任勃勃

(甘肅省成縣第一中學,甘肅 隴南 742500)

初中階段正是學生思維意識及實踐能力較強的時期,教師應(yīng)引導學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,營造自主探究學習氛圍,培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的學習意識,實現(xiàn)培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教學目標.基于“教學評”一致性視角下,教師與學生需改變傳統(tǒng)觀念,采用科學合理的方式開展“教”與“學”.教師要引導學生進行單元整體學習,構(gòu)建完善的數(shù)學知識體系,從而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

1 “教學評”一致性視角下初中數(shù)學單元整體教學設(shè)計意義

1.1 有利于提高學生學習效率

將教學評價貫穿于教學過程中,有利于提高學生的學習效率.教師采用科學合理的評價方式可為學生提供學習方向,可讓學生及時改正數(shù)學學習中存在的誤區(qū).基于“教學評”一致性視角下,教師引導學生通過單元整體學習的方式進行知識的探索與研究,可使學生更加清晰地感知數(shù)學知識之間的關(guān)系,促進學生數(shù)學學習能力的提升.教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學方式,針對不同能力的學生設(shè)置相對應(yīng)的教學方案,讓每一位學生都可以在數(shù)學學習的過程中獲得良好的參與感受,促使學習質(zhì)量及效率的提升.

1.2 有利于減輕學生學習壓力

將教學評價貫穿于教學過程中,有利于減輕學生學習壓力.在傳統(tǒng)的教學模式中,通常按照教材的編排順序依次開展教學,教學節(jié)奏較快,學生的學習壓力較大.基于“教學評”一致性視角下開展單元整體教學設(shè)計,可以使學生更好地把握各單元之間知識的銜接性,從而獲得輕松的學習感受.教師應(yīng)當采用科學合理的評價方式,強化學生的自主學習意識.在數(shù)學教學中,教師應(yīng)使教學內(nèi)容更具趣味性,為學生營造輕松愉悅的學習氛圍,幫助學生完善知識框架,減輕學習壓力與負擔,促進教學質(zhì)量的提升.

1.3 有利于促進學生全面發(fā)展

將教學評價貫穿于整個教學過程中,有利于促進學生全面發(fā)展.初中數(shù)學課程可以鍛煉學生的思維意識及創(chuàng)新意識,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力,構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的教學課堂.教師應(yīng)當采用適當?shù)慕虒W評價方式,促使學生更好地認識自己.基于“教學評”一致性視角下,教師應(yīng)將單元整體的教學方式融入到數(shù)學教學中,以此強化學生知識遷移應(yīng)用能力,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及語言表達能力,使學生獲得全面發(fā)展.

2 “教學評”一致性視角下初中數(shù)學單元整體教學設(shè)計原則

2.1 趣味性原則

初中數(shù)學課程具有較強的抽象性及理論性,學生的學習興趣不高.欲想提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng),就需要教師遵循趣味性教學原則,以此激發(fā)學生參與數(shù)學知識探索的積極性,從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升.基于“教學評”一致性視角下,教師可以通過開展單元整體教學的方式,降低數(shù)學知識學習難度,構(gòu)建數(shù)學知識之間的有效聯(lián)系.

2.2 科學性原則

教師在開展“教學評”一致性的單元整體教學活動時,應(yīng)當遵循科學性教學原則.采用科學合理的評價方式為學生指明努力學習的方向,讓學生感受到數(shù)學學科的魅力.教師在進行教學評價時,需要采用科學、客觀的觀點對學生的學習過程進行教學評價,促進“教學評”一體化.

2.3 全面性原則

與小學數(shù)學相比,初中數(shù)學知識更為繁瑣復(fù)雜,學習難度較大.教師應(yīng)當遵循全面性教學原則,讓學生可以在有效的時間內(nèi)掌握全面的數(shù)學知識.教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng),為學生構(gòu)建起高質(zhì)量的授課方案,引導學生開展自主單元整體學習,培養(yǎng)學生歸納總結(jié)及知識整理的能力.

3 “教學評”一致性視角下初中數(shù)學單元整體教學設(shè)計策略

3.1 結(jié)合學生的基本情況,設(shè)置明確的數(shù)學學習目標

在“教學評”一致性視角下開展數(shù)學單元整體教學時,教師需對學生進行深入分析,充分了解學生的學習能力、數(shù)學基礎(chǔ)及核心素養(yǎng),便于后續(xù)課程的順利開展.教師需結(jié)合學生的基本情況,設(shè)置明確的學習目標,引導學生運用科學合理的方式進行數(shù)學知識的探究學習,強化學生的自主學習能力.教師應(yīng)將教學評價落實到整個教學過程中,引導學生沿著正確的方向進行探究,根據(jù)學生對知識的掌握情況進一步開展單元整體教學活動,幫助學生解決數(shù)學疑難問題,逐漸提升學生的思維創(chuàng)新意識及歸納總結(jié)能力,促進教學質(zhì)量的提高.

以北師大版七年級數(shù)學下冊第二章《相交線與平行線》為例,本章節(jié)主要圍繞“平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系和有關(guān)平移變換”開展教學設(shè)計,教師需在課程開始前對學生的數(shù)學基礎(chǔ)充分了解,結(jié)合學生的基本情況,設(shè)計“相交線與平行線”相關(guān)知識的學習目標.教師應(yīng)當引導學生對“垂直”“平行”的概念進行理解,可以讓學生自主探究“兩條直線的位置關(guān)系”和“探索直線平行的條件”的相關(guān)知識[1].除此之外,教師可通過設(shè)計實踐活動的方式,讓學生用尺規(guī)作角,使學生對同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角等知識進行深入探究,強化學生的幾何認知能力,幫助學生深入探究相交線與平行線的相關(guān)數(shù)學知識,激發(fā)學生學習興趣,提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).在學生探索“平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系”時,教師需對學生的學習過程進行評價與記錄,以更好地了解學生對知識的掌握情況,從而提升數(shù)學課堂教學效果.

3.2 教與學全程融合評價,促進單元整體教學開展

在新課程改革背景下,數(shù)學課堂上的“教”與“學”逐漸趨于平衡狀態(tài).教師應(yīng)當在教與學中融入教學評價,促進單元整體教學活動的順利開展.教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學問題的方式,構(gòu)建教師與學生之間的友好關(guān)系,提升數(shù)學課堂的互動性與交流性,為開展教學實踐活動奠定良好的基礎(chǔ).

以北師大版七年級數(shù)學下冊第六章《概率初步》為例,在教學“概率學習”時,教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生對隨機事件、必然事件、不可能事件概念的認識與理解.通過創(chuàng)設(shè)生活化教學情境的方式,幫助學生感受數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,引導學生學會運用數(shù)學思維進行思考探究.在設(shè)計教學方案時,教師應(yīng)將教學評價貫徹到教學過程中,幫助學生獲得良好的學習感受[2].在教學過程中,教師首先引導學生對“感受可能性”“頻率的穩(wěn)定性”進行基礎(chǔ)性學習,然后引導學生運用單元整體的學習方式對“等可能事件的概率”進行探究分析,促進自身數(shù)學學習能力的提升.在學習過程中,學生需要根據(jù)教師的教學評價來調(diào)整自己的學習方式,從而更好地掌握數(shù)學知識,并獲得理性思維的形成與發(fā)展.

3.3 注重培養(yǎng)知識遷移能力,合理設(shè)計單元學習內(nèi)容

基于“教學評”一致性視角下的數(shù)學單元整體教學,可以有效提升學生的邏輯思維能力及歸納總結(jié)能力.在教學過程中,教師需基于單元整體背景進行教學設(shè)計,注重培養(yǎng)學生知識遷移及實際應(yīng)用能力.根據(jù)學生的實際學習情況,合理設(shè)計單元教學內(nèi)容,幫助學生構(gòu)建獨特的知識系統(tǒng)框架.初中數(shù)學知識具有抽象性的特征,但各個知識點之間存在著密切的關(guān)系,教師需采用適當?shù)慕虒W評價方式,幫助學生更好地進行知識的有效遷移,培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識及解決實際問題的能力.

以北師大版八年級數(shù)學上冊第一章《勾股定理》為例,教師在開展“勾股定理”有關(guān)知識的教學時,應(yīng)當注重引導學生對七年級“三角形”的相關(guān)知識進行回顧,強化學生的知識遷移能力,采用科學合理的方式進行單元整體教學內(nèi)容的設(shè)計,帶領(lǐng)學生一起探究勾股定理的相關(guān)知識,幫助學生掌握勾股定理的實際應(yīng)用[3].教師應(yīng)當立足整體學習的方式,將教學評價落實到教與學的每個環(huán)節(jié),幫助學生理解勾股定理,提升學生的自主探究能力.科學的教學評價方式可以使整體的教學效率得到顯著提升,教師需引導學生自主探究數(shù)學知識之間的聯(lián)系,提高其邏輯思維及歸納總結(jié)能力.

3.4 注重學習思想有效轉(zhuǎn)化,深化學生單元理解能力

基于“教學評”一致性視角下,教師在開展數(shù)學單元整體教學設(shè)計時,應(yīng)當注重培養(yǎng)學生思維轉(zhuǎn)化能力.初中學生的思維非?；钴S,教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學方式,組織學生開展自主探究學習,強化學生的觀察能力、思考能力及創(chuàng)新能力.引導學生結(jié)合教學評價的內(nèi)容,透過表象學習深入研究數(shù)學知識的內(nèi)在本質(zhì),實現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)化.在傳統(tǒng)的教學認知中,師生認為開展數(shù)學教學需要培養(yǎng)學生較強的計算能力.在新課程改革背景下,教師逐漸意識到化繁為簡的教學方式有利于推動學生獲得良好的數(shù)學學習體驗,從而打破機械繁瑣的學習模式,促使學生更加高效地解決數(shù)學問題.

以北師大版八年級數(shù)學上冊第五章《二元一次方程組》為例,這一部分的知識是整個初中數(shù)學知識體系中非常重要的內(nèi)容.教師應(yīng)當基于單元整體教學的方式開展教學活動,幫助學生從基礎(chǔ)知識向延伸知識進行學習.首先教師應(yīng)當帶領(lǐng)學生“認識二元一次方程組”“求解二元一次方程組”,然后通過創(chuàng)設(shè)趣味教學的方式,讓學生運用已掌握的數(shù)學知識來解決“雞兔同籠”“增收節(jié)支”等數(shù)學問題,并對學生的學習成果及學習狀態(tài)進行階段性教學評價,實現(xiàn)查缺補漏.學生虛心接受教師的評價,重視自己學習中存在的問題,從而提高學生解決實際問題的能力,推動自主學習能力的形成與發(fā)展.

總之,基于“教學評”一致性視角下,教師在開展數(shù)學教學設(shè)計時,應(yīng)當注重自身教學觀念的有效轉(zhuǎn)變,采用科學的教學方式設(shè)置教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生良好的學習習慣.學生需要結(jié)合教材進行整體學習,以單元作為開展整體學習的基礎(chǔ),樹立整體學習的意識,有效提升自身的綜合素質(zhì).教師應(yīng)當注重保持“教學評”的一致性,使得教學氛圍更加和諧,學生在輕松愉快的學習氛圍中,可以提升學習專注力.教師需要對學生的學習能力及興趣愛好進行充分了解,為其設(shè)計具有針對性的課程內(nèi)容,使學生的邏輯思維及知識遷移能力得到充分發(fā)展,為今后開展教學活動奠定基礎(chǔ).