□鐘玲玲

近年來(lái)，浙江省舟山市一直致力于“海島一體化”發(fā)展，組建了“海島一體化”研訓(xùn)平臺(tái)（2019 年起），加強(qiáng)了“海島一體化”跨地區(qū)教共體建設(shè)（2022年起），教育不均衡問(wèn)題得到了一定程度的解決。但是，舟山特殊的地理位置和獨(dú)有的文化特征決定了不同區(qū)域、學(xué)校之間存在明顯差異。

基于這樣的現(xiàn)狀，通過(guò)系列調(diào)研活動(dòng)，從2022年開(kāi)始，舟山市針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，探索實(shí)施基于學(xué)校師生雙向發(fā)展，始于師生需求分析，終于問(wèn)題解決與再發(fā)現(xiàn)的“點(diǎn)單式”研修模式。

一、“點(diǎn)單式”研修模式簡(jiǎn)介

“點(diǎn)單式”研修模式的核心是“點(diǎn)單”。關(guān)于“點(diǎn)單”，主要有以下三方面考量：第一，多層面提出——可以是學(xué)校層面的“點(diǎn)單”，也可以是教研組、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)層面的“點(diǎn)單”；第二，形式靈活——可以書(shū)面的方式進(jìn)行問(wèn)題匯總、需求羅列，也可以口頭的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、錄音與視頻隨訪；第三，內(nèi)容豐富——可以是教學(xué)困惑解答，也可以是日常管理研究，還可以是課題研究指導(dǎo)，等等。

“點(diǎn)單式”研修模式的實(shí)施路徑是“基于調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—基于問(wèn)題科學(xué)‘點(diǎn)單’—根據(jù)‘點(diǎn)單’展開(kāi)研究—融合研修發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—基于新問(wèn)題再次‘點(diǎn)單’—實(shí)踐展示且后續(xù)跟進(jìn)”。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)成立結(jié)對(duì)互助團(tuán)隊(duì)，在“備課說(shuō)課、上課評(píng)課、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置、作業(yè)批改與講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)與引領(lǐng)、案例研討與探究”等方面實(shí)現(xiàn)送教團(tuán)隊(duì)與學(xué)校團(tuán)隊(duì)之間的深度融合。

以上路徑與過(guò)程體現(xiàn)了“點(diǎn)單式”研修模式的三個(gè)特征：第一，層遞性——研修活動(dòng)的每一步都是層層遞進(jìn)、螺旋上升、相互依存又互相提高的；第二，下沉式——研修活動(dòng)的每一步都是落到實(shí)處、直擊問(wèn)題、有問(wèn)必答又有求必應(yīng)的；第三，動(dòng)態(tài)化——研修活動(dòng)的每一步都是基于上一步動(dòng)態(tài)生成的，這也是“點(diǎn)單式”研修模式的精髓。

二、“點(diǎn)單式”研修模式案例分享

（一）活動(dòng)概要

2023 年2 月23 日至24 日，筆者跟隨送教團(tuán)隊(duì)前往舟山市明珠學(xué)校。舟山市各縣區(qū)、市屬小學(xué)部分骨干教師以及明珠學(xué)校全體三到六年級(jí)語(yǔ)文教師參加了此次活動(dòng)?；顒?dòng)圍繞“明確目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐；基于需求，提升素養(yǎng)”的主題，通過(guò)教學(xué)課例研討、學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的診斷與矯治等，有效落實(shí)“雙減”政策，推進(jìn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革，因地制宜地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生的素養(yǎng)提升。

活動(dòng)前期，在團(tuán)長(zhǎng)的組織下，送教團(tuán)隊(duì)與明珠學(xué)校教師進(jìn)行雙向選擇，通過(guò)一對(duì)一、二對(duì)一、一對(duì)二等點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、個(gè)性化結(jié)對(duì)互助方式，成立了四個(gè)研修小組，每個(gè)研修小組有兩位指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師通過(guò)跟蹤指導(dǎo)、下水示范、隨訪記錄、復(fù)盤(pán)整理等形式，帶領(lǐng)結(jié)對(duì)教師觀察傾聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因，進(jìn)而矯治改進(jìn)、實(shí)踐檢驗(yàn)等，邊梳理提煉，邊設(shè)想規(guī)劃，在不斷調(diào)整、突破的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)雙方的交互發(fā)展。

（二）分組研修

三年級(jí)研修小組圍繞“基于真實(shí)學(xué)情，探尋有效教學(xué)”的主題展開(kāi)教學(xué)研討。兩位指導(dǎo)教師進(jìn)行接龍課展示，帶領(lǐng)結(jié)對(duì)教師實(shí)踐研討、二次呈現(xiàn)，精心研磨了三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》一課。活動(dòng)中，為了解決“如何在課堂中扎實(shí)有效地開(kāi)展字詞教學(xué)和朗讀教學(xué)”這一問(wèn)題，明珠學(xué)校的三位教師真實(shí)地展現(xiàn)了日常教學(xué)現(xiàn)狀，大膽暴露了教學(xué)中的問(wèn)題。指導(dǎo)教師傾囊相授，親身示范，悉心指點(diǎn)，使結(jié)對(duì)教師明白了科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、凸顯與突破教學(xué)重難點(diǎn)的意義。

四年級(jí)研修小組就四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》進(jìn)行上課、議課、磨課。兩位指導(dǎo)教師以同課異構(gòu)的方式作了課例展示。結(jié)對(duì)教師在學(xué)習(xí)模仿的基礎(chǔ)上嘗試上課，指導(dǎo)教師給予合理的教學(xué)建議。在二次修改之后，結(jié)對(duì)教師再度實(shí)踐驗(yàn)證。根據(jù)研修活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)生成，四年級(jí)研修小組還就作業(yè)批改與輔導(dǎo)的規(guī)范性和有效性進(jìn)行了探討，大家認(rèn)真批改了不同類(lèi)型的作業(yè)，從“作業(yè)布置與設(shè)計(jì)”“規(guī)范答題與批改細(xì)則”“閱讀留痕”“日常習(xí)作素材的積累”“作業(yè)的深度拓展”等方面進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討策略、研究學(xué)情、嘗試落實(shí)。

五年級(jí)研修小組基于明珠學(xué)校師生的實(shí)際需求，確定送教主題為“探尋有效課堂組織形式，提升課堂教學(xué)實(shí)效”。兩天時(shí)間里，兩位指導(dǎo)教師和明珠學(xué)校五年級(jí)教研組的三位教師聚焦古典名著閱讀單元，探尋古典名著閱讀的有效方法。研討圍繞主題螺旋行進(jìn)，以同課異構(gòu)尋找問(wèn)題，以互評(píng)探討更新觀念，以課堂實(shí)踐提升質(zhì)量，以復(fù)盤(pán)整理追求實(shí)效，整個(gè)過(guò)程緊湊高效?；顒?dòng)中，結(jié)對(duì)教師認(rèn)識(shí)到只有摸透學(xué)情，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，努力讓課堂組織形式科學(xué)、適宜、有趣，才能讓學(xué)生學(xué)有所得、習(xí)有所獲。

六年級(jí)研修小組基于明珠學(xué)校的需求“我校學(xué)生是否適合小組合作的學(xué)習(xí)模式？怎樣開(kāi)展會(huì)比較有效”，首先安排結(jié)對(duì)教師上課實(shí)踐，然后讓兩位指導(dǎo)教師親身示范，針對(duì)實(shí)踐課上的四人小組合作環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)結(jié)對(duì)教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再度試教，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再度改進(jìn)，解決問(wèn)題。在推翻、重建、反思的過(guò)程中，實(shí)踐課上的四人小組合作環(huán)節(jié)逐漸呈現(xiàn)理想的效果。此外，團(tuán)隊(duì)雙方還針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的問(wèn)題，共同批改了學(xué)生的作業(yè)，探討了作業(yè)中存在的問(wèn)題和教學(xué)中的困惑。

（三）展示成效

研修活動(dòng)的最后半天，四個(gè)研修小組分別展示了兩天來(lái)的研修成果：內(nèi)容多樣，有關(guān)于作業(yè)批改輔導(dǎo)的，有關(guān)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的，還有關(guān)于學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的；形式不一，或闡述經(jīng)驗(yàn)，或呈現(xiàn)做法，或再現(xiàn)研修場(chǎng)景、課堂情境，各盡所能，最大程度反映了教師的收獲和成長(zhǎng)。從研修成果展示過(guò)程中可以感受到，每一位教師都是抱著切實(shí)解決問(wèn)題的心態(tài)，持著誠(chéng)懇真切的學(xué)習(xí)態(tài)度，扎扎實(shí)實(shí)地投入到此次研修活動(dòng)中的。

此次“點(diǎn)單式”送教活動(dòng)助力于教育均衡，形成了互學(xué)共勉、增進(jìn)交流的團(tuán)隊(duì)研修氛圍，發(fā)揮了名師和優(yōu)秀骨干教師的輻射引領(lǐng)作用，促進(jìn)了校與校之間、教師與教師之間的深層次融合，帶動(dòng)了區(qū)域與區(qū)域之間更多層次、形式、領(lǐng)域的智慧合作。

三、“點(diǎn)單式”研修模式案例思考

（一）聚焦復(fù)盤(pán)行動(dòng)，注重動(dòng)態(tài)生成

兩天的活動(dòng)中，送教團(tuán)隊(duì)共安排了三次“復(fù)盤(pán)”。每一次“復(fù)盤(pán)”都請(qǐng)參與教師靜心梳理，圍繞“做了什么”“怎么做的”“做得怎么樣”等議題進(jìn)行反思，互動(dòng)交流?！皬?fù)盤(pán)”使送教團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步了解了明珠學(xué)校語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)上存在的真實(shí)的典型問(wèn)題，明珠學(xué)校語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)也明確了自身的不足與困惑。之后，筆者作為導(dǎo)師與團(tuán)長(zhǎng)一起進(jìn)行提煉歸納，拋出共性問(wèn)題（如何科學(xué)有效地研究學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情因材施教），組織參與教師商討解決。“復(fù)盤(pán)”結(jié)束后，還請(qǐng)參與教師對(duì)下一場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)想與規(guī)劃。他們圍繞“下一步可以怎么做”“為什么這樣做”“如果有問(wèn)題可以怎么調(diào)整”等議題展開(kāi)充分的討論，重點(diǎn)談了“什么做法可以繼續(xù)保持”“什么做法需要改進(jìn)調(diào)整”“什么做法可以進(jìn)一步研究”。

有了“復(fù)盤(pán)”行動(dòng)，上一場(chǎng)活動(dòng)成了下一場(chǎng)活動(dòng)開(kāi)展的理由與依據(jù)，下一場(chǎng)活動(dòng)成了上一場(chǎng)活動(dòng)的延續(xù)與進(jìn)階。這樣的活動(dòng)因?yàn)檎蔑@“層遞性、下沉式、動(dòng)態(tài)化”的特征而富有生機(jī)與活力。對(duì)活動(dòng)組織者來(lái)說(shuō)，“復(fù)盤(pán)”行動(dòng)有一定的難度，它考驗(yàn)的是活動(dòng)組織者隨機(jī)應(yīng)變的能力。但正是因?yàn)殡S機(jī)應(yīng)變，以師生真實(shí)的需求為出發(fā)點(diǎn)，以師生有效的發(fā)展為歸宿，才使得活動(dòng)有了出人意料的成效。

（二）探索課堂整理，促進(jìn)素養(yǎng)提升

如何進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量？通過(guò)觀課，我們根據(jù)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，產(chǎn)生了新的想法。

活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課上，教師側(cè)重講解的問(wèn)題比較嚴(yán)重。不管是低年級(jí)的課還是高年級(jí)的課，教師普遍講得多、問(wèn)得碎、教得滿、給得早。如何改變這種現(xiàn)狀？唯有改變學(xué)教方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生自讀自悟，啟發(fā)學(xué)生梳理探究，才能解決問(wèn)題。

具體可以怎么做呢？在這次活動(dòng)中，我們做了一次小小的嘗試。上課環(huán)節(jié)，教師站在學(xué)生旁邊，退到學(xué)生身后，以助學(xué)者和評(píng)學(xué)者的身份組織學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，隨機(jī)安排一定的時(shí)間與空間（一般臨近下課），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、整理與評(píng)價(jià)。在這樣的時(shí)空中，學(xué)生對(duì)上一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理，通過(guò)梳理明確自己的收獲，提出自己的困惑。這個(gè)做法也許是微不足道的，但能在一定程度上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與欲望。

此次活動(dòng)中，“引導(dǎo)學(xué)生自主整理學(xué)習(xí)收獲和困惑”的環(huán)節(jié)起到了較好的成效。因此，我們建議語(yǔ)文教師在每一節(jié)課，特別是在結(jié)課環(huán)節(jié)，都能安排學(xué)生自主整理，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這樣的課堂整理也可以變換形式：可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由師生共同完成；可以讓學(xué)生口頭表達(dá)，也可以讓學(xué)生用書(shū)面形式表達(dá)，如畫(huà)思維導(dǎo)圖、用文字概述等等。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要教給學(xué)生整理的方法。比如，先說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過(guò)自行提問(wèn)，思考目標(biāo)的達(dá)成度，并通過(guò)回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，想一想在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，還可以有怎樣的改進(jìn)。

雖然活動(dòng)結(jié)束了，但是我們的思考還在繼續(xù)。如果一節(jié)課結(jié)束后可以做整理，那么，一天、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期的課程結(jié)束后也可以做階段性的小結(jié)……可以在每天放學(xué)前，讓學(xué)生閉眼靜思，用一兩句話談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲或者困惑；一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，時(shí)間再緊，也要安排一節(jié)整理課，就單元學(xué)習(xí)中最大的問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，嘗試解決；一個(gè)月、兩個(gè)月的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展之后，組織學(xué)生進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)整理、評(píng)價(jià)……這樣的整理也許花不了多少時(shí)間，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)能起到事半功倍的效果。

（三）結(jié)合研修成果，反思個(gè)體成長(zhǎng)

“編筐織簍，全在收口?！痹谌粘５膶W(xué)習(xí)、生活、工作中，“反思”和“復(fù)盤(pán)”“整理”一樣，是最容易忽視卻又至關(guān)重要的一種思維方式。基于此，在成果展示環(huán)節(jié)，送教團(tuán)隊(duì)與明珠學(xué)校語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)的全體成員根據(jù)自己在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，分享了活動(dòng)帶來(lái)的收獲與成長(zhǎng)，進(jìn)行了反思總結(jié)。

第一，目標(biāo)很重要。為什么要進(jìn)行復(fù)盤(pán)、整理、反思？這樣做可以把準(zhǔn)教學(xué)方向，明確目標(biāo)。反之，只有知道自己要達(dá)到的目標(biāo)，才可能進(jìn)行科學(xué)的復(fù)盤(pán)、整理與反思。

第二，觀察與傾聽(tīng)不可或缺。如何通過(guò)復(fù)盤(pán)、整理、反思，發(fā)現(xiàn)事物的本來(lái)面目，遵循事情發(fā)展的必然規(guī)律？安靜地觀察與傾聽(tīng)能為科學(xué)地整理與反思提供有力的保障與支持。

第三，層層追問(wèn)與步步探究是關(guān)鍵。不管是一節(jié)課，還是一次活動(dòng)，抑或是自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教師都需要不斷叩問(wèn)“是什么”“為什么”“怎樣做”。具體而言，要追問(wèn)自己：我做了什么？我到底經(jīng)歷了什么？為什么會(huì)這樣？為什么好？為什么不好？我還可以怎樣做？教師得擁有刨根問(wèn)底、腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的精神。

綜上，“點(diǎn)單式”研修模式集中彰顯了一個(gè)“變”字。這個(gè)“變”是根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況的“因勢(shì)利導(dǎo)”，這個(gè)“變”是基于師生發(fā)展現(xiàn)狀的“量體裁衣”，這個(gè)“變”是結(jié)合活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的“應(yīng)運(yùn)而生”。