□鐘玲玲

近年來，浙江省舟山市一直致力于“海島一體化”發(fā)展，組建了“海島一體化”研訓平臺（2019 年起），加強了“海島一體化”跨地區(qū)教共體建設(shè)（2022年起），教育不均衡問題得到了一定程度的解決。但是，舟山特殊的地理位置和獨有的文化特征決定了不同區(qū)域、學校之間存在明顯差異。

基于這樣的現(xiàn)狀，通過系列調(diào)研活動，從2022年開始，舟山市針對小學語文學科，探索實施基于學校師生雙向發(fā)展，始于師生需求分析，終于問題解決與再發(fā)現(xiàn)的“點單式”研修模式。

一、“點單式”研修模式簡介

“點單式”研修模式的核心是“點單”。關(guān)于“點單”，主要有以下三方面考量：第一，多層面提出——可以是學校層面的“點單”，也可以是教研組、教師、學生、家長層面的“點單”；第二，形式靈活——可以書面的方式進行問題匯總、需求羅列，也可以口頭的方式進行現(xiàn)場提問、錄音與視頻隨訪；第三，內(nèi)容豐富——可以是教學困惑解答，也可以是日常管理研究，還可以是課題研究指導(dǎo)，等等。

“點單式”研修模式的實施路徑是“基于調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題—基于問題科學‘點單’—根據(jù)‘點單’展開研究—融合研修發(fā)現(xiàn)新問題—基于新問題再次‘點單’—實踐展示且后續(xù)跟進”。在這個過程中，通過成立結(jié)對互助團隊，在“備課說課、上課評課、作業(yè)設(shè)計與布置、作業(yè)批改與講評、個別輔導(dǎo)與引領(lǐng)、案例研討與探究”等方面實現(xiàn)送教團隊與學校團隊之間的深度融合。

以上路徑與過程體現(xiàn)了“點單式”研修模式的三個特征：第一，層遞性——研修活動的每一步都是層層遞進、螺旋上升、相互依存又互相提高的；第二，下沉式——研修活動的每一步都是落到實處、直擊問題、有問必答又有求必應(yīng)的；第三，動態(tài)化——研修活動的每一步都是基于上一步動態(tài)生成的，這也是“點單式”研修模式的精髓。

二、“點單式”研修模式案例分享

（一）活動概要

2023 年2 月23 日至24 日，筆者跟隨送教團隊前往舟山市明珠學校。舟山市各縣區(qū)、市屬小學部分骨干教師以及明珠學校全體三到六年級語文教師參加了此次活動?；顒訃@“明確目標，加強實踐；基于需求，提升素養(yǎng)”的主題，通過教學課例研討、學生學習問題的診斷與矯治等，有效落實“雙減”政策，推進“學為中心”的課堂教學改革，因地制宜地促進教師的專業(yè)成長與學生的素養(yǎng)提升。

活動前期，在團長的組織下，送教團隊與明珠學校教師進行雙向選擇，通過一對一、二對一、一對二等點對點、個性化結(jié)對互助方式，成立了四個研修小組，每個研修小組有兩位指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師通過跟蹤指導(dǎo)、下水示范、隨訪記錄、復(fù)盤整理等形式，帶領(lǐng)結(jié)對教師觀察傾聽、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，進而矯治改進、實踐檢驗等，邊梳理提煉，邊設(shè)想規(guī)劃，在不斷調(diào)整、突破的過程中，實現(xiàn)了團隊雙方的交互發(fā)展。

（二）分組研修

三年級研修小組圍繞“基于真實學情，探尋有效教學”的主題展開教學研討。兩位指導(dǎo)教師進行接龍課展示，帶領(lǐng)結(jié)對教師實踐研討、二次呈現(xiàn)，精心研磨了三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課。活動中，為了解決“如何在課堂中扎實有效地開展字詞教學和朗讀教學”這一問題，明珠學校的三位教師真實地展現(xiàn)了日常教學現(xiàn)狀，大膽暴露了教學中的問題。指導(dǎo)教師傾囊相授，親身示范，悉心指點，使結(jié)對教師明白了科學設(shè)計教學方案、凸顯與突破教學重難點的意義。

四年級研修小組就四年級下冊《飛向藍天的恐龍》進行上課、議課、磨課。兩位指導(dǎo)教師以同課異構(gòu)的方式作了課例展示。結(jié)對教師在學習模仿的基礎(chǔ)上嘗試上課，指導(dǎo)教師給予合理的教學建議。在二次修改之后，結(jié)對教師再度實踐驗證。根據(jù)研修活動的現(xiàn)場生成，四年級研修小組還就作業(yè)批改與輔導(dǎo)的規(guī)范性和有效性進行了探討，大家認真批改了不同類型的作業(yè)，從“作業(yè)布置與設(shè)計”“規(guī)范答題與批改細則”“閱讀留痕”“日常習作素材的積累”“作業(yè)的深度拓展”等方面進一步發(fā)現(xiàn)問題、探討策略、研究學情、嘗試落實。

五年級研修小組基于明珠學校師生的實際需求，確定送教主題為“探尋有效課堂組織形式，提升課堂教學實效”。兩天時間里，兩位指導(dǎo)教師和明珠學校五年級教研組的三位教師聚焦古典名著閱讀單元，探尋古典名著閱讀的有效方法。研討圍繞主題螺旋行進，以同課異構(gòu)尋找問題，以互評探討更新觀念，以課堂實踐提升質(zhì)量，以復(fù)盤整理追求實效，整個過程緊湊高效?；顒又?，結(jié)對教師認識到只有摸透學情，關(guān)注每一個學生，努力讓課堂組織形式科學、適宜、有趣，才能讓學生學有所得、習有所獲。

六年級研修小組基于明珠學校的需求“我校學生是否適合小組合作的學習模式？怎樣開展會比較有效”，首先安排結(jié)對教師上課實踐，然后讓兩位指導(dǎo)教師親身示范，針對實踐課上的四人小組合作環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，帶領(lǐng)結(jié)對教師修改教學設(shè)計，再度試教，發(fā)現(xiàn)問題，再度改進，解決問題。在推翻、重建、反思的過程中，實踐課上的四人小組合作環(huán)節(jié)逐漸呈現(xiàn)理想的效果。此外，團隊雙方還針對現(xiàn)場產(chǎn)生的問題，共同批改了學生的作業(yè)，探討了作業(yè)中存在的問題和教學中的困惑。

（三）展示成效

研修活動的最后半天，四個研修小組分別展示了兩天來的研修成果：內(nèi)容多樣，有關(guān)于作業(yè)批改輔導(dǎo)的，有關(guān)于課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計的，還有關(guān)于學習模式構(gòu)建的；形式不一，或闡述經(jīng)驗，或呈現(xiàn)做法，或再現(xiàn)研修場景、課堂情境，各盡所能，最大程度反映了教師的收獲和成長。從研修成果展示過程中可以感受到，每一位教師都是抱著切實解決問題的心態(tài)，持著誠懇真切的學習態(tài)度，扎扎實實地投入到此次研修活動中的。

此次“點單式”送教活動助力于教育均衡，形成了互學共勉、增進交流的團隊研修氛圍，發(fā)揮了名師和優(yōu)秀骨干教師的輻射引領(lǐng)作用，促進了校與校之間、教師與教師之間的深層次融合，帶動了區(qū)域與區(qū)域之間更多層次、形式、領(lǐng)域的智慧合作。

三、“點單式”研修模式案例思考

（一）聚焦復(fù)盤行動，注重動態(tài)生成

兩天的活動中，送教團隊共安排了三次“復(fù)盤”。每一次“復(fù)盤”都請參與教師靜心梳理，圍繞“做了什么”“怎么做的”“做得怎么樣”等議題進行反思，互動交流?！皬?fù)盤”使送教團隊進一步了解了明珠學校語文教師團隊在教學上存在的真實的典型問題，明珠學校語文教師團隊也明確了自身的不足與困惑。之后，筆者作為導(dǎo)師與團長一起進行提煉歸納，拋出共性問題（如何科學有效地研究學情，并根據(jù)學情因材施教），組織參與教師商討解決?！皬?fù)盤”結(jié)束后，還請參與教師對下一場活動進行設(shè)想與規(guī)劃。他們圍繞“下一步可以怎么做”“為什么這樣做”“如果有問題可以怎么調(diào)整”等議題展開充分的討論，重點談了“什么做法可以繼續(xù)保持”“什么做法需要改進調(diào)整”“什么做法可以進一步研究”。

有了“復(fù)盤”行動，上一場活動成了下一場活動開展的理由與依據(jù)，下一場活動成了上一場活動的延續(xù)與進階。這樣的活動因為彰顯“層遞性、下沉式、動態(tài)化”的特征而富有生機與活力。對活動組織者來說，“復(fù)盤”行動有一定的難度，它考驗的是活動組織者隨機應(yīng)變的能力。但正是因為隨機應(yīng)變，以師生真實的需求為出發(fā)點，以師生有效的發(fā)展為歸宿，才使得活動有了出人意料的成效。

（二）探索課堂整理，促進素養(yǎng)提升

如何進一步提升語文學科教學質(zhì)量？通過觀課，我們根據(jù)當下語文教學的現(xiàn)狀，產(chǎn)生了新的想法。

活動中發(fā)現(xiàn)，語文課上，教師側(cè)重講解的問題比較嚴重。不管是低年級的課還是高年級的課，教師普遍講得多、問得碎、教得滿、給得早。如何改變這種現(xiàn)狀？唯有改變學教方式，引導(dǎo)學生主動學習，組織學生自讀自悟，啟發(fā)學生梳理探究，才能解決問題。

具體可以怎么做呢？在這次活動中，我們做了一次小小的嘗試。上課環(huán)節(jié)，教師站在學生旁邊，退到學生身后，以助學者和評學者的身份組織學生學習。在這個過程中，隨機安排一定的時間與空間（一般臨近下課），引導(dǎo)學生進行自我反思、整理與評價。在這樣的時空中，學生對上一階段的學習進行梳理，通過梳理明確自己的收獲，提出自己的困惑。這個做法也許是微不足道的，但能在一定程度上激發(fā)學生主動學習的興趣與欲望。

此次活動中，“引導(dǎo)學生自主整理學習收獲和困惑”的環(huán)節(jié)起到了較好的成效。因此，我們建議語文教師在每一節(jié)課，特別是在結(jié)課環(huán)節(jié)，都能安排學生自主整理，引導(dǎo)學生反思學習。當然，這樣的課堂整理也可以變換形式：可以讓學生獨立完成，也可以由師生共同完成；可以讓學生口頭表達，也可以讓學生用書面形式表達，如畫思維導(dǎo)圖、用文字概述等等。在這個過程中，教師需要教給學生整理的方法。比如，先說說學習目標，再通過自行提問，思考目標的達成度，并通過回顧學習經(jīng)歷，想一想在接下來的學習中，還可以有怎樣的改進。

雖然活動結(jié)束了，但是我們的思考還在繼續(xù)。如果一節(jié)課結(jié)束后可以做整理，那么，一天、一個月、一個學期的課程結(jié)束后也可以做階段性的小結(jié)……可以在每天放學前，讓學生閉眼靜思，用一兩句話談?wù)剬W習收獲或者困惑；一個單元學習之后，時間再緊，也要安排一節(jié)整理課，就單元學習中最大的問題進行歸因分析，嘗試解決；一個月、兩個月的學習活動開展之后，組織學生進行階段性的學習整理、評價……這樣的整理也許花不了多少時間，但是對學生的學習來說能起到事半功倍的效果。

（三）結(jié)合研修成果，反思個體成長

“編筐織簍，全在收口。”在日常的學習、生活、工作中，“反思”和“復(fù)盤”“整理”一樣，是最容易忽視卻又至關(guān)重要的一種思維方式?；诖?，在成果展示環(huán)節(jié)，送教團隊與明珠學校語文教師團隊的全體成員根據(jù)自己在活動過程中的體驗與感受，分享了活動帶來的收獲與成長，進行了反思總結(jié)。

第一，目標很重要。為什么要進行復(fù)盤、整理、反思？這樣做可以把準教學方向，明確目標。反之，只有知道自己要達到的目標，才可能進行科學的復(fù)盤、整理與反思。

第二，觀察與傾聽不可或缺。如何通過復(fù)盤、整理、反思，發(fā)現(xiàn)事物的本來面目，遵循事情發(fā)展的必然規(guī)律？安靜地觀察與傾聽能為科學地整理與反思提供有力的保障與支持。

第三，層層追問與步步探究是關(guān)鍵。不管是一節(jié)課，還是一次活動，抑或是自身的專業(yè)成長，教師都需要不斷叩問“是什么”“為什么”“怎樣做”。具體而言，要追問自己：我做了什么？我到底經(jīng)歷了什么？為什么會這樣？為什么好？為什么不好？我還可以怎樣做？教師得擁有刨根問底、腳踏實地、堅持不懈的精神。

綜上，“點單式”研修模式集中彰顯了一個“變”字。這個“變”是根據(jù)學校實際情況的“因勢利導(dǎo)”，這個“變”是基于師生發(fā)展現(xiàn)狀的“量體裁衣”，這個“變”是結(jié)合活動現(xiàn)場的“應(yīng)運而生”。