延伸到更高級(jí)的意蘊(yùn)熏陶。而書法藝術(shù)則是要通過(guò)對(duì)文字的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、章法以及書寫的變化來(lái)體現(xiàn)它的形式美，同時(shí)書法藝術(shù)的形式美在裝裱與色彩上也非常的高級(jí)，學(xué)生的鑒賞層次也逐漸提升。再如，在原始社會(huì)，人們對(duì)于美的理解與感知意識(shí)是朦朧的，他們?cè)谏顚?shí)踐當(dāng)中認(rèn)為神靈是萬(wàn)能的，可以主宰一切。隨著人類的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，這種原始的裝飾，在當(dāng)下反而成為了一種時(shí)尚，一種形式上的美感而被現(xiàn)代人熱衷。因而，學(xué)生在鑒賞過(guò)程中，不僅汲取到了美術(shù)知識(shí)，也學(xué)習(xí)到了民族文化，增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)審美體驗(yàn)感。

其次，學(xué)生在美術(shù)鑒賞中對(duì)于美的概念建立了，就要通過(guò)具體的美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行美的探究。因而，在美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將西方國(guó)家和東方國(guó)家的繪畫、雕塑、建筑、工藝等內(nèi)容融合在教學(xué)中，可按照美術(shù)發(fā)展史或者風(fēng)格特征、藝術(shù)類型等進(jìn)行分類，給學(xué)生繪制一張美術(shù)“鑒寶圖”，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)的奧秘。隨后，教師可以要求學(xué)生通過(guò)美術(shù)鑒賞課程內(nèi)容寫下心得體會(huì)，發(fā)揮自身的藝術(shù)想象力，大膽的發(fā)表自己的想發(fā)和觀點(diǎn)。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，并加以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞思考，從而讓大家在美術(shù)鑒賞課堂感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

最后，發(fā)揮鄉(xiāng)村教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，將美術(shù)鑒賞課堂延伸至相關(guān)農(nóng)村主題的美術(shù)形式和作品之中，讓學(xué)生進(jìn)行與眾不同的藝術(shù)鑒賞。比如，農(nóng)村的自然資源豐富，山川樹木、河流草甸，以及生活中萬(wàn)物，都體現(xiàn)著豐富的藝術(shù)美。因而，鄉(xiāng)村高中的美術(shù)鑒賞課教學(xué)也可以就地取材，從自然界中提煉教學(xué)素材，作為美術(shù)鑒賞內(nèi)容讓學(xué)生們進(jìn)行分析。引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光來(lái)品味各種自然元素，逐步培養(yǎng)成隨處追尋美、發(fā)現(xiàn)美的藝術(shù)思維；再如，將更多體現(xiàn)農(nóng)村生活主題的美術(shù)作品融入到鑒賞教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)豐富的思想浸潤(rùn)和啟迪，自然而然就會(huì)深入到審美意境之中，并逐步領(lǐng)略到美術(shù)作品的內(nèi)在思想和情感韻律。久而久之，學(xué)生就對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生了一定的品鑒能力，進(jìn)入更高層次的鑒賞階段，自己也可以進(jìn)行豐富的美術(shù)作品品鑒活動(dòng)。對(duì)不同的鄉(xiāng)村題材的美術(shù)作品的創(chuàng)作，產(chǎn)生了更為豐富的藝術(shù)聯(lián)想和審美體驗(yàn)。

二、在美術(shù)鑒賞中融入鄉(xiāng)土文化因素豐富實(shí)踐體驗(yàn)

鄉(xiāng)村高中因地域和文化環(huán)境的限制，學(xué)生進(jìn)入博物館、美術(shù)館的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因而學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感知和體驗(yàn)的渠道也較為匱乏。因此，在高中美術(shù)鑒賞課堂中，融合鄉(xiāng)土文化非常有必要，并且能夠起到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承，加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)文化宣傳的效果。目前，鄉(xiāng)土文化具有一定的地域性，很難有機(jī)會(huì)在美術(shù)鑒賞教材中展現(xiàn)，因而為了改變這一現(xiàn)狀，高中階段的美術(shù)鑒賞教學(xué)為鄉(xiāng)土文化教育開辟了新的渠道。在鄉(xiāng)村高中的美術(shù)鑒賞教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化，使教學(xué)課堂更加充滿樂(lè)趣，學(xué)生也能夠真正的深入民間，去感受傳統(tǒng)美術(shù)文化意蘊(yùn)。一方面，能夠使學(xué)生用更加豐富的審美眼光去關(guān)注本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)民間各種藝術(shù)美的要素，并且通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)開展，將課本上的鑒賞理論轉(zhuǎn)化為審美體驗(yàn)；另一方面，正視鄉(xiāng)土文化價(jià)值，激發(fā)學(xué)生保護(hù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和發(fā)揚(yáng)者。比如，民間繪畫、雕塑、剪紙、古建筑等，都可融入到鄉(xiāng)村高中的美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)之中，拓寬學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)視野。

此外，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，要跳出固定思維，不能讓教材限制教學(xué)思路。尤其是鄉(xiāng)村高中，美術(shù)鑒賞課教學(xué)開展要靈活，要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和整合，使美術(shù)欣賞教學(xué)充滿吸引力。尤其是要將不適合農(nóng)村高中美術(shù)鑒賞教學(xué)開展的內(nèi)容加以刪減，進(jìn)行校本課程的開發(fā)和應(yīng)用。大膽嘗試鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)資源作為重要的教材內(nèi)容，將學(xué)生們可感可知的鄉(xiāng)土文化融入到美術(shù)鑒賞教學(xué)課堂之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知心和探索欲。這樣學(xué)生與教師就可以在濃厚的美術(shù)文化氛圍中，共同感受美術(shù)鑒賞所帶來(lái)的豐富樂(lè)趣和審美享受。

例如，將民間藝術(shù)品融入到農(nóng)村高中的美術(shù)鑒賞課堂之中。民間藝術(shù)品是鄉(xiāng)土文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)。通過(guò)民間藝術(shù)品鑒賞，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。各地都有多樣性的民間藝術(shù)品，這些都是學(xué)生最熟悉的，因而將民間美術(shù)品納入鑒賞內(nèi)容，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣。教師在美術(shù)鑒賞課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，不能僅停留在解釋什么是民間藝術(shù)品，應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)民間藝術(shù)品的地域特色和藝術(shù)特征等彰顯民間美術(shù)資源的豐富性和多樣化，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感和自豪感。此外，在高中美術(shù)鑒賞教材中也有很多全國(guó)各地民間藝術(shù)品的教學(xué)內(nèi)容，教師可將這些民間藝術(shù)品與地方民間藝術(shù)品進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)的代表性藝術(shù)作品，然后展開分析和討論，發(fā)現(xiàn)民間藝術(shù)的文化價(jià)值和審美意趣。由于天然的地緣性和親切感，學(xué)生因此也會(huì)對(duì)民間美術(shù)產(chǎn)生興趣，使美術(shù)鑒賞課更加高質(zhì)的完成。

再如，地方民居也可成為鄉(xiāng)村高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)內(nèi)容之一。民居是離學(xué)生最近的“美術(shù)作品”，可選取學(xué)生最熟悉的地方民居作為鑒賞內(nèi)容。可選擇江蘇無(wú)錫地區(qū)的古民居進(jìn)行賞析教學(xué)，分析無(wú)錫地區(qū)農(nóng)村民居樣式特點(diǎn)和文化意蘊(yùn)，探討群眾的居住習(xí)慣和文化審美對(duì)民居建筑的影響，對(duì)民居中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特征進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生共同回憶探討無(wú)錫地區(qū)民居村落的藝術(shù)特點(diǎn)和美學(xué)價(jià)值。甚至可以組織學(xué)生對(duì)城市民居、農(nóng)村民居進(jìn)行對(duì)比分析，體會(huì)現(xiàn)代建筑材料的質(zhì)感、感受渾厚樸素的傳統(tǒng)民居的意蘊(yùn)，讓美術(shù)鑒賞課堂活力橫生，學(xué)生獲得審美能力的提升?？偠灾l(xiāng)村高中的美術(shù)鑒賞課堂與鄉(xiāng)土文化結(jié)合更符合學(xué)校美育開展要求。以此創(chuàng)新教學(xué)模式、深化教學(xué)環(huán)節(jié)，可以更深層次的幫助學(xué)生建立審美觀和價(jià)值觀，真正的從體驗(yàn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，美術(shù)鑒賞課是開啟學(xué)生藝術(shù)探索和文化審美的重要渠道，也開拓了學(xué)生的文化視野，塑造了學(xué)生高級(jí)的審美趣味。通過(guò)系統(tǒng)化的美術(shù)鑒賞教學(xué)，使學(xué)生具備一定的藝術(shù)審美和鑒賞力，能夠用發(fā)現(xiàn)的眼光去探尋身邊美的事物。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村義務(wù)教育階段的藝術(shù)教育質(zhì)量普遍不高，導(dǎo)致許多學(xué)生進(jìn)入高中后缺乏藝術(shù)欣賞的基本能力，增加了高中階段美術(shù)教學(xué)的難度，尤其對(duì)于鄉(xiāng)村高中而言美術(shù)鑒賞教學(xué)開展更是充滿了挑戰(zhàn)。因此，直面當(dāng)前農(nóng)村高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)和整合教學(xué)資源，讓學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)踐中，加強(qiáng)藝術(shù)文化審美品位。同時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)注重觀念的更新和策略的改進(jìn)，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，讓學(xué)生接受藝術(shù)文化的浸染和熏陶。