(黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150431)

0 引言

高職專業(yè)設(shè)置以服務(wù)發(fā)展為宗旨,以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向。校企合作是提高其服務(wù)能力重要的途徑。我國(guó)的職教改革,一直想從學(xué)習(xí)雙元制中尋求突破,但長(zhǎng)期形成的職業(yè)院校專業(yè)與企業(yè)需求差異,導(dǎo)致院校的人才和經(jīng)驗(yàn)積累緩慢,改革與政策變通周期長(zhǎng)?，F(xiàn)在多數(shù)研究認(rèn)為,課程“模塊化”是校企合作下課程體系開發(fā)的基本框架。課程模塊化需要花費(fèi)雙方大量時(shí)間和精力,因此應(yīng)將注意力放在合作專業(yè)的核心課上[1]。黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院的定位是服務(wù)龍江糧食生產(chǎn)安全,服務(wù)北大荒“三大一航母”戰(zhàn)略,因此學(xué)院的農(nóng)機(jī)專業(yè)以服務(wù)大農(nóng)業(yè)為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合與農(nóng)機(jī)制造、農(nóng)機(jī)銷售、農(nóng)機(jī)應(yīng)用的各類校企合作關(guān)系,構(gòu)建具有通用性、推廣性的模塊化課程,培養(yǎng)基層用得上、留得住的人才。

1 校企合作下課程體系建設(shè)

高職專業(yè)設(shè)定的依據(jù)是該專業(yè)服務(wù)社會(huì)的能力高低,實(shí)行校企合作是最好的體現(xiàn)形式。因此專業(yè)課程的建設(shè),一定要結(jié)合企業(yè)需求共同開發(fā)。首先根據(jù)課程體系的內(nèi)涵,確定從課程觀、課程科目、課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面去研究企業(yè)與學(xué)校課程體系的融合關(guān)系、矛盾點(diǎn)分解。

校企合作的雙方單位屬性,會(huì)產(chǎn)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容分配的矛盾。企業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)成功的標(biāo)志是技能優(yōu)秀,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的原則是在強(qiáng)化技能上投入時(shí)間,學(xué)校教育則是立德樹人優(yōu)先。融合后的課程在教學(xué)過(guò)程中要滲透課程思政,具體的適用內(nèi)涵,需要教師團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì),從理念上突出滲透教育,潤(rùn)物無(wú)聲、水到渠成。教師對(duì)課程思政的認(rèn)知、解決方案的設(shè)計(jì),決定了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)認(rèn)知的深度、情感延伸。落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,教育大計(jì),教師為本。教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命,肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人才的時(shí)代重任,是教育發(fā)展的第一資源,是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石[2]。教師軟實(shí)力提升的緊迫感要遠(yuǎn)超其他事項(xiàng)或利益。

企業(yè)對(duì)教學(xué)科目設(shè)立上,只針對(duì)企業(yè)產(chǎn)品鏈設(shè)計(jì),黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院建校定位服務(wù)大農(nóng)業(yè)。整合后的課程體系,需要精簡(jiǎn)部分專業(yè)基礎(chǔ)課,確保在整體教學(xué)學(xué)時(shí)不增加的條件下,提高專業(yè)核心課程教學(xué)難度。融合過(guò)程,要求教師具有較強(qiáng)的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)能力,在專項(xiàng)企業(yè)合作過(guò)程中,單人的研究領(lǐng)域形成科研與教學(xué)差異,通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)部做技術(shù)培訓(xùn)、第三方進(jìn)行方法培訓(xùn),可以快速提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體能力。

完成新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范以課程模塊、項(xiàng)目任務(wù)等方式,融入學(xué)生素質(zhì)體系。以講義、新型教案、新型教材等多形式適配。打破高職教材編寫的傳統(tǒng)格局,在建立教材編寫團(tuán)隊(duì)時(shí),企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員作為重要參與主體,聯(lián)合開發(fā)共同編寫高職教材,實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的理論和實(shí)踐兼?zhèn)?保障與產(chǎn)業(yè)需求有效對(duì)接,初步形成一系列的特色講義教案。

企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才,學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)則是高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。融合后的課程在教學(xué)質(zhì)量上,要體現(xiàn)從技術(shù)資料、參考文獻(xiàn)到理論簡(jiǎn)化、易學(xué)適用的課堂案例,增加必要的理論知識(shí),實(shí)施授人以魚不如授人以漁。拓寬學(xué)生知識(shí)層面,充分利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和信息化教學(xué)的條件,開展線上線下混合式教學(xué),完成從二元制到現(xiàn)代學(xué)徒制的絲滑銜接。

做好新理論指導(dǎo)下的農(nóng)機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)方案、方法的推廣步驟和原則:根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展變化,堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向,及時(shí)調(diào)整修訂課程體系預(yù)期目標(biāo)與課程體系結(jié)構(gòu)功能;課程內(nèi)容設(shè)定,與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容;分析不同專業(yè)行業(yè)的區(qū)別,定好崗位群,做到有過(guò)渡、有取舍;課程實(shí)施方式,以“做中學(xué)和學(xué)中做”相結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);在既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)下,根據(jù)生源特點(diǎn),實(shí)事求是、因材施教。教材、教案、課件實(shí)現(xiàn)校本化,與黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)條件一一對(duì)應(yīng);構(gòu)建特色模塊化核心課程,在有限的課時(shí)下,確保完整的知識(shí)體系;思政元素突出專業(yè)特色、職業(yè)素養(yǎng),案例引出、潤(rùn)物無(wú)聲。

2 核心課程模塊化

課程模塊化的構(gòu)建,體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制下的技術(shù)技能認(rèn)知邏輯。完成課程改革,既要有科學(xué)的流程、論證方法,又要有科學(xué)的檢驗(yàn)結(jié)論。選擇兩個(gè)具有代表性的課程,作為表述案例。

2.1 拖拉機(jī)構(gòu)造課程模塊化設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)拖拉機(jī)構(gòu)造課程按章節(jié)教學(xué)(圖1),學(xué)生需要把所有的知識(shí)點(diǎn)都學(xué)完,才能開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)?？梢岳斫鉃?不到最后時(shí)刻,就不能解開謎底。

圖1 傳統(tǒng)拖拉機(jī)構(gòu)造課程邏輯結(jié)構(gòu)圖

根據(jù)“做中學(xué)”探究式科學(xué)教育理論[3],課題組重新構(gòu)建模塊化項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)邏輯(圖2)。每做一個(gè)任務(wù)都是整體清晰、目標(biāo)明確、一目了然,學(xué)生知道需要完成的任務(wù)、內(nèi)容,理解目標(biāo)任務(wù)[4-5]。企業(yè)以自己的高端產(chǎn)品為樣板,直接分解出多個(gè)任務(wù),雖然比傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)靈活高、實(shí)踐性強(qiáng)、效果好,但仍然存在一些缺陷。因整機(jī)或原型機(jī)過(guò)于復(fù)雜,學(xué)生一次性學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多,一個(gè)任務(wù)需要大量的學(xué)時(shí)進(jìn)度,需要打亂原有的教學(xué)秩序,這種方案適合企業(yè)的以結(jié)果定績(jī)效的環(huán)境,但在學(xué)校卻很難對(duì)教師進(jìn)行定量、定性確認(rèn)績(jī)效和學(xué)術(shù)監(jiān)督[6-8]。

圖2 重構(gòu)拖拉機(jī)課程模塊化邏輯結(jié)構(gòu)圖

依據(jù)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)特征,引進(jìn)適用于周邊農(nóng)村作業(yè)的中小拖拉機(jī)為前段任務(wù),將復(fù)雜的大型任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù),確保每個(gè)小任務(wù)的完成時(shí)間,控制在90 min以內(nèi),符合現(xiàn)有的教學(xué)管理模式。

2.2 農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)課程模塊化設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)課程按章節(jié)教學(xué),以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的耕種管灌收為順序,課程設(shè)置忽略了學(xué)生課程的整體協(xié)調(diào)性。實(shí)際學(xué)生課程主題為機(jī)械類,對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)并不熟悉,只有具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人才會(huì)正確理解其用途。

企業(yè)只在自身經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品的類別、型號(hào)上深挖技術(shù),重維修。新技術(shù)、新規(guī)范為學(xué)生的市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)了很大優(yōu)勢(shì),但忽略了農(nóng)業(yè)機(jī)械本質(zhì)是服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn),農(nóng)業(yè)機(jī)械的應(yīng)用要提高機(jī)械化的可靠性、安全性,也就是三分修理七分保養(yǎng)[9-10]。

重構(gòu)“做中學(xué)”的任務(wù)模型(圖3)。依據(jù)區(qū)域化生產(chǎn)特點(diǎn),按種植作物品種的生產(chǎn)全程機(jī)械化為模塊,由農(nóng)藝為切入點(diǎn),“耕種管灌收”為順序,對(duì)單品的耕種管灌收開啟教學(xué),縮小了任務(wù)體量,減少了機(jī)械種類的一次性接觸,有利于學(xué)生消化吸收,同時(shí)確保每個(gè)小任務(wù)的完成時(shí)間,控制在90 min以內(nèi),符合現(xiàn)有的教學(xué)管理模式。

圖3 重構(gòu)農(nóng)業(yè)機(jī)械課程模塊化邏輯結(jié)構(gòu)圖

3 三教改革貫通模塊化

課程設(shè)置要緊跟時(shí)代,面向就業(yè)崗位多樣化需求,因材施教。專業(yè)培養(yǎng)面向農(nóng)機(jī)生產(chǎn)、管理和服務(wù)等一線人員,掌握職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能,能夠從事農(nóng)機(jī)企業(yè)管理及農(nóng)機(jī)裝調(diào)、檢驗(yàn)、銷售與售后服務(wù)、操作與維修工作,并具備較強(qiáng)綜合職業(yè)能力和高素質(zhì)技能型人才[11-12]。主要的就業(yè)方向有以下幾個(gè)方面:農(nóng)機(jī)制造企業(yè),農(nóng)機(jī)新產(chǎn)品開發(fā)、農(nóng)機(jī)裝配、農(nóng)機(jī)產(chǎn)品測(cè)繪、農(nóng)機(jī)網(wǎng)站建設(shè)等;農(nóng)機(jī)流通企業(yè),農(nóng)機(jī)營(yíng)銷、農(nóng)機(jī)補(bǔ)貼、農(nóng)機(jī)售后服務(wù)等;農(nóng)機(jī)作業(yè)站,農(nóng)技推廣、農(nóng)機(jī)監(jiān)理、農(nóng)機(jī)調(diào)配等;農(nóng)機(jī)合作社,農(nóng)機(jī)保養(yǎng)技術(shù)管理、農(nóng)機(jī)購(gòu)置補(bǔ)貼管理、農(nóng)機(jī)作業(yè)質(zhì)量監(jiān)督等;農(nóng)機(jī)專業(yè)化網(wǎng)站,市場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等[13]。

課程改革的前提,要加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度。學(xué)校的根本任務(wù)是教書育人,教師是執(zhí)行者,工欲善其事必先利其器,學(xué)校落實(shí)教師全員培訓(xùn)制度,加強(qiáng)教師專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力。與課程改革相同步,還應(yīng)加大教材建設(shè)力度。黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院農(nóng)機(jī)專業(yè)教材建設(shè)落后,部分高水平教師編寫校本教材精力投入不足;有的課程選用大學(xué)本科教材,中職、高職都用一本講義,差異全憑任課教師自己掌握,針對(duì)職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)教材缺乏;還有一些是臨時(shí)決定采用的教材,使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教材編寫水平很低的現(xiàn)象仍然存在。

農(nóng)機(jī)專業(yè)由于用教材使用量小,建設(shè)成本高,很多教師參與編寫教材精力投入不足,更新速度慢,在教育部《職業(yè)院校教材管理辦法》的指導(dǎo)下,還需要教學(xué)單位給予物質(zhì)、政策支持。

4 結(jié)論

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的方向,建設(shè)符合企業(yè)特征、特色、急需、好用的人才培養(yǎng)方案,必須要解決技術(shù)技能同步的問(wèn)題,即加強(qiáng)教師技術(shù)技能提高、教材內(nèi)容先進(jìn);必須要確保職業(yè)院校立德樹人的根本要求,即加強(qiáng)教師課程思政指導(dǎo)、教學(xué)方法改良;必須要符合學(xué)制素質(zhì)教育的要求,即實(shí)施教師師傅共同培養(yǎng)引導(dǎo)、學(xué)生“做中學(xué)”快速融入崗位。