楊麗華,馬立紅

(北京聯(lián)合大學(xué) 應(yīng)用文理學(xué)院,北京 100191)

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上,習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào):“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確要求:構(gòu)建“三全育人”格局和十大育人體系,開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代高校思想政治工作新局面。關(guān)于“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”的研究,受到全國(guó)各高校的高度重視和學(xué)者的廣泛關(guān)注。“三全育人”不是某一個(gè)機(jī)構(gòu)、某一個(gè)人從事的某一項(xiàng)任務(wù),而是許多組織、機(jī)構(gòu)、人員所從事的一系列任務(wù)的綜合體現(xiàn),最終目標(biāo)是讓全校各單位、全體教職工都切實(shí)承擔(dān)起育人的職責(zé)。在“大思政”的新時(shí)代背景下,應(yīng)用型大學(xué)的職能部門(mén)更要充分發(fā)揮協(xié)同育人的作用,形成協(xié)同育人的工作機(jī)制,職能部門(mén)同向同行,形成協(xié)同育人效應(yīng)。

1 文獻(xiàn)回顧與問(wèn)題提出

1.1 理論基礎(chǔ)

1.1.1協(xié)同論

協(xié)同論是由德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯于20世紀(jì)70年代提出的 ,作為一門(mén)倡導(dǎo)合作的科學(xué),協(xié)同論著重強(qiáng)調(diào)自然和社會(huì)現(xiàn)象中的“合作”活動(dòng)和規(guī)律。系統(tǒng)內(nèi)部各要素為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)相互聯(lián)系、組成一個(gè)整體,通力合作,共同完成既定的目標(biāo)任務(wù),實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的最優(yōu)化。協(xié)同論在系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互作用,進(jìn)而形成新的整體狀態(tài)或趨勢(shì)。協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)整合、協(xié)作的一致性,以及在某種模式的支配下,事物或系統(tǒng)產(chǎn)生不同于原來(lái)狀態(tài)的質(zhì)變過(guò)程[2]。

1.1.2系統(tǒng)論

系統(tǒng)論的核心思想是整體性。系統(tǒng)論要求既要認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的特點(diǎn)、規(guī)律和層次結(jié)構(gòu),又要調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu),協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系,優(yōu)化系統(tǒng)的整體功能。

“三全育人”就是要充分調(diào)動(dòng)高校各方面的育人力量和育人資源,構(gòu)建完善的育人系統(tǒng),推動(dòng)各方力量同向同行。職能部門(mén)作為高校育人的重要管理和服務(wù)部門(mén),應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)同育人作用。

1.2 研究現(xiàn)狀

朱平從全員育人的視角,探討了十大育人體系協(xié)同和長(zhǎng)效機(jī)制的建構(gòu)[3]。周序倩等在探討全員育人的本質(zhì)內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上,從高?；鶎釉合档膶?shí)踐視角,提出全員育人的“5F”協(xié)同機(jī)制,即:學(xué)生工作人員(Student Affairs)、專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍(Faculty)、服務(wù)管理人員(Staff)、家庭教育環(huán)境(Family)和自身朋輩隊(duì)伍(Friend)[4]。鄭雯斐等提出了“五類(lèi)人員、四類(lèi)組織、三類(lèi)課堂”相互協(xié)同的“三全育人”模式[5]。

綜上所述,已有學(xué)者從全員育人、組織育人的視角,嘗試構(gòu)建高校協(xié)同育人的框架,為本研究的開(kāi)展提供了必要的參考。關(guān)于高校協(xié)同育人機(jī)制的研究多為理論研究,質(zhì)性研究較少;多從全員的視角,即協(xié)同育人的主體角度開(kāi)展研究,對(duì)協(xié)同機(jī)制的構(gòu)成要素及要素之間關(guān)系的研究較少;多從高校院系的角度開(kāi)展協(xié)同育人機(jī)制研究,對(duì)職能部門(mén)協(xié)同育人機(jī)制的研究較少;多從平面視角來(lái)探討高校育人的模式,從三維立體角度研究協(xié)同育人機(jī)制的較少;多為理論研究,實(shí)證研究較少。

本文以應(yīng)用型大學(xué)的職能部門(mén)為研究對(duì)象,以協(xié)同論和系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ),采用訪談?wù){(diào)查法來(lái)收集協(xié)同育人的一手資料,通過(guò)基于扎根理論的質(zhì)性研究方法進(jìn)行實(shí)證研究,探索應(yīng)用型大學(xué)職能部門(mén)的橫向協(xié)同、縱向協(xié)同和空間協(xié)同3個(gè)維度的要素與關(guān)系,進(jìn)而建構(gòu)職能部門(mén)的協(xié)同育人機(jī)制,充分發(fā)揮應(yīng)用型大學(xué)職能部門(mén)的協(xié)同育人效應(yīng),從而實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)。

1.3 應(yīng)用型大學(xué)職能部門(mén)構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的必要性

依據(jù)協(xié)同論和系統(tǒng)論,應(yīng)用型大學(xué)的“三全育人”工作需要發(fā)揮其教育主體作用,發(fā)揮教育資源的整合作用,形成育人主體的統(tǒng)合力,在整個(gè)育人過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的有效銜接,最終實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)。應(yīng)用型大學(xué)職能部門(mén)構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制是教育主體協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)需要,是教育過(guò)程協(xié)同育人的發(fā)展需要,也是教育資源協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)需要。

1)教育主體協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)需要

在“大思政”發(fā)展的背景下,應(yīng)用型大學(xué)的職能部門(mén)雖不是一線(xiàn)的育人主體,卻是學(xué)生成長(zhǎng)、成才的重要管理服務(wù)部門(mén)?！按笏颊币蟠笥酥黧w,即作為管理服務(wù)的職能部門(mén)也是重要的教育主體,在實(shí)現(xiàn)全員育人合力中發(fā)揮重要作用。

2)教育過(guò)程協(xié)同育人的發(fā)展需要

“三全育人”的重要思想貫穿全過(guò)程育人,在大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中實(shí)現(xiàn)有序銜接和完整育人。應(yīng)用型大學(xué)的職能部門(mén)應(yīng)在教育過(guò)程中發(fā)揮不同作用,突出協(xié)同育人的層次性、有序性和有效性。

3)教育資源協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)需要

職能部門(mén)在應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)外部均擁有獨(dú)特的資源平臺(tái),高校應(yīng)充分整合職能部門(mén)的資源,形成育人的有力支撐。此外,不同職能部門(mén)要打破各自為政的壁壘,突破孤軍奮戰(zhàn)的工作模式,加強(qiáng)校內(nèi)外協(xié)同聯(lián)通,形成良性互動(dòng)、同頻共振的全方位育人局面。

2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 研究設(shè)計(jì)

本文以協(xié)同論為理論基礎(chǔ),采用訪談?wù){(diào)查法,對(duì)職能部門(mén)協(xié)同育人進(jìn)行質(zhì)性分析。依據(jù)已有研究成果和初步調(diào)研結(jié)論,圍繞職能部門(mén)育人的橫向協(xié)同、縱向協(xié)同和空間協(xié)同,確定3個(gè)不同類(lèi)型的協(xié)同內(nèi)容,結(jié)合協(xié)同育人實(shí)踐,擬定訪談提綱的框架和內(nèi)容(如表1所示)。

表1 職能部門(mén)協(xié)同育人的訪談提綱

2.2 研究方法與研究工具

2.2.1研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

質(zhì)性研究方法是從微觀角度對(duì)事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)性描述的主要手段,通過(guò)開(kāi)放式或半結(jié)構(gòu)化方式對(duì)研究文獻(xiàn)、人物訪談、調(diào)查問(wèn)卷、視頻音頻等資料進(jìn)行收集和調(diào)查,從而把握研究事物的內(nèi)在復(fù)雜性并進(jìn)行比較深入的分析[6-7]。

本文采用質(zhì)性研究方法中的訪談?wù){(diào)查法,對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的10位職能部門(mén)人員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談,每位訪談對(duì)象的訪談時(shí)間約為1.5小時(shí),共形成8萬(wàn)余字的原始訪談材料,訪談對(duì)象情況詳見(jiàn)表2。

如表2所示,總訪談人數(shù)為10人,學(xué)生管理部門(mén)的訪談對(duì)象為3人,占比30%;后勤保衛(wèi)部門(mén)的訪談對(duì)象為4人,占比40%;組織宣傳部門(mén)、綜合辦公室和教學(xué)管理部門(mén)的訪談對(duì)象共3人,占比30%;部門(mén)負(fù)責(zé)人為6人,占比60%;男性訪談對(duì)象為7人,占比70%;處級(jí)干部為7人,占比70%,另外3人為科級(jí)干部。因?yàn)樘幖?jí)干部協(xié)同育人的經(jīng)歷較多、感受較深,對(duì)該問(wèn)題的思考較多,因此在選擇訪談對(duì)象時(shí)以處級(jí)干部為主。

2.2.2研究工具

NVivo 是功能強(qiáng)大的質(zhì)性研究計(jì)算機(jī)輔助分析軟件之一,可以進(jìn)行編碼[8]。本研究采用NVivo11.0質(zhì)性分析軟件,對(duì)訪談資料進(jìn)行記錄、編碼和分析,梳理出職能部門(mén)協(xié)同育人的要素和關(guān)系類(lèi)型等重要內(nèi)容,通過(guò)詞頻分析和探索功能的運(yùn)用,繪制職能部門(mén)協(xié)同育人模型,形成應(yīng)用型大學(xué)職能部門(mén)協(xié)同育人機(jī)制。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 編碼

首先將10份訪談材料導(dǎo)入NVivo軟件中,對(duì)每一份材料的內(nèi)容逐字逐句進(jìn)行分析,根據(jù)訪談提綱內(nèi)容,建立節(jié)點(diǎn)框架,然后對(duì)每一份訪談?dòng)涗浉鶕?jù)內(nèi)容進(jìn)行凝練,形成三級(jí)編碼;將觀點(diǎn)相似的三級(jí)編碼進(jìn)行分類(lèi),形成二級(jí)編碼;最后對(duì)二級(jí)編碼進(jìn)行歸納和提升,形成一級(jí)編碼。

本文采用開(kāi)放式編碼和關(guān)聯(lián)性編碼方式對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼,利用NVivo軟件對(duì)職能部門(mén)人員訪談的原始文本進(jìn)行逐行編碼,再對(duì)原始資料進(jìn)行初步概念化、層層梳理和編碼標(biāo)記,得到104個(gè)子節(jié)點(diǎn)。通過(guò)關(guān)聯(lián)性編碼對(duì)104個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行合并和聚類(lèi),初步識(shí)別出10個(gè)類(lèi)別,包括:協(xié)同要素、協(xié)同育人的難點(diǎn)、可持續(xù)育人的保障、避免互相推諉、制度約束與考核、專(zhuān)門(mén)的保障機(jī)構(gòu)、最重要的協(xié)同要素、關(guān)系類(lèi)型、校內(nèi)外協(xié)同和協(xié)同育人的成功案例。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)10個(gè)類(lèi)別具體的訪談內(nèi)容,重新進(jìn)行聚類(lèi)整合,形成10個(gè)二級(jí)編碼和3個(gè)一級(jí)編碼(如表3所示)。

表3 各級(jí)編碼內(nèi)容及對(duì)應(yīng)的參考點(diǎn)與覆蓋率

3.2 研究結(jié)果與分析

本文依據(jù)訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼和分層整理,將協(xié)同育人分為要素協(xié)同、關(guān)系協(xié)同和空間協(xié)同3個(gè)層面,內(nèi)容涉及協(xié)同的要素、協(xié)同的關(guān)系類(lèi)型和協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

3.2.1要素協(xié)同

本文從協(xié)同要素、協(xié)同育人的難點(diǎn)、避免互相推諉和最重要的協(xié)同要素4個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行訪談。根據(jù)訪談資料,對(duì)協(xié)同要素進(jìn)行重新整合,分為人的要素、工作本身的要素和保障要素。

首先,人的要素是要素協(xié)同中的核心要素,根據(jù)NVivo質(zhì)性分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示,覆蓋率較高的要素為價(jià)值認(rèn)同(27.15%)、態(tài)度(19.68%)、觀念意識(shí)(8.55%)和積極主動(dòng)配合(8.55%)。根據(jù)訪談?dòng)涗?受訪者認(rèn)為價(jià)值認(rèn)同是職能部門(mén)協(xié)同育人最重要的影響因素之一,職能部門(mén)對(duì)協(xié)同育人的價(jià)值和意義的重視程度不夠。因此,職能部門(mén)對(duì)協(xié)同育人的價(jià)值認(rèn)同會(huì)影響育人實(shí)踐的投入度和協(xié)同度。在不同職能部門(mén)進(jìn)行協(xié)同育人時(shí),最關(guān)鍵的是要解決價(jià)值認(rèn)同問(wèn)題,讓職能部門(mén)充分意識(shí)到協(xié)同育人的價(jià)值和意義,同時(shí)還要解決人的態(tài)度問(wèn)題,讓職能部門(mén)的人員有積極協(xié)同的態(tài)度,才能提高協(xié)同育人的效果。

其次,與工作本身相關(guān)的要素。工作氛圍、職責(zé)明確、工作難易和協(xié)同收益是訪談對(duì)象談到的影響職能部門(mén)協(xié)同育人的與工作相關(guān)的要素。影響最大的要素是職責(zé)明確,參考點(diǎn)數(shù)為20,覆蓋率為23.68%,表明:對(duì)工作本身而言,職責(zé)明確是影響職能部門(mén)協(xié)同育人的最關(guān)鍵要素。如果職責(zé)分工明確、協(xié)同的工作內(nèi)容難度適中、協(xié)同育人的收益較大,在這樣的前提下,不同職能部門(mén)協(xié)同育人的效果較好;反之則協(xié)同的積極性較低,直接影響育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

最后,制度保障要素。覆蓋率前三位的要素為溝通反饋機(jī)制(16.42%)、加強(qiáng)考核與懲戒(13.98%)和制度完備(10.1%)。數(shù)據(jù)表明:在所有制度保障要素中,溝通、考核、制度3個(gè)要素對(duì)職能部門(mén)協(xié)同育人的影響最大。在協(xié)同育人的機(jī)制中,應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)上述3個(gè)要素的保障。

3.2.2關(guān)系協(xié)同

依據(jù)協(xié)同理論和訪談內(nèi)容,本文將關(guān)系協(xié)同分為3種類(lèi)型,分別是依存關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和伙伴關(guān)系。依據(jù)NVivo質(zhì)性分析的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),伙伴關(guān)系是訪談對(duì)象比較認(rèn)同的關(guān)系類(lèi)型,覆蓋率為2.5%。由于各職能部門(mén)的獨(dú)立性較強(qiáng),職能任務(wù)分工差異較大,因此存在兄弟式依存關(guān)系的可能性較小。職能部門(mén)間的關(guān)系在協(xié)同育人中非常重要,只有像伙伴和朋友一樣才能同心協(xié)力、協(xié)同育人,為實(shí)現(xiàn)大學(xué)的發(fā)展定位和人才培育目標(biāo)服務(wù)。也有訪談對(duì)象談到職能部門(mén)之間的關(guān)系依據(jù)工作交集的程度而定,交集較少的職能部門(mén)之間的關(guān)系比較松散、互動(dòng)較少,稱(chēng)之為網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。在不同部門(mén)之間,關(guān)系最親密的為伙伴關(guān)系,即訪談對(duì)象談到的“朋友”“合作人”等,這種關(guān)系的前提是職能部門(mén)之間的交集較多,工作往來(lái)與合作較多。

3.2.3空間協(xié)同

依據(jù)協(xié)同理論和訪談內(nèi)容,本文將空間協(xié)同分為校園空間、社會(huì)空間、網(wǎng)絡(luò)空間和智能生態(tài)空間4種類(lèi)型的協(xié)同。首先,校園空間的協(xié)同側(cè)重以育人為本,將育人作為根本任務(wù)。其次,社會(huì)空間協(xié)同強(qiáng)調(diào)家校合作,在必要事件中將家庭教育與高等教育結(jié)合,建立回訪機(jī)制,發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)校教育的有益補(bǔ)充作用,從而實(shí)現(xiàn)合作共贏。其中,回訪機(jī)制的參考點(diǎn)為3,覆蓋率為2.11%,在該維度的要素中影響最大。再次,網(wǎng)絡(luò)空間協(xié)同強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮校友、信息和項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)作用,充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)“三全育人”。項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率最高,為3.4%,項(xiàng)目形式為校內(nèi)外協(xié)同育人中較為理想的協(xié)同方式。最后,智能生態(tài)空間協(xié)同強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外長(zhǎng)久合作、對(duì)合作育人的效果進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、輔以時(shí)間與經(jīng)費(fèi)的保障,其中風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的覆蓋率最高,為7.04%。在校內(nèi)外協(xié)同育人的智能生態(tài)空間維度中,要著重進(jìn)行協(xié)同的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估,進(jìn)而開(kāi)展協(xié)同育人,實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。

4 應(yīng)用型大學(xué)職能部門(mén)協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建

根據(jù)上述分析結(jié)果,本文基于協(xié)同論、系統(tǒng)論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系[9],同時(shí),在NVivo軟件分析質(zhì)性訪談內(nèi)容的基礎(chǔ)上,建構(gòu)了應(yīng)用型大學(xué)職能部門(mén)協(xié)同育人的機(jī)制。應(yīng)用型大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)子系統(tǒng)即職能部門(mén)之間通過(guò)合力育人,自發(fā)形成有序運(yùn)行機(jī)制,共同完成既定的目標(biāo)任務(wù),實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)功能的最大化,提高職能部門(mén)管理育人、服務(wù)育人與“三全育人”融合的深度和廣度。

如圖1所示,將“三全育人”作為建構(gòu)應(yīng)用型大學(xué)職能部門(mén)協(xié)同育人機(jī)制的邏輯起點(diǎn),從全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人3個(gè)層面分別進(jìn)行協(xié)同建構(gòu),共同建構(gòu)了3條協(xié)同鏈:第一條為全員育人的橫向要素協(xié)同;第二條為全過(guò)程育人的縱向關(guān)系協(xié)同;第三條為全方位育人的聯(lián)動(dòng)空間協(xié)同。3條協(xié)同鏈分別側(cè)重主體要素、時(shí)間要素和空間要素,通過(guò)人人育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人的模式,突出“三全育人”的動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性和系統(tǒng)性特征,從而實(shí)現(xiàn)教育主體協(xié)同、教育過(guò)程協(xié)同和教育資源協(xié)同,從匯合、融合到整合,最終實(shí)現(xiàn)職能部門(mén)協(xié)同育人質(zhì)量的提升。

圖1 應(yīng)用型大學(xué)職能部門(mén)協(xié)同育人機(jī)制圖

4.1 協(xié)同育人機(jī)制框架的解讀

4.1.1教育主體協(xié)同鏈

教育主體協(xié)同鏈強(qiáng)調(diào)全員育人,屬于橫向要素協(xié)同,突出動(dòng)態(tài)性地人人育人。協(xié)同論的有序效應(yīng)理論認(rèn)為,系統(tǒng)能夠從無(wú)序狀態(tài)到有序狀態(tài)的前提是開(kāi)放性和系統(tǒng)性,因此,應(yīng)用型大學(xué)協(xié)同育人的主體要體現(xiàn)系統(tǒng)性特征,不局限于教學(xué)部門(mén),職能部門(mén)也可以發(fā)揮管理育人的作用。此外,協(xié)同育人的開(kāi)放性表現(xiàn)在育人部門(mén)從高校擴(kuò)展到企業(yè)、社區(qū)機(jī)構(gòu)和民間組織等,構(gòu)成了育人主體的系統(tǒng),促進(jìn)人才培養(yǎng)從無(wú)序到有序,充分體現(xiàn)了協(xié)同論中的系統(tǒng)性特征。

全員育人強(qiáng)調(diào)育人單位中每個(gè)人都要樹(shù)立育人意識(shí),強(qiáng)化育人責(zé)任,結(jié)合崗位工作,相互配合,同向同行,形成育人合力。全員育人作為協(xié)同鏈的切入點(diǎn),側(cè)重協(xié)同育人的主體要素,這里的主體是廣義的主體,既包括人的要素,也包括工作要素和制度保障要素。要實(shí)現(xiàn)人人育人,突出動(dòng)態(tài)特征,需要協(xié)同的內(nèi)容也會(huì)發(fā)生變化,因此,育人主體要根據(jù)協(xié)同工作的內(nèi)容和要求來(lái)調(diào)整頂層設(shè)計(jì),進(jìn)行統(tǒng)籌管理,調(diào)整責(zé)任分工,形成積極主動(dòng)的協(xié)同態(tài)度,完成工作目標(biāo),實(shí)現(xiàn)全員協(xié)同育人。

4.1.2教育過(guò)程協(xié)同鏈

教育過(guò)程協(xié)同鏈強(qiáng)調(diào)全過(guò)程育人,屬于縱向關(guān)系協(xié)同,突出持續(xù)性地時(shí)時(shí)育人。協(xié)同論的伺服原理強(qiáng)調(diào)序參量是對(duì)系統(tǒng)演變起決定作用的因素。大學(xué)生在校期間的成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)是育人的重要序參量。全過(guò)程育人,強(qiáng)調(diào)育人要貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)成才的全過(guò)程,充分考慮大學(xué)生在大學(xué)不同階段的特點(diǎn)和發(fā)展要求,有針對(duì)性地開(kāi)展育人實(shí)踐,突出時(shí)時(shí)育人,形成持續(xù)育人的特點(diǎn)。職能部門(mén)協(xié)同育人要貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程,不同職能部門(mén)之間在教育過(guò)程的協(xié)同過(guò)程中形成良好的伙伴關(guān)系,建立堅(jiān)實(shí)的合作基礎(chǔ),形成協(xié)同育人的工作習(xí)慣,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的可持續(xù)性發(fā)展。全過(guò)程育人在時(shí)間上體現(xiàn)了開(kāi)放性的特征,在教育教學(xué)以及學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過(guò)程中育人。從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生畢業(yè)的學(xué)習(xí)生涯中,職能部門(mén)要在學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段,互相協(xié)同、持續(xù)育人,將協(xié)同育人貫穿教育的全過(guò)程。

4.1.3教育資源協(xié)同鏈

教育資源協(xié)同鏈強(qiáng)調(diào)全方位育人,屬于聯(lián)動(dòng)空間協(xié)同,突出系統(tǒng)性地處處育人。協(xié)同論的有序效應(yīng)理論強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性是系統(tǒng)能夠從無(wú)序到有序的前提。全方位育人在空間上具有開(kāi)放性。從教育資源的角度來(lái)看,應(yīng)用型大學(xué)要發(fā)揮教育資源的整合力量,充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、企業(yè)等校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。職能部門(mén)主要從管理和服務(wù)方面實(shí)現(xiàn)全方位育人,納入空間協(xié)同的要素,讓育人突破傳統(tǒng)時(shí)空的限制,走出校園,與校外的企業(yè)、機(jī)構(gòu)以及家長(zhǎng)等建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。如定期與校外企業(yè)聯(lián)系,采用召開(kāi)會(huì)議、走訪、電話(huà)等多種方式,了解學(xué)生實(shí)習(xí)、試工等情況,針對(duì)部分學(xué)生容易產(chǎn)生的不適應(yīng)情況負(fù)面情緒做深入細(xì)致的思想工作,幫助學(xué)生走好邁向社會(huì)的第一步;再如,適時(shí)召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì),在新生起航階段得到家長(zhǎng)的助力,通過(guò)多種方式建立聯(lián)動(dòng)空間協(xié)同,發(fā)揮學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)合作的優(yōu)勢(shì),形成合作共贏機(jī)制。高校應(yīng)充分運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)、校友網(wǎng)絡(luò)和項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人,形成比較穩(wěn)定的持續(xù)合作,發(fā)揮資源整合的優(yōu)勢(shì),根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律形成有效的協(xié)作方法。高校應(yīng)充分運(yùn)用校園空間、社會(huì)空間、網(wǎng)絡(luò)空間、智能生態(tài)空間,形成創(chuàng)新有序的協(xié)作結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。

4.2 職能部門(mén)協(xié)同育人的機(jī)制特點(diǎn)

以“三全育人”為邏輯起點(diǎn)構(gòu)建了3條協(xié)同鏈,將“三全育人”與協(xié)同育人進(jìn)行交叉融合,形成了應(yīng)用型大學(xué)職能部門(mén)協(xié)同育人機(jī)制。職能部門(mén)協(xié)同育人機(jī)制突出了協(xié)同的開(kāi)放性、自主性和有序性,彰顯了協(xié)同的動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性和系統(tǒng)性,從而實(shí)現(xiàn)從匯合、融合到整合的目標(biāo)。

4.2.1突出協(xié)同的開(kāi)放性、自主性和有序性

開(kāi)放性是職能部門(mén)協(xié)同育人機(jī)制的根本要求。開(kāi)放性體現(xiàn)在育人主體人人育人的開(kāi)放、育人過(guò)程中時(shí)時(shí)育人的開(kāi)放、育人空間處處育人的開(kāi)放。協(xié)同育人既包括校內(nèi)育人,又包括校外空間的協(xié)同育人;既包括人的要素、工作相關(guān)要素,又包括保障制度與機(jī)制的要素。從全員育人、全過(guò)程育人到全方位育人,均體現(xiàn)了協(xié)同育人的開(kāi)放性。

自主性是職能部門(mén)協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互作用,不同的育人子系統(tǒng)之間自發(fā)形成比較有序、穩(wěn)定的育人結(jié)構(gòu),通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部的自主運(yùn)行,彰顯了育人系統(tǒng)的自主性。

有序性是職能部門(mén)協(xié)同育人機(jī)制的重要特征。職能部門(mén)協(xié)同系統(tǒng)內(nèi)部各成員之間相互協(xié)同,自發(fā)形成有序運(yùn)行的機(jī)制。協(xié)同論的伺服原理認(rèn)為:對(duì)系統(tǒng)演變起決定作用的是序參量,其他對(duì)系統(tǒng)有影響但未構(gòu)成決定因素的變量稱(chēng)為狀態(tài)變量[10]。職能部門(mén)在育人中形成較為一致的觀念意識(shí),并根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律凝練協(xié)同育人的經(jīng)驗(yàn)和方法,明確責(zé)任分工,充分運(yùn)用教育資源推動(dòng)育人的協(xié)同,促進(jìn)“三全育人”形成有序的協(xié)作結(jié)構(gòu)。

4.2.2彰顯協(xié)同的動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性和系統(tǒng)性

隨著育人要求的不斷提高和變化,職能部門(mén)在協(xié)同育人中的理念和舉措也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,在協(xié)同中要關(guān)注育人的動(dòng)態(tài)性變化和要求,彰顯協(xié)同的動(dòng)態(tài)性。此外,職能部門(mén)的協(xié)同育人并不是分散性、個(gè)性化的,而是一項(xiàng)持續(xù)性、長(zhǎng)期性的工作。育人是長(zhǎng)期性系統(tǒng)性的工作,在實(shí)際工作中要不斷調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu),協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系,使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化的目的。應(yīng)用型大學(xué)職能部門(mén)協(xié)同育人系統(tǒng)就是要協(xié)調(diào)人的要素、工作相關(guān)要素和制度保障要素,促進(jìn)職能部門(mén)伙伴式關(guān)系的建立與發(fā)展,發(fā)揮校內(nèi)外多種網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

4.2.3實(shí)現(xiàn)協(xié)同的匯合、融合、整合的發(fā)展

跨部門(mén)、跨領(lǐng)域協(xié)同治理的關(guān)鍵在于整合,這包括以目標(biāo)、資源、行動(dòng)和價(jià)值為特點(diǎn)的要素整合,以及與之相對(duì)應(yīng)的協(xié)作關(guān)系[11]。在職能部門(mén)協(xié)同育人機(jī)制中,從全員育人中的多方力量匯合、全過(guò)程育人中的關(guān)系融合到全方位育人的資源整合,經(jīng)歷了3個(gè)不同的發(fā)展階段,不斷提升協(xié)同的深度和效果,逐漸形成不受外力干預(yù)、具有自主性和自發(fā)性的協(xié)同習(xí)慣和行為。

4.2.4在實(shí)際工作中不斷調(diào)整和完善協(xié)同育人機(jī)制

“大思政課”作為新時(shí)代高校落實(shí)立德樹(shù)人的創(chuàng)新理念,是推進(jìn)“三全育人”的抓手和重要體現(xiàn)。高校應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐同行,充分發(fā)揮職能部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的作用,在管理服務(wù)工作中踐行“三全育人”理念,落實(shí)育人工作,不斷深化對(duì)“三全育人”的認(rèn)識(shí)。

首先,堅(jiān)持育人導(dǎo)向,升華育人理念。從協(xié)同鏈入手,強(qiáng)化職能部門(mén)人員政治理論和業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí),突出價(jià)值引領(lǐng),完善多層次及系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。在工作中,發(fā)揮黨委理論學(xué)習(xí)中心組的龍頭作用,規(guī)范黨支部學(xué)習(xí),堅(jiān)持部門(mén)每周一次的理論學(xué)習(xí)和每月一次的創(chuàng)新理論學(xué)習(xí),不斷提高對(duì)“三全育人”和“大思政課”的思想認(rèn)識(shí),將協(xié)同育人理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,提高職能部門(mén)人員的綜合素質(zhì)和能力。職能部門(mén)人員應(yīng)自覺(jué)主動(dòng)地探索和推進(jìn)“三全育人”實(shí)踐,不斷提升做好思想政治工作的本領(lǐng)和能力。

其次,堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,營(yíng)造育人環(huán)境。強(qiáng)化規(guī)范管理與多種教育方式相結(jié)合,營(yíng)造良好的育人環(huán)境。各職能部門(mén)查找在協(xié)同育人中存在的問(wèn)題和不足之處,部門(mén)間定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)和研討會(huì),如學(xué)生主題教育協(xié)同。通過(guò)學(xué)生從各渠道反映的訴求處理及改進(jìn)方面的協(xié)同聯(lián)動(dòng),梳理在協(xié)同育人過(guò)程中的問(wèn)題清單,查找漏洞,逐步完善協(xié)同育人相關(guān)的規(guī)章制度。

最后,堅(jiān)持責(zé)任導(dǎo)向,明晰育人元素。明確職能部門(mén)各管理崗位的育人元素,各職能部門(mén)梳理育人清單及協(xié)同育人的橫向、縱向及空間協(xié)同的主要內(nèi)容。在“三全育人”過(guò)程中,各職能部門(mén)要共同合作,互相溝通,匯聚育人合力,建立有效的職能部門(mén)協(xié)同育人機(jī)制,發(fā)揮協(xié)同育人的最大效能,實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。