王重潤(rùn),趙冬暖,李文哲

(河北經(jīng)貿(mào)大學(xué), 河北 石家莊 050061)

一、前言

2018年教育部提出了新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科即“四新”建設(shè),核心要義是跨學(xué)科交叉融合,這成為我國(guó)高等教育改革發(fā)展的方向。所謂新財(cái)經(jīng)就是新文科理念在財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)過(guò)程的具體化。財(cái)經(jīng)類專業(yè)是新文科的重要組成部分,目前全國(guó)超過(guò)80%的本科院校設(shè)置了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)[1]。新時(shí)代技術(shù)變革、社會(huì)需求和國(guó)家戰(zhàn)略的變化,對(duì)財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)提出了新要求,高素質(zhì)、深復(fù)合、強(qiáng)能力,成為新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)方向。

教材建設(shè)在人才培養(yǎng)中居于重要地位,因?yàn)榻滩氖菍W(xué)科知識(shí)體系的重要載體,是課程教與學(xué)的基本依據(jù),為教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要參考。教材還具有育人的基本功能,關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。黨的二十大報(bào)告首次提出加強(qiáng)教材建設(shè)和管理,表明了教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)的重要屬性。進(jìn)入新時(shí)代,傳統(tǒng)的教材編寫理念和方式已經(jīng)不能適應(yīng)新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)需要,教材建設(shè)成為新財(cái)經(jīng)教育改革的關(guān)鍵基礎(chǔ)工程。

二、改革開(kāi)放后國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類教材的發(fā)展歷程

改革開(kāi)放后,隨著國(guó)家戰(zhàn)略和教育方針的轉(zhuǎn)變,經(jīng)管類教材建設(shè)大致經(jīng)歷了四個(gè)階段。

第一個(gè)階段(1979-1985):財(cái)經(jīng)類教材建設(shè)起步階段。改革開(kāi)放后,經(jīng)濟(jì)建設(shè)成為各級(jí)政府的工作重心。但是經(jīng)濟(jì)管理人才缺乏,于是大學(xué)原有的相關(guān)院系得到加強(qiáng),新的財(cái)經(jīng)類高校相繼成立,然而符合經(jīng)濟(jì)體制改革需要的經(jīng)管教材嚴(yán)重不足,于是教育部先后制定第一輪教材規(guī)劃(1978-1980)、“六五”教材建設(shè)規(guī)劃(1981-1985)。其中,第一輪教材規(guī)劃重點(diǎn)解決沒(méi)有適用教材的問(wèn)題,組織編寫了全國(guó)通用的基礎(chǔ)課教材,其中影響最大的是1979年由北方十三所高等院校編寫組編寫的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)(社會(huì)主義部分)》(陜西人民出版社出版,即“北方本”)以及由南方十六所大學(xué)編寫組編寫的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)(社會(huì)主義部分)》(四川人民出版社出版,簡(jiǎn)稱“南方本”)?！傲濉苯滩囊?guī)劃主要以提高編寫質(zhì)量為中心,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)改革形勢(shì)和政策理論的發(fā)展,對(duì)已出版的教材進(jìn)行修訂。這個(gè)時(shí)期,開(kāi)始引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材,1979年,教育部、外交部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加速引進(jìn)外國(guó)高等學(xué)校教材的幾項(xiàng)規(guī)定》,到1985年初,引進(jìn)國(guó)外教材圖書(shū)1.5萬(wàn)余種,合計(jì)10萬(wàn)余冊(cè),但以理工科教材為主[2]。整體來(lái)看,這個(gè)時(shí)期財(cái)經(jīng)類專業(yè)課教材種類比較少,內(nèi)容沒(méi)有完全脫離計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響,以模仿、借鑒國(guó)外權(quán)威教材為主。

第二個(gè)階段(1986-1990):教材建設(shè)轉(zhuǎn)型期。隨著1984年計(jì)劃商品經(jīng)濟(jì)的提出和完善,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)比重越來(lái)越高,教學(xué)內(nèi)容需要適時(shí)做出改變,把最新的理論進(jìn)展和改革實(shí)踐吸收進(jìn)來(lái)。這時(shí)教育部制定了“七五”教材建設(shè)規(guī)劃,以繼續(xù)提高質(zhì)量、努力擴(kuò)大品種、逐步形成特色為主要標(biāo)志,明確指出高校教材必須具有思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、適合我國(guó)情況的先進(jìn)性和教學(xué)適用性。國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類教材種類顯著增加,從基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課擴(kuò)展,編寫質(zhì)量有了提升。同時(shí),開(kāi)始大量引進(jìn)翻譯國(guó)外經(jīng)管類優(yōu)秀教材。這個(gè)時(shí)期,大部分經(jīng)管類教材仍然停留在模仿、借鑒國(guó)外教材或國(guó)內(nèi)權(quán)威教材,但是一些優(yōu)秀教材開(kāi)始把國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)改革實(shí)踐和理論創(chuàng)新成果吸收進(jìn)來(lái),教材的原創(chuàng)性開(kāi)始增加。

第三階段(1991-2011):教材建設(shè)體系基本成型。1992年中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立,經(jīng)濟(jì)改革向縱深推進(jìn)。對(duì)經(jīng)管人才培養(yǎng)提出了新要求?！吨袊?guó)教育發(fā)展和改革綱要(1990-2000年)》以及“八五”“九五”教材規(guī)劃,要求編寫高質(zhì)量教材,突出特色和適用性,加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)思想性與科學(xué)性統(tǒng)一。注意教材配套建設(shè),鼓勵(lì)適當(dāng)引進(jìn)原版外文教材。教育部組織了“面向21世紀(jì)課程教材”以及“九五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材,編寫文科10個(gè)專業(yè)的100門主要基礎(chǔ)課程的教材,開(kāi)啟了大規(guī)模有組織編寫教材的國(guó)家行動(dòng),帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)教材編寫水平的提高,教材原創(chuàng)性內(nèi)容增加。與此同時(shí),教材市場(chǎng)需求多樣化,推動(dòng)各個(gè)大學(xué)和出版社積極組織力量編寫不同版本的專業(yè)課程教材,教材種類和數(shù)量大幅增長(zhǎng),但是良莠不齊,部分教材對(duì)國(guó)內(nèi)外權(quán)威教材的模仿痕跡嚴(yán)重[3],從內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)編排、教學(xué)材料以及寫作等各個(gè)方面雷同,缺乏鮮明特色。國(guó)外經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作和經(jīng)管教材成系列地大量引進(jìn),基本建立了全面、系統(tǒng)、配套的外國(guó)教材體系。這個(gè)時(shí)期基本形成了以國(guó)家統(tǒng)編教材為基礎(chǔ),大學(xué)與出版社自編教材為主體,國(guó)外原版引進(jìn)教材為輔的教材格局。具體來(lái)講,國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類教材來(lái)自四個(gè)方面,一是教育部組織編寫的規(guī)劃教材、“馬工程”教材等,二是國(guó)外原版引進(jìn)或者翻譯過(guò)來(lái)的教材,三是各省教育部門以及各家出版社組織編寫的規(guī)劃教材,四是教師個(gè)人編寫的教材。

第四個(gè)階段(2012年至今):教材建設(shè)步入嚴(yán)監(jiān)管、重質(zhì)量階段?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出,要深入推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材,建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度,同時(shí)鼓勵(lì)引進(jìn)境外優(yōu)秀教材。2017年成立國(guó)家教材委員會(huì),指導(dǎo)和統(tǒng)籌全國(guó)教材工作。2019年《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出,健全國(guó)家教材制度,統(tǒng)籌為主、統(tǒng)分結(jié)合、分類指導(dǎo),增強(qiáng)教材的思想性、科學(xué)性、民族性、時(shí)代性、系統(tǒng)性,完善教材編寫、修訂、審查、選用、退出機(jī)制。2019年《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃(2019-2022年)》提到,高等教育教材重在學(xué)術(shù)理論創(chuàng)新,打造凸顯中國(guó)特色的精品教材。2020年《普通高等學(xué)校教材管理辦法》強(qiáng)調(diào),處理好規(guī)范管理和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系,明確高校主體責(zé)任,建立編寫審核和選用審核制度,著力打造精品教材?！秾W(xué)校選用境外教材管理辦法》強(qiáng)調(diào)既要積極借鑒人類優(yōu)秀文明成果,又要加強(qiáng)管理,堅(jiān)持“按需選用、為我所用”,嚴(yán)格把關(guān)。2021年首屆全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)評(píng)選,經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的經(jīng)典教材入選,比如黃達(dá)主編《金融學(xué)》、陳共主編《財(cái)政學(xué)》、李子奈主編《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等,為新時(shí)代教材編寫樹(shù)立了樣板?？傊?在這個(gè)時(shí)期,教材編寫上升為國(guó)家事權(quán),國(guó)家統(tǒng)編教材和規(guī)劃教材成為教材新形態(tài),教材選用和編寫審查趨于嚴(yán)格,課程思政與中國(guó)特色成為未來(lái)經(jīng)管類教材編寫的重點(diǎn)。

三、國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)教材編寫存在的問(wèn)題

(一)國(guó)內(nèi)外財(cái)經(jīng)類教材的特點(diǎn)比較

目前我國(guó)財(cái)經(jīng)類專業(yè)教材種類和數(shù)量繁多,其中,金融類專業(yè)教材是比較重要的教材種類。我們選擇了金融類專業(yè)主干課程的教材,與國(guó)外同類經(jīng)典教材進(jìn)行了對(duì)比。國(guó)內(nèi)外財(cái)經(jīng)類教材特點(diǎn)總結(jié)如表1。

表1 我國(guó)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類教材與國(guó)外經(jīng)典教材的比較

(二)國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類教材存在的問(wèn)題

通過(guò)國(guó)外經(jīng)典教材對(duì)比發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類教材存在以下問(wèn)題。

一是學(xué)習(xí)者的主體地位被忽視。國(guó)內(nèi)作者在編寫教材的時(shí)候,較少考慮學(xué)習(xí)者需要,更多的是從教師教學(xué)的視角去組織教材內(nèi)容,這就造成教材編寫過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性,注重原理和概念的介紹,不太注意概念和原理的實(shí)踐應(yīng)用,與應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)踐結(jié)合不夠,而且行文比較無(wú)趣,比較生澀。思考練習(xí)題的數(shù)量少,難度系數(shù)低,創(chuàng)新性、進(jìn)階性不足。大多數(shù)國(guó)內(nèi)教材沒(méi)有建立全書(shū)的概念索引,不利于學(xué)生建立整體的概念聯(lián)系。

二是編寫者能力和態(tài)度不夠。凡是那些經(jīng)歷了時(shí)間考驗(yàn)的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教材的作者,一般都是專業(yè)領(lǐng)域的知名學(xué)者教授,甚至擁有行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷或者較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以學(xué)術(shù)態(tài)度和專業(yè)精神從事教材寫作。反觀國(guó)內(nèi)部分教材,作者不具備深厚的理論素養(yǎng),對(duì)學(xué)科理論和發(fā)展前沿知之不深,對(duì)實(shí)踐不甚了解,也不能以撰寫學(xué)術(shù)專著的態(tài)度和精神來(lái)編寫教材,資料編輯代替了學(xué)術(shù)創(chuàng)作,不僅風(fēng)格與邏輯不統(tǒng)一,甚至存在學(xué)術(shù)性錯(cuò)誤。有些教材雖然是知名教授擔(dān)任主編,但實(shí)際編寫者多為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的青年教師,甚至是研究生,這些青年教師雖然在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定學(xué)術(shù)建樹(shù),但畢竟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,對(duì)教育教學(xué)規(guī)律不熟悉,對(duì)課程性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)不是很清楚,影響教材編寫質(zhì)量。正因?yàn)槿绱?2020年教育部《普通高等學(xué)校教材管理辦法》特別強(qiáng)調(diào),鼓勵(lì)高水平學(xué)校和專家編寫教材。

三是教材編寫激勵(lì)機(jī)制不健全。在職稱晉升、“帽子”評(píng)比、聘期考核等量化考核體系中,編寫教材計(jì)分很少甚至不納入計(jì)分范圍,特別是在資格條件中幾乎沒(méi)有教材開(kāi)發(fā)的考量,導(dǎo)致很多優(yōu)秀教師沒(méi)有興趣編寫教材,至少不會(huì)投入太多精力;更重要的是,目前法律對(duì)教材的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不夠,教材編寫權(quán)益得不到保障,不利于教材編寫團(tuán)隊(duì)合作,不利于樹(shù)立精品意識(shí)。另外,由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)在校生數(shù)量多,教材需求量大,從經(jīng)濟(jì)利益角度考慮,教師個(gè)人或者出版社組織相關(guān)院校任課教師編寫教材,但是主要在相關(guān)院校內(nèi)部使用,形成局部排斥和利益壟斷,壓縮了優(yōu)秀教材的推廣,反過(guò)來(lái)不利于高質(zhì)量教材開(kāi)發(fā)。

四是教材質(zhì)量監(jiān)督制度不健全。教材選用中的局部排斥和利益壟斷現(xiàn)象,與教材質(zhì)量監(jiān)督制度不健全有關(guān)系,在教材選題論證、編寫資格審查、內(nèi)容結(jié)構(gòu)論證、出版社的選擇、選用審批、退出等各環(huán)節(jié)缺少細(xì)致具體的制度規(guī)范,或者有制度規(guī)范但是執(zhí)行不嚴(yán)格,流于形式,導(dǎo)致低質(zhì)量、無(wú)特色的教材進(jìn)入課堂。由于缺少監(jiān)督與淘汰機(jī)制,在各種利益驅(qū)動(dòng)下,形成了劣幣驅(qū)除良幣現(xiàn)象,為教材低水平重復(fù)建設(shè)提供了市場(chǎng)。

四、新財(cái)經(jīng)教育的本質(zhì)及教材編寫理念

(一)新財(cái)經(jīng)教育的本質(zhì)特征

新文科內(nèi)涵是指對(duì)文科內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科交叉融合,即根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行重組、文理交叉,并且將新科技融入文科課程,帶給學(xué)生全面的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。新財(cái)經(jīng)是新文科理念在財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)中的表現(xiàn)。新財(cái)經(jīng)教育體現(xiàn)出以下幾點(diǎn)本質(zhì)要求。

1.新財(cái)經(jīng)教育以立德樹(shù)人為根本任務(wù)

新財(cái)經(jīng)人才不僅具有能夠滿足更高水平改革開(kāi)放所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì),還需要具有高度社會(huì)責(zé)任感、富有家國(guó)情懷,能夠肩負(fù)起大國(guó)崛起、民族復(fù)興的重任。所以,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、富有責(zé)任感的人成為新時(shí)代財(cái)經(jīng)教育的內(nèi)在要求。要從培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀,把中國(guó)政策主張和中國(guó)解決方案融合到培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容中,培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷,樹(shù)立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和大國(guó)意識(shí),胸懷天下,了解國(guó)際規(guī)則和國(guó)際市場(chǎng),成為東西方跨文化交流的橋梁。

2.新財(cái)經(jīng)教育以多學(xué)科融合為突出特征

相對(duì)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)教育,新財(cái)經(jīng)教育就要通過(guò)跨學(xué)科融合,把信息技術(shù)、思政元素融入專業(yè)課程中,用新理念、新模式、新方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科工具方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力[5]。以金融專業(yè)為例,傳統(tǒng)的柜員、信貸員、后臺(tái)管理人員將逐漸被智能金融所取代,但金融業(yè)的發(fā)展又創(chuàng)造出了新的人才需求,如高端客戶的財(cái)富顧問(wèn)、金融產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目經(jīng)理、基于金融科技應(yīng)用的業(yè)務(wù)拓展人員等,這些新的社會(huì)需求要求現(xiàn)代金融人才必須是既懂金融邏輯,又熟悉金融科技應(yīng)用的復(fù)合型金融人才。

3.新財(cái)經(jīng)教育以提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)

面對(duì)數(shù)字信息社會(huì)的到來(lái),學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)模式都在發(fā)生改變。在工業(yè)社會(huì),學(xué)習(xí)的意義在于掌握職業(yè)技能、掌握專業(yè)能力;在數(shù)字信息社會(huì),學(xué)習(xí)不僅僅是掌握專業(yè)技能,更是掌握職業(yè)遷移能力、終身學(xué)習(xí)能力。在數(shù)字信息社會(huì),知識(shí)和信息呈現(xiàn)幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng),遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)工業(yè)社會(huì)的增長(zhǎng)速度和規(guī)模,知識(shí)的壟斷被打破,信息和知識(shí)成為公共物品,面對(duì)海量信息,學(xué)習(xí)模式從按照預(yù)先設(shè)定的程式被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑张d趣需要自主建構(gòu)知識(shí)體系。學(xué)習(xí)方式則突破了時(shí)空限制,不再受到物理空間和物質(zhì)資源以及學(xué)習(xí)時(shí)間的約束,變成了不間斷可循環(huán)的開(kāi)放學(xué)習(xí)方式[5]。順應(yīng)這種變化,財(cái)經(jīng)教育要全面更新教學(xué)理念,以學(xué)生為本,改革傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,從以學(xué)生掌握知識(shí)技能為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘C合能力素質(zhì)為目標(biāo),其核心是創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(二)新財(cái)經(jīng)教材的編寫理念

教材編寫是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程,教材編寫理念必須體現(xiàn)新財(cái)經(jīng)教育的本質(zhì)要求。

1.以學(xué)習(xí)者為中心的理念

人本主義教育理論認(rèn)為,教育的終極目的是培養(yǎng)個(gè)性充分發(fā)展的人,幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,所以,教師要尊重學(xué)生主體地位,以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)潛能,圍繞學(xué)生發(fā)展需求來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為本的理念反映在教材編寫上,就是要以學(xué)習(xí)者、閱讀者為中心。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本遵循和重要參考資料,課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教材的輔助,一部成功的教材除了要做到科學(xué)性、先進(jìn)性之外,還必須摒棄傳統(tǒng)教材刻板面孔,注重閱讀體驗(yàn),要具有良好的可讀性。邏輯結(jié)構(gòu)安排要符合認(rèn)知規(guī)律,要從實(shí)際需要或者學(xué)科需要出發(fā),遵循從特殊到一般、從直觀到抽象,用已知來(lái)認(rèn)識(shí)未知、研究未知、解決未知,引導(dǎo)關(guān)鍵概念或原理的提出、闡述與應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的好奇心,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),在教學(xué)內(nèi)容中要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去思考,形成教材互動(dòng)。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀,教育的功能在于引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),這意味著教材應(yīng)該具有良好的延展性、開(kāi)放性,以教材為本,向外延伸,提供知識(shí)的外部鏈接,使教材成為知識(shí)圖譜,學(xué)生能夠按圖索驥,建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

2.體現(xiàn)國(guó)家立場(chǎng)的理念

立德樹(shù)人,堅(jiān)持國(guó)家立場(chǎng),加強(qiáng)教材育人功能和本土化,是新財(cái)經(jīng)教材建設(shè)方向,也是新財(cái)經(jīng)教育的本質(zhì)要求。2020年11月,習(xí)近平總書(shū)記在給人民教育出版社老同志的回信中強(qiáng)調(diào),教材建設(shè)要緊緊圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù),堅(jiān)持正確的政治方向,用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材。所以,新財(cái)經(jīng)教材編寫要堅(jiān)持正確的價(jià)值觀,體現(xiàn)中國(guó)立場(chǎng),體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)學(xué)科的最新成果[6]。當(dāng)然,這并不是要求新財(cái)經(jīng)教材完全拋棄現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析框架,而是在繼承其理論精華基礎(chǔ)上的揚(yáng)棄[7],充分吸收當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析邏輯上的合理內(nèi)容。作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程,屬于應(yīng)用性學(xué)科,其內(nèi)容基本屬于方法和技術(shù)的內(nèi)容,可以更多地吸收借鑒國(guó)外相關(guān)學(xué)科的研究成果。然而,新財(cái)經(jīng)教材必須反映中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的成就,反映中國(guó)的解決方案,把經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與中國(guó)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,通過(guò)引用中國(guó)的案例,講清楚中國(guó)實(shí)踐與西方道路的不同,系統(tǒng)梳理支撐中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的力量,提出理論解釋和理論假說(shuō),豐富當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,形成中國(guó)特色經(jīng)濟(jì)學(xué)派。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念

教材是系統(tǒng)梳理學(xué)科基本理論、專業(yè)基本知識(shí)和方法的載體,是重要的學(xué)習(xí)材料,是開(kāi)展教學(xué)的基本依據(jù)。其基本功能之一在于實(shí)現(xiàn)課程大綱預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),增加學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備,提高專業(yè)能力素質(zhì)。而提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力恰是新財(cái)經(jīng)教育的內(nèi)在要求。理論、知識(shí)、方法的學(xué)習(xí),要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律,才能實(shí)現(xiàn)良好的效果?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過(guò)程是信息的接受和使用的過(guò)程,是感知、注意、記憶、理解、問(wèn)題解決的信息交換過(guò)程,是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果[5]。反映在教材編寫上,這意味著,教學(xué)內(nèi)容的組織要有整體性、系統(tǒng)性,幫助學(xué)生建立起整體的知識(shí)框架,使之了解各類知識(shí)之間的相互聯(lián)系。建立適當(dāng)?shù)耐獠考?lì),在教學(xué)材料中提供有沖突的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或者事實(shí)材料,吸引學(xué)生深入思考。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,要強(qiáng)化理論、知識(shí)和方法使用的訓(xùn)練,提供來(lái)源于實(shí)踐的案例或者應(yīng)用場(chǎng)景,使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的有用性,形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外,通過(guò)習(xí)題的梯度設(shè)計(jì),加強(qiáng)理論與知識(shí)方法的應(yīng)用性訓(xùn)練,并向?qū)W生提供學(xué)習(xí)效果反饋。這樣,通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,能夠更好地實(shí)現(xiàn)教材的育人功能。

4.思想性、科學(xué)性與先進(jìn)性相統(tǒng)一的理念

思想性是指教材要傳播正確的價(jià)值觀、高尚的職業(yè)操守、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生價(jià)值認(rèn)同,奮發(fā)自強(qiáng)?？茖W(xué)性是指確保學(xué)術(shù)觀點(diǎn)正確,概念準(zhǔn)確,名詞術(shù)語(yǔ)、單位符號(hào)準(zhǔn)確,文字表述流暢,數(shù)據(jù)資料真實(shí)可靠,這是因?yàn)榻滩某袚?dān)育人功能,必須選擇那些最基本的、經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的、成熟的、無(wú)可爭(zhēng)辯的科學(xué)知識(shí)作為教材內(nèi)容。先進(jìn)性是指,教學(xué)內(nèi)容要符合當(dāng)代學(xué)科與實(shí)踐發(fā)展的趨勢(shì)。但由于學(xué)術(shù)前沿理論和實(shí)踐處于發(fā)展過(guò)程中,還可能不斷被修正甚至證明錯(cuò)誤,所以在保證科學(xué)性基礎(chǔ)上,適當(dāng)吸收前沿理論和實(shí)踐進(jìn)展,并作妥善處理,比如以專欄、附錄索引、進(jìn)一步閱讀文獻(xiàn)等形式進(jìn)行展示。

五、新財(cái)經(jīng)教材開(kāi)發(fā)策略

(一)合理設(shè)計(jì)教材知識(shí)體系

作為最重要的學(xué)習(xí)材料,教材知識(shí)體系的系統(tǒng)性是必要的。因?yàn)檫@樣可以促使學(xué)生了解該學(xué)科或者某專門領(lǐng)域知識(shí)體系全貌,從而有助于建構(gòu)自己的知識(shí)圖譜,也方便教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。但是由于學(xué)科或者專門領(lǐng)域知識(shí)的廣泛性,有限的教材篇幅不能囊括所有的學(xué)科知識(shí),要有所取舍。為此,首先要以學(xué)科思想方法為統(tǒng)領(lǐng),系統(tǒng)梳理專門領(lǐng)域知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)基礎(chǔ),確定研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容與方法,明確關(guān)鍵概念和原理;然后根據(jù)該門課程的能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo),聚焦學(xué)科核心概念和主流方法,選擇對(duì)學(xué)生最有價(jià)值的內(nèi)容。以點(diǎn)帶面組織教材內(nèi)容,構(gòu)建教材知識(shí)體系。

(二)有機(jī)融入課程思政元素

立德樹(shù)人是新時(shí)代人才培養(yǎng)的根本任務(wù),而教材是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),所以教材內(nèi)容必須體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,體現(xiàn)國(guó)家立場(chǎng),而實(shí)現(xiàn)這一要求的方式就是在教材中融入課程思政內(nèi)容,實(shí)施教材思政。不同于課程思政通過(guò)內(nèi)容導(dǎo)引和課堂討論來(lái)實(shí)現(xiàn),教材思政是通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的組織來(lái)實(shí)現(xiàn)的。首先,教材內(nèi)容必須有正確的政治導(dǎo)向,避免出現(xiàn)價(jià)值觀偏離以及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不正確等原則性問(wèn)題,這需要作者充分了解國(guó)家政策以及教材編寫的相關(guān)要求,具有高度政治敏銳性。其次,要根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn),從理想信念、家國(guó)情懷、價(jià)值取向、科學(xué)精神、專業(yè)能力、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)倫理、國(guó)際視野等方面合理設(shè)計(jì)思政元素,選擇合適的思政素材有機(jī)融入教材內(nèi)容。有機(jī)結(jié)合意味著不能在教材內(nèi)容中生硬地塞進(jìn)思政素材,要通過(guò)本土化案例、國(guó)內(nèi)外情況對(duì)比、專欄閱讀等方式,引入與教材內(nèi)容有邏輯聯(lián)系的思政素材,使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)受到潛移默化的思政滋養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一[8]。概括來(lái)講,不能拋開(kāi)專業(yè)內(nèi)容而孤立地看待教材思政,而是以思政的視角來(lái)組織教材內(nèi)容。

(三)搭建結(jié)構(gòu)合理的教材編寫團(tuán)隊(duì)

教材質(zhì)量關(guān)鍵在作者,包括作者的教學(xué)理念、學(xué)識(shí)和態(tài)度。要遴選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)素養(yǎng)深厚、學(xué)術(shù)意識(shí)較強(qiáng)的資深教師擔(dān)任教材主編,統(tǒng)籌規(guī)劃,組織團(tuán)隊(duì),對(duì)教材編寫質(zhì)量負(fù)責(zé)。依托各省市專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或者虛擬教研室,組織跨校團(tuán)隊(duì),有利于吸收不同教學(xué)學(xué)術(shù)風(fēng)格,并更好地了解和適應(yīng)教材市場(chǎng)需求。把教材編寫團(tuán)隊(duì)與學(xué)科基地、科研團(tuán)隊(duì)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的互動(dòng),通過(guò)教材編寫,建設(shè)高水平教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì),并提高教材內(nèi)容的原創(chuàng)性。同時(shí),對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程教材,要吸收行業(yè)高水平專家加入教材編寫團(tuán)隊(duì)或者參與教材論證審讀,把實(shí)踐案例和前沿發(fā)展吸收進(jìn)教材內(nèi)容,縮小理論與實(shí)踐的差距。

(四)完善教材編寫的激勵(lì)與質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

一本好的教材通過(guò)學(xué)生的使用實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值觀的傳播,從而產(chǎn)生巨大的社會(huì)效益。教材編寫受到國(guó)家的高度重視,上升到國(guó)家事權(quán)的高度。2020年教育部頒布的《普通高等學(xué)校教材管理辦法》要求健全激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于承擔(dān)國(guó)家、省、校或權(quán)威出版社的規(guī)劃教材以及獲評(píng)優(yōu)秀教材的作者,要在職稱評(píng)聘、業(yè)績(jī)考核、榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)選等方面視同高水平科研成果和獲獎(jiǎng)來(lái)對(duì)待。立法保護(hù)教材知識(shí)產(chǎn)權(quán),防止抄襲和低水平模仿。在教材知識(shí)產(chǎn)權(quán)利益的分配方面,要做出合理安排,以鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作。與此同時(shí),在教材編寫的激勵(lì)機(jī)制建立起來(lái)后,要防止為了評(píng)職稱、評(píng)稱號(hào)而出現(xiàn)濫編教材現(xiàn)象,要建立教材編寫門檻條件,健全教材編寫資格認(rèn)定制度以及教材選用的進(jìn)入退出機(jī)制。樹(shù)立學(xué)術(shù)意識(shí)和精品意識(shí),實(shí)施編審分離,加強(qiáng)教材匿名評(píng)議,建立教材編寫的學(xué)術(shù)規(guī)范,提高教材的原創(chuàng)性。

(五)建立教材新形態(tài)

所謂教材新形態(tài)是相對(duì)于傳統(tǒng)教材閱讀體驗(yàn)較差、擴(kuò)展性不佳、平面化等問(wèn)題而言,教材新形態(tài)遵循以學(xué)習(xí)者為中心的編寫理念,具有三方面特點(diǎn)。

一是教材數(shù)字化、立體化。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,學(xué)習(xí)模式發(fā)生了根本性變化,智能手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)終端和VR虛擬設(shè)備代替了傳統(tǒng)的紙筆、黑板和紙質(zhì)書(shū)籍,越來(lái)越網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化,新財(cái)經(jīng)教材要順應(yīng)潮流,打造數(shù)字化、立體化教材,形成紙質(zhì)教材+數(shù)字教材、教材+MOOC/SPOC+課件+習(xí)題庫(kù)+使用手冊(cè),方便線上線下混合式教學(xué),適應(yīng)信息時(shí)代新學(xué)習(xí)模式。

二是教材的拓展性、開(kāi)放性。教材作為知識(shí)的載體,應(yīng)該看作是一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái),提供多種外部知識(shí)鏈接,利用二維碼數(shù)字技術(shù),把延伸知識(shí)、閱讀材料、案例解析、網(wǎng)站資源直接鏈接在其中,還可以把聲音、影像嵌入教材,供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。同時(shí)通過(guò)專欄和進(jìn)一步閱讀等方式,提供不同方向的知識(shí)接口,教師可以根據(jù)自己對(duì)教材的理解以及學(xué)生的實(shí)際情況選擇相關(guān)教學(xué)資源,學(xué)生可以根據(jù)自己的偏好選擇某個(gè)接口延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容,既能夠滿足學(xué)生的探索欲,又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三是教材的可讀性、啟發(fā)性。把概念原理通過(guò)案例、實(shí)例的方式導(dǎo)入,用通俗易懂、簡(jiǎn)潔活潑的語(yǔ)言表述出來(lái),吸引學(xué)生的閱讀興趣。比如把生活中發(fā)生的事件作為知識(shí)導(dǎo)入放在每個(gè)知識(shí)模塊的開(kāi)篇,在內(nèi)容展開(kāi)論證時(shí),合理地運(yùn)用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等方式,引起學(xué)生閱讀中的思考[9]。再比如依據(jù)難度梯度理論,把知識(shí)難點(diǎn)拆成多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn),用簡(jiǎn)明易懂的語(yǔ)言解釋這些小知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生易學(xué)易懂,并鍛煉學(xué)生的綜合歸納能力。在每章最后設(shè)置“實(shí)訓(xùn)或案例分析”或“社會(huì)認(rèn)知”等任務(wù),要求學(xué)生把教材知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),幫助學(xué)生提高知識(shí)運(yùn)用能力。

六、新財(cái)經(jīng)教材開(kāi)發(fā)案例:金融科技概論

《金融科技概論》是河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)新財(cái)經(jīng)建設(shè)規(guī)劃教材,2022年由機(jī)械工業(yè)出版社出版發(fā)行。金融科技是新興交叉學(xué)科,是金融理論與科技應(yīng)用相互融合的結(jié)果,目前仍處于快速發(fā)展之中?！督鹑诳萍几耪摗吩噲D反映金融科技發(fā)展的全貌和前景,但是學(xué)科交叉的知識(shí)特點(diǎn)增加了編寫的難度。按照新財(cái)經(jīng)教材編寫理念,教材具有以下幾方面特色。

(一)以學(xué)科思想為主線系統(tǒng)梳理金融科技知識(shí)體系

作為一門仍然在快速發(fā)展的新興交叉學(xué)科,金融科技的研究對(duì)象和學(xué)科領(lǐng)域還不夠清晰,經(jīng)過(guò)作者分析討論,認(rèn)為作為金融類專業(yè)課程,金融科技應(yīng)納入金融學(xué)科范疇,重點(diǎn)在于金融問(wèn)題,是金融+科技,而不是科技+金融,最終確定金融科技的學(xué)科對(duì)象為科技在金融領(lǐng)域的應(yīng)用方式以及形成的金融產(chǎn)品和服務(wù),按照這一學(xué)科思想構(gòu)建教材知識(shí)體系。然后,按照從學(xué)科全貌到具體問(wèn)題的認(rèn)知規(guī)律,把教材知識(shí)分為三個(gè)部分共15章,即金融科技基礎(chǔ),包括金融理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ),幫助學(xué)生建立學(xué)科意識(shí)和整體觀念,掌握基本分析工具;金融科技市場(chǎng),介紹幾種成熟的應(yīng)用場(chǎng)景以及金融科技產(chǎn)品特點(diǎn),幫助學(xué)生了解掌握金融科技應(yīng)用方式和原理;金融科技倫理與監(jiān)管,重點(diǎn)討論金融科技創(chuàng)新應(yīng)用存在的風(fēng)險(xiǎn)以及應(yīng)該遵守的職業(yè)道德規(guī)范,樹(shù)立職業(yè)倫理和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

(二)注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

按照信息接收—使用—反饋的認(rèn)知邏輯,每章開(kāi)篇設(shè)計(jì)本章知識(shí)框架圖,幫助學(xué)生對(duì)每章學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系建立整體概念,并以小案例引入主題,引起學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生思考。把學(xué)術(shù)前沿研究(比如數(shù)字貨幣)與行業(yè)最新進(jìn)展吸收進(jìn)教材內(nèi)容,以專欄或者案例的形式呈現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。在大部分章節(jié)后設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和案例分析,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用本章學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法去分析、解決具體問(wèn)題,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的意義和價(jià)值,從而激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。復(fù)習(xí)思考題提供對(duì)關(guān)鍵概念和原理的學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。對(duì)于不便在正文中展開(kāi)的內(nèi)容,通過(guò)提供注釋、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、二維碼、參考文獻(xiàn)等方式予以索引,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供拓展資源。

(三)兼顧教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與先進(jìn)性

首先,力求客觀、準(zhǔn)確地介紹大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等技術(shù)原理以及金融科技產(chǎn)品和服務(wù)的特點(diǎn),提供技術(shù)創(chuàng)新背后的金融理論基礎(chǔ),并確保數(shù)據(jù)和資料來(lái)源的可靠性;其次,由于金融科技仍然在迭代變化之中,前沿不斷推進(jìn),教材內(nèi)容要及時(shí)充分反映這些變化。重點(diǎn)討論了數(shù)字貨幣與貨幣政策、區(qū)塊鏈與供應(yīng)鏈的結(jié)合、有效市場(chǎng)與量化投資、第三方支付與商業(yè)銀行流動(dòng)性等前沿問(wèn)題,把科技對(duì)金融活動(dòng)的影響納入理論框架,同時(shí)還討論了金融科技風(fēng)險(xiǎn)與倫理問(wèn)題。這些討論保證了教材內(nèi)容的前沿性和開(kāi)放性。

(四)多途徑實(shí)現(xiàn)教材思政

教材倫理學(xué)認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容的選擇代表了價(jià)值選擇[10]。首先,我們?cè)诮虒W(xué)材料的選擇和使用上遵循正確的價(jià)值導(dǎo)向和政治方向,以本土案例為主,兼顧世界發(fā)展,培育國(guó)情意識(shí)、國(guó)際視野,樹(shù)立自信心,而教材內(nèi)容呈現(xiàn)的技術(shù)對(duì)金融業(yè)態(tài)的改變則體現(xiàn)了科學(xué)精神。其次,通過(guò)專欄、案例分析,介紹金融科技在世界范圍內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀和前景,了解我國(guó)在金融科技領(lǐng)域比如第三方支付、數(shù)字貨幣的領(lǐng)先地位,樹(shù)立國(guó)家自豪感和科技自信。最后,通過(guò)對(duì)金融科技前沿學(xué)術(shù)問(wèn)題的討論,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

七、結(jié)語(yǔ)

從教材發(fā)展歷史來(lái)看,國(guó)家始終重視教材建設(shè)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位,質(zhì)量始終是教材建設(shè)的主旋律。黨的十八大以來(lái),教材質(zhì)量的內(nèi)涵更加豐富,思政育人的功能更加凸顯,教材編寫上升為國(guó)家事權(quán),各級(jí)統(tǒng)編教材逐漸成為主流。財(cái)經(jīng)類專業(yè)教材同樣面臨如何提高編寫質(zhì)量的問(wèn)題,尤其在新文科建設(shè)背景下,立德樹(shù)人的根本任務(wù)以及復(fù)合型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng),對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)教材建設(shè)也提出了新要求。新財(cái)經(jīng)教材要具備新理念、新機(jī)制、新形態(tài),在教材知識(shí)體系、教材思政、編排體例、教材拓展性等方面做出新嘗試。總之,突出中國(guó)特色,樹(shù)立精品意識(shí),增加原創(chuàng)性,將成為未來(lái)教材建設(shè)的發(fā)展方向。

(致謝:本文初稿曾在2021年7月中國(guó)金融教育論壇太原會(huì)議上進(jìn)行匯報(bào)交流。)