從教11年，說起自己最大的變化，孫龍回答說：“大概是更沉得住氣了。”出于對教師職業(yè)的仰慕，在自己最青春的年華，孫龍也選擇了成為一名老師，雖意氣風發(fā)，但經驗的缺乏常常令自己面對教學、班級管理時急躁、無所適從。意識到自己的問題，在教學之余，孫龍也在不斷總結經驗，改變自己的教學模式，11年的沉淀，無論是教學還是帶班，他都已然得心應手。

對于初中的孩子來說，歷史學科是第一次系統地接觸，也容易片面地將歷史學習理解為死記硬背。孫龍常常跟學生講：“現代社會，信息檢索功能已然十分強大，那些機械的知識點，隨時隨地都可以查得到，死記硬背沒有任何意義?！痹趯O龍看來，歷史學科雖然是文科，但是它內在的邏輯性十分明顯，自成體系，比如：為何明朝以前中國對外有很多友好交流的方式，卻在清朝時期沖突明顯；為什么我國如今要按照現行的模式發(fā)展；過去的歷史和如今的社會發(fā)展有著怎樣的關系……學生們只要能發(fā)現歷史學科的內在聯系，就能捕捉到對于歷史學科的興趣，學習也就不再是枯燥的過程。

在教學中，孫龍尤其注重問題驅動。在每堂課開始前，孫龍會給孩子們展示和本堂課相關的史料，通過情景調動提起學生對于這堂課的興趣點。在課堂上，孫龍不會局限孩子發(fā)言，反而鼓勵學生踴躍交流。遇到那些有難度，需要深入思考的問題，孫龍也會組織學生以小組的形式討論，課堂上幾乎所有問題的答案都是由學生主動思考得出，不僅鍛煉了學生的思維能力，學生對于知識點的記憶也比單純地背誦要深刻得多。

除了對學生思維能力的訓練，在孫龍看來，歷史學科還有一個更重要的作用，那就是培養(yǎng)孩子的家國情懷。比如學習西漢時期絲綢之路的開辟、歷朝歷代對外的友好交流，就能感受中華民族雄厚國力的根源，學習近代我國與西方列強的抗爭史就能體會當今幸福生活的來之不易，感懷于歷代領導者的正確決策。孫龍說：“在歷史的脈絡中，蘊藏著無數珍貴的愛國素材，這是歷史學科的優(yōu)勢，也是歷史學科的責任，作為歷史教師，我們一定要充分挖掘愛國元素，從小激發(fā)學生的愛國主義情懷?！?/p>

而面對步入叛逆期的學生，被頂撞，被挑戰(zhàn)“權威”的情況在孫龍的教學經歷中也偶有發(fā)生，而溫暖隨和的性格，也讓孫龍在和這群學生的交流時容易了很多。除了日常的交流談心、耐心勸解，孫龍也時刻審視著自己的言行，比如穿衣服時是否把扣子扣好、拉鏈拉好，說話時表述是否得體，力求以身作則，給學生做好良好的表率。

而孫龍的用心負責，也讓每一個他教過的孩子都對他有非常良好的印象，常常會有已經畢業(yè)很久的學生回來看望他。讓孫龍印象深刻的是，曾經班里一個和他“交鋒”多次的學生回來看他時，像兄弟一樣給了他一個大大的擁抱，說了許多肺腑之言。對于孫龍來說，被學生所感激這樣簡單的幸福，就是做教師的價值所在。