趙 婉,楊素萍

(南寧師范大學(xué),廣西 南寧 530001)

菲律賓是東南亞的一個(gè)群島國家,與中國屬海上鄰國。菲律賓教師教育誕生于其漫長的殖民時(shí)期,各個(gè)宗主國都對(duì)菲律賓的教師教育產(chǎn)生了不同的影響,西班牙殖民者在菲律賓建立了第一所師范學(xué)校,美國的殖民統(tǒng)治在菲律賓建立了公共教育制度,為菲律賓的教師教育發(fā)展奠定了制度基礎(chǔ)。菲律賓獨(dú)立以來,在人力資本理論以及西方模式的影響下,職前教師的培養(yǎng)是教師教育發(fā)展的主要方向。20世紀(jì)末期,菲律賓教育部才逐漸開始填補(bǔ)教師在職教育項(xiàng)目的空缺。21世紀(jì)以來,菲律賓政府頒布了一系列職前教師、入職教師以及在職教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃,為促進(jìn)教師教育專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化而服務(wù),旨在提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量,滿足基礎(chǔ)教育階段對(duì)教師的需求。

一、21世紀(jì)以來菲律賓教師教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

21世紀(jì)以來,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步深化,教育改革層出不窮,時(shí)代發(fā)展的浪潮對(duì)教師教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。因此,菲律賓政府為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,迎合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)以及技術(shù)創(chuàng)新的需要,積極推動(dòng)教師教育標(biāo)準(zhǔn)化,但教師教育領(lǐng)域仍舊面臨著嚴(yán)峻的數(shù)量與質(zhì)量等問題。

(一)菲律賓教師教育的現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來,菲律賓教育部極大重視職前及在職教師學(xué)習(xí)技能和教學(xué)實(shí)踐的提升。從2007年起,菲律賓教育部開始推行教師教育發(fā)展項(xiàng)目(Teacher Education and Development Program)。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐,于2009年推出能力本位的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(National Competency-based Teacher Standard),該教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念在于,為每一名學(xué)生平等地提供高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育,為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),為學(xué)生的終生幸福著想[1]。能力本位的教師標(biāo)準(zhǔn)基于教師教育與發(fā)展項(xiàng)目,迎合能力本位與教師的專業(yè)發(fā)展,是教師教育政策、改革、活動(dòng)的指導(dǎo)性框架,處于菲律賓教師教育與發(fā)展項(xiàng)目圖的中心位置,是教師教育與發(fā)展項(xiàng)目的核心元素。2009年4月7日,菲律賓教育部頒布文件,要求菲律賓教師采用和實(shí)施教師培訓(xùn)與發(fā)展需求評(píng)價(jià)系統(tǒng)(Teacher's Strengths and Training Needs Assessment)與“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)”(Individual Plan for Personal Development)。2017年8月11日,菲律賓教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(Philippine Professional Standards for Teachers)通過并實(shí)施。由此,菲律賓教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為國家基于能力的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),作為衡量教師表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

(二)菲律賓教師教育面臨的問題與挑戰(zhàn)

進(jìn)入21世紀(jì)以來,菲律賓基礎(chǔ)教育對(duì)中小學(xué)教師的需求一直在持續(xù)增長,并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其供應(yīng)的速度。菲律賓自2003年左右開始實(shí)施K-12義務(wù)教育,而長達(dá)12年的義務(wù)教育是使教師的數(shù)量始終處于短缺的主要原因之一。從合乎教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求來看,在職前教師教育方面,高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的師范生在教師資格證考試中表現(xiàn)不佳,通過率低下。在2017年的國家教師資格考試中,有263,679人參加了考試,85,361人通過了考試,總通過率為32.37%[2]。從教育質(zhì)量來看,由于發(fā)展太快,質(zhì)量難以保證。1997年,根據(jù)高等教育委員會(huì)(Commission on Higher Education),菲律賓共有815所教師教育機(jī)構(gòu),全國每個(gè)地區(qū)至少有15個(gè)教師教育機(jī)構(gòu)。大約85%的機(jī)構(gòu)是私立的,其余的都是由國家支持的。在國家對(duì)人才的需求逐漸增大以及資本家和政治家對(duì)利益的追求之下,私立院校膨脹。菲律賓教師教育機(jī)構(gòu)及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量的快速發(fā)展,勢必會(huì)導(dǎo)致資源的緊張,而大量的教育機(jī)構(gòu)也難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

另外,政府為教育所分配的資金可以說是問題的根源。21世紀(jì)初,聯(lián)合國教科文組織指出,菲律賓的教育支出分別不到新加坡和泰國的1/11和1/8。聯(lián)合國教科文組織敦促各國將國民生產(chǎn)總值的6%用于教育,但菲律賓的撥款少于此[3]。公立小學(xué)和中學(xué)在教育預(yù)算中所占的比例最大,而州立大學(xué)和學(xué)院的撥款排名第五。根據(jù)預(yù)算和管理部的說法,分配必須支持菲律賓中期發(fā)展計(jì)劃在十年內(nèi)減貧的目標(biāo)。鑒于此,教育預(yù)算偏向于基礎(chǔ)教育和改善獲得教育的機(jī)會(huì)和教育公平。

二、菲律賓教師教育改革的主要內(nèi)容

菲律賓教師教育改革的主要內(nèi)容涉及職前教師教育、教師入職教育以及教師在職教育等三個(gè)方面,體現(xiàn)出連續(xù)性、發(fā)展性、統(tǒng)籌性的特征。2022年4月,菲律賓政府頒布《卓越教師教育法案》,明確提出教師教育改革的目標(biāo),要求建立動(dòng)態(tài)、現(xiàn)代、公平的教育體系來培養(yǎng)忠誠、有能力且致力于持續(xù)職業(yè)發(fā)展的菲律賓教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人,為培養(yǎng)具有責(zé)任心、有能力、有生產(chǎn)力的個(gè)體和菲律賓公民及全球公民的教育目的而服務(wù)[4]。

(一)職前教師教育的內(nèi)容

菲律賓教師教育改革在職前教師教育方面的內(nèi)容主要涉及職前教師的實(shí)習(xí)培訓(xùn)以及建立獎(jiǎng)學(xué)金制度等。

1.重視職前教師實(shí)習(xí)培訓(xùn)

為了支持教師教育機(jī)構(gòu),確保其提供的課程和培訓(xùn)與教育部采用的《菲律賓教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相一致,2019年,教師教育委員會(huì)頒布了《職前教師基于實(shí)踐的培訓(xùn)框架》。《職前教師基于實(shí)踐的培訓(xùn)框架》旨在指導(dǎo)職前教師達(dá)到《菲律賓教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中定義的初級(jí)教師職業(yè)生涯階段的資格?！堵毲敖處熁趯?shí)踐的培訓(xùn)框架》包括專業(yè)教育課程、實(shí)地研究課程、教學(xué)實(shí)習(xí)課程和其他補(bǔ)充活動(dòng)課程五個(gè)方面的實(shí)踐培訓(xùn)[5]。

第一,《職前教師基于實(shí)踐的培訓(xùn)框架》強(qiáng)調(diào)基于實(shí)踐的培訓(xùn)是經(jīng)驗(yàn)式的。因此《職前教師基于實(shí)踐的培訓(xùn)框架》確保在每一門專業(yè)教育課程中,為職前教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì),使他們能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。習(xí)得過程是通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來完成的。這就要求職前教師通過接觸真實(shí)的學(xué)校環(huán)境和其他實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在做中學(xué),通過踐行與教學(xué)和學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)來學(xué)習(xí)。

第二,《職前教師基于實(shí)踐的培訓(xùn)框架》強(qiáng)調(diào)基于實(shí)踐的培訓(xùn)是發(fā)展性的,支持培養(yǎng)職前教師在學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本階段獲得必備的知識(shí)和技能?！堵毲敖處熁趯?shí)踐的培訓(xùn)框架》指出,職前教師只有經(jīng)歷一些教學(xué)任務(wù),精心設(shè)計(jì)一門到另一門課程、簡單到復(fù)雜的課程,新知識(shí)才更具意義。因此,職前教師實(shí)踐培訓(xùn)是從一門課程和各種專業(yè)教育課程中走向?qū)嵉貙W(xué)習(xí)課程和教學(xué)實(shí)習(xí)。首先,職前教師需掌握基礎(chǔ)知識(shí)、技能和價(jià)值觀;其次,通過課堂觀察來探索和解釋學(xué)習(xí)到的理論;最后,進(jìn)入運(yùn)用學(xué)習(xí),通過參與、協(xié)助、指導(dǎo)課堂教學(xué)。

第三,《職前教師基于實(shí)踐的培訓(xùn)框架》強(qiáng)調(diào)基于實(shí)踐的培訓(xùn)是形成性的,并引入“路標(biāo)”的概念,作為一個(gè)支架系統(tǒng),促使教師教育機(jī)構(gòu)根據(jù)具體目標(biāo)評(píng)估職前教師的進(jìn)步。這些路標(biāo)是在為期四年的培訓(xùn)過程中分發(fā)的。這個(gè)支架系統(tǒng)包括跟蹤、監(jiān)控與指導(dǎo),由給予反饋、自我評(píng)估與反思三個(gè)主要步驟組成。其中跟蹤、監(jiān)測與指導(dǎo)是指職前教師自身及其導(dǎo)師跟蹤、監(jiān)測職前教師的進(jìn)展情況,這進(jìn)一步可以作為達(dá)到每個(gè)路標(biāo)的一個(gè)指示;從跟蹤和監(jiān)測的結(jié)果轉(zhuǎn)向指導(dǎo),這縮小了職前教師學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和基于《菲律賓教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)估內(nèi)容之間的差距;課堂觀察工具、自我評(píng)估工具等將支持這一步驟的完成。在提供反饋的過程中,職前教師被告知預(yù)期表現(xiàn),助力每一位職前教師確定自身應(yīng)改進(jìn)的領(lǐng)域。在自我評(píng)估與反思中,職前教師負(fù)責(zé)跟蹤自己的學(xué)習(xí)情況,并通過反思性實(shí)踐對(duì)自己的發(fā)展作出反應(yīng)。

第四,《職前教師基于實(shí)踐的培訓(xùn)框架》強(qiáng)調(diào)基于實(shí)踐的培訓(xùn)是綜合性的,并整合理論和實(shí)踐,堅(jiān)持課程不是劃分的,而是建立在初級(jí)教師指標(biāo)設(shè)置的結(jié)果上。基于標(biāo)準(zhǔn)的能力發(fā)展被整合在每一門課程中。該框架認(rèn)為綜合性原則對(duì)于實(shí)現(xiàn)未來教師的目標(biāo)至關(guān)重要。

第五,《職前教師基于實(shí)踐的培訓(xùn)框架》強(qiáng)調(diào)基于實(shí)踐的培訓(xùn)是系統(tǒng)性的,職前教師基于實(shí)踐的培訓(xùn)的實(shí)施將遵循職前教師基于實(shí)踐的培訓(xùn)手冊中概述的系統(tǒng)和指導(dǎo)方針。它允許進(jìn)行合理的調(diào)整,以滿足當(dāng)?shù)氐男枰吞厥庑浴?/p>

2.建立教師教育獎(jiǎng)學(xué)金制度

教師教育獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目(Teacher education scholarship program)根據(jù)2022年《卓越教師教育法案》建立,面向公立、私立學(xué)校中需援助的基礎(chǔ)教育畢業(yè)生和在所有教師教育卓越中心攻讀本科教師教育學(xué)位課程的高等教育學(xué)生。該項(xiàng)目應(yīng)由高等教育統(tǒng)一學(xué)生資助系統(tǒng)(Unified Student Financial Assistance System for Tertiary Education)委員會(huì)實(shí)施。教師教育獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)援助根據(jù)學(xué)生受資助人的需要而定,主要包括以下內(nèi)容:免除學(xué)費(fèi)和其他學(xué)費(fèi);規(guī)定的書籍供應(yīng)和學(xué)習(xí)材料的津貼;研究支持保障津貼;服裝或制服津貼;宿舍或公寓住宿津貼;交通津貼;論文、學(xué)位論文、項(xiàng)目津貼;研究出版費(fèi);執(zhí)照考試審查費(fèi)用;許可證費(fèi)用;其他與教育有關(guān)的雜項(xiàng)生活津貼或生活津貼等。除了高等教育統(tǒng)一學(xué)生資助系統(tǒng)委員會(huì)規(guī)定的最低要求和條件外,教師教育項(xiàng)目的申請(qǐng)和取消的資格標(biāo)準(zhǔn)及條件應(yīng)由教師教育委員會(huì)確定并納入其關(guān)于有效激勵(lì)制度的政策。但現(xiàn)行法律下其他激勵(lì)政策的受眾不得申請(qǐng)教師教育獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)政策[4]。

(二)教師入職教育的內(nèi)容

世界各地的學(xué)校都使用入職培訓(xùn)計(jì)劃來支持新教師,以促進(jìn)他們的幸福感和專業(yè)發(fā)展。菲律賓對(duì)教師入職計(jì)劃進(jìn)行了評(píng)估,建議要引導(dǎo)新聘教師參與教育部門的計(jì)劃和項(xiàng)目。教師入職計(jì)劃旨在提高教師的知識(shí)、技能、價(jià)值觀以及對(duì)專業(yè)的承諾,促進(jìn)教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果方面做出積極貢獻(xiàn)。教師入職計(jì)劃將對(duì)新聘教師的支持和幫助如下:第一,教師的留任;第二,關(guān)于教師的課堂教學(xué)實(shí)踐;第三,關(guān)于學(xué)生成績。新聘教師是指在公立學(xué)校系統(tǒng)中具有 0-3 年經(jīng)驗(yàn)的教師,并進(jìn)一步歸類為初級(jí)或經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。教師入職培訓(xùn)計(jì)劃 (Teacher Induction Program Policy,以下簡稱TIP)是一項(xiàng)針對(duì)新聘教師的系統(tǒng)和全面的培訓(xùn)計(jì)劃,作為專業(yè)發(fā)展的一部分,以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)和對(duì)該專業(yè)的承諾。該計(jì)劃在教學(xué)過程方面采用全納教育教學(xué)法、差異化教學(xué)、21 世紀(jì)教學(xué)方法等。新聘教師需要定期參加教師入職培訓(xùn)課程,并完成課程在課堂上應(yīng)用TIP課程中學(xué)到的知識(shí)提交與TIP相關(guān)的作品集或?qū)W術(shù)工作匯編等[6]。

(三)在職教師教育的內(nèi)容

在職教師教育方面的改革內(nèi)容主要包括頒布《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》以及建立服務(wù)于教師和教育領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)發(fā)展信息平臺(tái)。

1.頒布《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》

2017年,菲律賓政府頒布了《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》,要求在全國范圍內(nèi)采用和實(shí)施,《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》作為教師專業(yè)發(fā)展以及績效考核的重要依據(jù)。這套標(biāo)準(zhǔn)建立在以學(xué)習(xí)者為中心、終身學(xué)習(xí)和包容性等教學(xué)理念之上,描述了對(duì)教師知識(shí)、實(shí)踐和專業(yè)參與水平的期望,明確了不同階段教師學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能和側(cè)重點(diǎn),定義了教師質(zhì)量。該標(biāo)準(zhǔn)將教師職業(yè)發(fā)展分為以下4個(gè)階段:初級(jí)教師、熟練教師、資深教師、特級(jí)教師。

《教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》指出,菲律賓的優(yōu)質(zhì)教師需要具備以下特點(diǎn):具備基礎(chǔ)知識(shí)及教學(xué)法、學(xué)習(xí)理論等,重視跨學(xué)科聯(lián)系;有能力提供安全、可靠、公平和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境,以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感和成就感;建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境;適應(yīng)國家和地方的課程要求;應(yīng)用各種評(píng)估工具和策略來監(jiān)控、評(píng)估、記錄和報(bào)告學(xué)習(xí)者的需求、進(jìn)步和成就;建立旨在豐富學(xué)習(xí)環(huán)境以及社區(qū)參與教育過程的學(xué)校-社區(qū)伙伴關(guān)系;重視個(gè)人成長和專業(yè)發(fā)展[8]。

2.頒布《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》

《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》(Philippine Professional Standard for School Leaders) 定義了優(yōu)質(zhì)校長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),它作為校長專業(yè)責(zé)任的公開聲明,規(guī)定了校長在職業(yè)發(fā)展過程的知識(shí)、能力及側(cè)重點(diǎn)。它為領(lǐng)導(dǎo)力提供了一種通用標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)教育領(lǐng)導(dǎo)者和其他利益相關(guān)者間的專業(yè)討論,促進(jìn)教育領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的專業(yè)反思,并為校長提供專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展?！秾W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)原則如下:第一,以學(xué)習(xí)者為中心。第二,強(qiáng)調(diào)建立和加強(qiáng)利益相關(guān)者網(wǎng)絡(luò),以提高學(xué)校和人員的效率。該原則要求學(xué)校校長建立和加強(qiáng)相關(guān)利益者的支持網(wǎng)絡(luò),包括教師和其他教職工的專業(yè)能力、師生學(xué)習(xí)與工作的專業(yè)社區(qū)、家庭和社區(qū)參與以及學(xué)校的有效管理和運(yùn)營。第三,《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》專注于發(fā)展高質(zhì)量的教學(xué),發(fā)展強(qiáng)大的學(xué)校文化,并確保學(xué)校人員的工作嵌入專業(yè)發(fā)展。此原則表明校長有責(zé)任通過解決教師的專業(yè)和個(gè)人需求以及改善學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境來培養(yǎng)人才并改善學(xué)校實(shí)踐。第四,《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了校長問責(zé)制和透明度的重要性。該原則規(guī)定,校長的決定和行動(dòng)接受公眾監(jiān)督,公眾有知情權(quán)。校長有義務(wù)提供其行為、決定等方面的報(bào)告和解釋,并對(duì)其行為、決定等負(fù)責(zé)。

3.建立專業(yè)發(fā)展信息平臺(tái)

2022年《卓越教師教育法案》要求菲律賓國家教育學(xué)院建立專業(yè)發(fā)展信息平臺(tái),為所有公立和私立基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的在職教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與教學(xué)相關(guān)的人員提供優(yōu)質(zhì)的教師教育專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。首先,專業(yè)發(fā)展信息平臺(tái)需要協(xié)調(diào)、監(jiān)督、研究和評(píng)估由其他教育部分支部門、服務(wù)部門或單位、公立或私立大學(xué)、學(xué)院和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的菲律賓國家教育學(xué)院認(rèn)可的課程、研討會(huì)、講習(xí)班和其他專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)施。其次,該平臺(tái)還需確保教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教學(xué)相關(guān)人員的專業(yè)發(fā)展與其職業(yè)發(fā)展之間的有效聯(lián)系。最后,開發(fā)和維護(hù)專業(yè)發(fā)展信息系統(tǒng),包含菲律賓國家教育學(xué)院認(rèn)可的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目、項(xiàng)目提供者、在職教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教學(xué)相關(guān)人員及他們相應(yīng)獲得的專業(yè)發(fā)展學(xué)分名單[4]。

三、菲律賓教師教育的前景展望

進(jìn)入21世紀(jì)以來,菲律賓教師教育受到越來越廣泛的關(guān)注,隨著菲律賓基礎(chǔ)教育以及高等教育改革的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,展望教師教育改革的前景應(yīng)從全球化大背景以及菲律賓的具體實(shí)際兩個(gè)方面出發(fā)。

(一)融合科技發(fā)展的潮流,培養(yǎng)面向未來時(shí)代的師資

在提高教師質(zhì)量方面,美國教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)(American Association of Colleges for Teacher Education)認(rèn)為,新的教師候選人必須具備21世紀(jì)的知識(shí)和技能,并學(xué)習(xí)如何將21世紀(jì)的知識(shí)和技能融入他們的課堂實(shí)踐。同樣,21世紀(jì)技能也成為菲律賓的教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)本世紀(jì)挑戰(zhàn)的一個(gè)目標(biāo)。 在教師教育課程和項(xiàng)目設(shè)置方面,所有教師教育領(lǐng)域都應(yīng)嵌入21世紀(jì)知識(shí)和技能,如批判性思維、問題解決能力、協(xié)作能力、數(shù)字技能等,同樣重要的是獲得對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)和理解,其中包括核心學(xué)科之間的交叉領(lǐng)域。2017年8月11日,菲律賓教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過并實(shí)施。在菲律賓教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的37項(xiàng)指標(biāo)中,重點(diǎn)是初級(jí)教師的信息和通信技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)。

(二)加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)高質(zhì)量的卓越教師

高等教師教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的教師質(zhì)量體現(xiàn)在教師于國家教師資格考試中的表現(xiàn)。因此,菲律賓教師教育改革的未來愿景,將持續(xù)以提高教師教育質(zhì)量,深入落實(shí)其菲律賓教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及教師發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng),來應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育的迫切需求。2017年,菲律賓國家教師質(zhì)量研究中心(Research Center for Teacher Quality)進(jìn)行了教師發(fā)展需求研究,該教師需求發(fā)展調(diào)查產(chǎn)生了重要的見解,可為進(jìn)行在職培訓(xùn)和其他持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)提供建議。研究結(jié)果顯示,在職教師在學(xué)科知識(shí)以及高階思維方面的表現(xiàn)欠佳。因此,教師教育課程需要一定程度的調(diào)整,以反映學(xué)科領(lǐng)域的性質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。為解決對(duì)教學(xué)技能和內(nèi)容知識(shí)不足的關(guān)切,需要與學(xué)科專家和其他利益相關(guān)方合作,設(shè)計(jì)有針對(duì)性的內(nèi)容、策略和教材開發(fā)在職培訓(xùn)。另外,還應(yīng)根據(jù)教師的需要,通過開展持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)來提高和維持教師的素質(zhì)。

(三)融入東盟戰(zhàn)略,培養(yǎng)具有本土特色的師資