江蘇省無錫市新安實驗小學 陸 昀

語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎。由此可見，英語語音教學在義務教育階段的英語教學中起著決定性的基礎作用。教師一定要重視語音教學，讓學生熟練掌握并靈活運用。這就要求教師運用科學、靈活的教學方法，貼合實際，避免盲目追求單音的準確性，要全面地進行語音的教學。

一、英語語音教學中存在的問題

小學階段是學習語言的絕佳時期，小學生（尤其是低年級的學生）有著好奇、大膽、模仿能力及創(chuàng)造力強、記憶力佳的特點。在英語教學中進行語音教學能夠更好地讓學生正確掌握發(fā)音規(guī)律、單詞拼讀方法，進一步突破拼讀單詞、情景對話及短文閱讀等障礙。但現(xiàn)階段的小學英語語音教學由于教師認識不足或認識的局限性等導致一些問題存在。例如，在應試教育下由于語音題分值在測試中所占比分較少，部分教師不大重視語音教學；部分教師采取過時的單一乏味的教法；低年級學生初學漢語拼音，受到漢語語音語境的干擾；學生未能掌握語音拼讀方法等。以上問題都會對學生英語語音的學習成效產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在日常英語語音教學中要針對存在的問題，制定實際、科學的教學方法，更好地提升小學英語語音教學的有效性。

二、英語語音教學策略

（一）教師如何在課堂上提升英語語音教學效果

1.根據(jù)實際學習情況重構學習材料

教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以適當取舍和調(diào)整。以人教PEP 版英語教材為例，該教材在三年級上冊主要學習26 個字母及要求學生初步了解26 個字母在單詞中的基本發(fā)音，教師在教學時則可以結合自然拼讀，根據(jù)教材中的語音模塊教學內(nèi)容進行科學的重構。教師可以把字母的基本發(fā)音編成歌謠。例如，Let’s say a B//b//b//b//B like a bear//b//b//b/…在這種節(jié)奏感強的歌謠中，學生能迅速地感知字母在單詞中的基本發(fā)音并建立起字母與對應發(fā)音之間的聯(lián)系。同時，教師也可根據(jù)教材中的板塊進行教學。例如，教材中每個單元的“Let’s spell”部分都有Read，listen and chant、exercise、extension 三大板塊，很多教師的做法是Read，listen and chant-exerciseextension，也就是從常規(guī)學習—練習—拓展練習，但其實如果內(nèi)容比較簡單，教師可以先從練習入手，然后根據(jù)學生作答情況講解總結，之后再次練習，最后通過拓展加強鞏固。例如，人教PEP 版英語四年級上冊前五個單元分別是學習a-e、i-e、o-e、u-e、e 在單詞中的基本發(fā)音。那么，在學生已學習了a-e 在單詞中的基本發(fā)音后，教師就可在教學i-e、o-e、u-e 時，先讓學生做練習再進行教學，因為學生已在學習a-e 在單詞中的基本發(fā)音時掌握了規(guī)律，后面的學習就容易收到舉一反三的效果。同時，從練習入手一方面可以增強學習的挑戰(zhàn)性，另一方面則可以提高學生的自我學習探究能力。

教師在重構教材時要注意貼合實際，貼合學生的學習情況，切忌脫離實際情況。例如，學生在學習a-e 在單詞中的基本發(fā)音后仍不得要領、學習效果不理想時，教師就要根據(jù)教材板塊從易到難，一步一步引導學生掌握語音規(guī)律。

2.采用趣味的探究方式開啟英語語音教學的課堂

小學生的專注力是有限的，研究表明，一節(jié)40 分鐘的課，學生注意力最集中的時間往往是前10 分鐘，這10分鐘則被稱為“黃金時間”，但很多教師在講授語音知識時往往在這“黃金十分鐘”里用枯燥乏味、單一的語言講述系統(tǒng)的、抽象化的語音理論知識，這就造成學生無法對英語語音學習產(chǎn)生興趣，進而缺乏學習語音知識的動力。有些教師則善用這“黃金十分鐘”，運用探究討論、發(fā)現(xiàn)研究或趣味游戲等方式吸引學生的注意力，讓學生帶著濃厚的興趣去學習、探討語音知識，發(fā)掘語音的發(fā)音規(guī)律，將被動學習轉化為主動學習，從而在這短短的“黃金十分鐘”內(nèi)牢固地掌握了知識。那么，該如何引導學生探究學習語音知識呢？例如，在學習人教PEP 版英語四年級上冊Unit 1 中Let’s spell 板塊a-e 發(fā)音時，教師先不要告訴學生其發(fā)音及發(fā)音規(guī)律，可以通過觀看相關的動畫或觀察如lake、late、cake 等有著相同發(fā)音規(guī)律的單詞，讓學生再進行小組討論自行找出其發(fā)音及發(fā)音規(guī)律。學生只有通過滿足自我需求的主動學習，才能把語音知識記得更牢固。當然，學生會在探究討論的過程中發(fā)現(xiàn)其他特殊的單詞，它們的發(fā)音并不符合這節(jié)課所學的發(fā)音規(guī)律，例如，have 中的a-e 就不讀/ei/，而這些特殊的例子需要教師歸納及講解。同時，教師應對發(fā)現(xiàn)這些特殊例子的學生進行鼓勵，肯定其善于發(fā)現(xiàn)，這樣則能調(diào)動學生的學習積極性。

3.善用生動有趣的例子加強記憶想象

小學生有著想象力豐富，喜愛有趣、新鮮事物的特點。在教學時，教師若能抓住小學生這些特點，運用生動有趣的語言、例子進行英語語音的教學則會事半功倍，使學生成為英語語音學習的“將軍”，反之則會讓學生對語音方面的難點知識產(chǎn)生望而生畏的刻板印象，成為學習的“逃兵”。因此，教師在講解語音知識特別是難點知識時更應該采用生動的語音、有趣的例子。例如，筆者在講解人教PEP 版英語四年級上冊語音內(nèi)容——a-e 在單詞中的基本發(fā)音時就跟學生說：當元音字母a 后面跟了小尾巴e 的時候發(fā)字母本身的音/ei/，i、o、u 也是一樣；而e 是自己的小尾巴，所以也發(fā)自己的音/i：/。這樣學生就能較為形象生動地理解這些語音知識，避免死記硬背。

（二）如何引導學生在課后加強英語語音知識的鞏固

1.結合歸納法及口訣法巧記特殊語音知識

歸納法，在我們的學習生活中隨處可見，用處甚廣。在英語語音知識學習中，教師引導學生學會運用歸納法則能更有效地掌握英語語音學習中的難點知識。例如，在學習人教PEP 版英語五年級上冊語音內(nèi)容“oo”字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律時，很多學生單從讀音上很難區(qū)分/u：/及/?/的發(fā)音（不清楚哪些單詞中的“oo”讀/u：/，哪些單詞中的“oo”讀/?/，還有哪些特殊例子）。這就要求教師引導學生用歸納法配合朗朗上口的口訣進行記憶。例如，可以讓學生熟讀字母“oo”讀音的口訣：“oo”發(fā)/u：/最常見，非重音中要短念；字母“k”前不能長，好腳站木羊毛“短”（即good、foot、stood、wood、wool）；“血”與“水災”真特殊，“oo”讀 /?/ 細分辨；“oo”加“r”讀作/??/，“poor”讀 /p??/ 好可憐。就這樣運用形象、生動且充滿趣味的口訣讓學生巧記、牢記較難或特殊的語音知識。

2.合理運用思維導圖加強對語音知識的記憶

思維導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。小學生普遍對色彩、繪畫有著濃厚的興趣，采用思維導圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抄寫作業(yè)有利于學生更好地完成作業(yè)。因此，在學習語音知識后，教師可以布置學生用思維導圖歸納出含有該節(jié)課所學字母組合發(fā)音的單詞的作業(yè)，以此加強學生記憶、發(fā)散學生思維。學生描繪思維導圖來歸納語音發(fā)音規(guī)律，能發(fā)揮學生學習的能動性，有助于其更準確辨清語音的發(fā)音區(qū)別等。

（三）如何設計好配套的語音練習

目前，較多教師在布置語音練習時缺乏創(chuàng)造思維，較依賴練習冊上的練習內(nèi)容，并沒有根據(jù)學生的學習內(nèi)容、學習情況靈活地設計題目。其實，貼合學生情況、分級設題，有針對性地講解題目才能讓學生更好地掌握所學知識。分級設題，教師可根據(jù)學生成績設計較難、中等、容易三種等級的題目并讓相應的學生完成相應的題目?；A較好的學生完成了難度較高的題目后可不再重復做相同的題目，避免這部分的學生產(chǎn)生厭倦心理；當中等生或學困生掌握了中等或容易等級的題目時可讓其向上一級挑戰(zhàn)難度更大的題目，讓這部分學生獲得挑戰(zhàn)后的滿足感，從而對學習產(chǎn)生更高的追求。完成題目后，教師要有針對性地講解錯誤率較高的題目，通過設計錯題本等形式讓學生加強學習記憶。總之，設計相關的語音配套練習不能單一，要有多樣性。

學好語音知識對學生的語言學習能起到重要作用。教師要避免采用單一乏味的填鴨式應試教育，避免學生對英語語音學習產(chǎn)生逃避、害怕的消極心理。教師要以科學發(fā)展的眼光看待英語教學工作，改進英語語音教學方法，根據(jù)學生情況、心理特點靈活運用教學方法甚至重構教材;要時刻更新教學方法，保持教學手段的“新鮮性”；要教會學生記憶的方法，善于歸納總結等。綜上所述，教師要重視小學英語語音教學，通過多樣的教學方式，提高小學英語語音教學的有效性。