學(xué)齡前兒童語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其中關(guān)系從句的習(xí)得一直是研究的重點(diǎn)之一。關(guān)系從句是一種復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)，涉及主語(yǔ)、賓語(yǔ)和關(guān)系詞的關(guān)系。研究表明，無(wú)論是單語(yǔ)還是多語(yǔ)兒童，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，其在大約兩歲左右開(kāi)始產(chǎn)生關(guān)系從句（張?jiān)魄铩㈥舜穑?019）。然而，不同結(jié)構(gòu)形式的關(guān)系從句在語(yǔ)言習(xí)得中呈現(xiàn)出了不一致的習(xí)得模式。例如學(xué)齡前兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和德語(yǔ)的過(guò)程中，往往更早產(chǎn)生主語(yǔ)從句。相比之下，在粵語(yǔ)或日語(yǔ)等前置關(guān)系從句的學(xué)習(xí)中，學(xué)齡前兒童并沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)賓語(yǔ)關(guān)系從句或主語(yǔ)關(guān)系從句的偏好。一些研究顯示，在漢語(yǔ)中，主語(yǔ)從句的產(chǎn)出優(yōu)于賓語(yǔ)從句，而另一些研究則表明學(xué)齡前兒童在習(xí)得這兩種從句結(jié)構(gòu)方面并沒(méi)有明顯的差異（劉濤、周統(tǒng)權(quán)等，2011；何文廣、陳寶國(guó)，2016）?；诖?，本文概述漢語(yǔ)關(guān)系從句的定義，并探討學(xué)齡前兒童在漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得與加工方面的理論和實(shí)證研究，從而總結(jié)出漢語(yǔ)關(guān)系從句的特點(diǎn)，并討論相關(guān)研究所存在的問(wèn)題。

一、漢語(yǔ)關(guān)系從句

漢語(yǔ)關(guān)系從句是一種從屬句，其作用是提供額外的信息，進(jìn)一步描述或限定主句中的名詞或名詞短語(yǔ)。它通過(guò)關(guān)系詞“的”（de）來(lái)引導(dǎo)，并位于被修飾名詞之前（楊彩梅2013；2023）。相較于英語(yǔ)的關(guān)系從句，漢語(yǔ)關(guān)系從句具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)，首先，漢語(yǔ)關(guān)系從句采用前置的語(yǔ)序，即位于被修飾名詞之前。而英語(yǔ)中的關(guān)系從句通常位于被修飾名詞之后。其次，漢語(yǔ)使用明確的標(biāo)記“的”（de）來(lái)連接關(guān)系從句，將修飾語(yǔ)與被修飾語(yǔ)分隔開(kāi)，以使關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)更加清晰明確。最后，漢語(yǔ)關(guān)系從句在句子中的位置相對(duì)靈活，可以出現(xiàn)在主句的前面、中間或后面，而不需要進(jìn)行明顯的移位，如例（1）所示。

（1）我喜歡的書在桌子上放著。

在桌子上放著我喜歡的書。

在這個(gè)例子中，關(guān)系從句“我喜歡的書”可以出現(xiàn)在主句的前面或后面，而不影響句子的意思。相比之下，英語(yǔ)關(guān)系從句涉及了wh-移位，這意味著在英語(yǔ)關(guān)系從句中的wh-詞需要移動(dòng)到從句的句首位置，這種移位限制了英語(yǔ)關(guān)系從句的位置。

與其他前置關(guān)系從句的語(yǔ)言，如日語(yǔ)相比，漢語(yǔ)關(guān)系從句與其在幾個(gè)方面存在著差異。首先，漢語(yǔ)采用主謂賓的基本語(yǔ)序，而日語(yǔ)采用主賓謂的語(yǔ)序。這種基本語(yǔ)序的差異導(dǎo)致了兩種語(yǔ)言中關(guān)系從句結(jié)構(gòu)上的差異。另外，漢語(yǔ)中常常省略中心名詞，即中心詞缺失的關(guān)系從句很常見(jiàn)，而這種省略現(xiàn)象在其他語(yǔ)言中并不常見(jiàn)（李金滿、吳芙蕓，2013；覃靖，2022），如例（2）所示。

（2）原句：這是我買的書。

省略中心名詞后的句子：這是我買的。

在這個(gè)例子中，關(guān)系從句“這是我買的書”中的中心名詞“書”被省略，而句子仍然保持了完整和通順。這種省略現(xiàn)象在漢語(yǔ)中非常常見(jiàn)，可以使句子更加簡(jiǎn)潔，同時(shí)仍然能夠傳達(dá)出句子的清晰意思。而在其他語(yǔ)言中，通常需要保留中心名詞來(lái)構(gòu)成完整的關(guān)系從句。

二、學(xué)齡前兒童漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得與加工的理論研究

關(guān)于學(xué)齡前兒童如何習(xí)得關(guān)系從句，研究者們主要從句法結(jié)構(gòu)和功能、兒童語(yǔ)言偏見(jiàn)、記憶和加工等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。其中，名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)假設(shè)和主語(yǔ)賓語(yǔ)層級(jí)假設(shè)被認(rèn)為是最具影響力的理論假說(shuō)。

名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)假說(shuō)（Noun Phrase Accessibility Hierarchy）是由基南（Keenan）和科姆里（Comrie）提出的一個(gè)語(yǔ)言學(xué)概念，用于描述句子中名詞短語(yǔ)的可及性或可引用性的排序。根據(jù)這個(gè)層級(jí)，主題在句子中具有最高的可及性，其次是施事和受事，然后是工具、地點(diǎn)和方式。這個(gè)層級(jí)反映了人們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)和理解中按照一定順序引用名詞短語(yǔ)中的成分的傾向。通過(guò)了解名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)，可以更好地理解為什么句子中某些成分更容易被關(guān)系化，而其他成分則相對(duì)較少被關(guān)系化。因此，該假說(shuō)常被應(yīng)用于描述第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言習(xí)得中不同類型關(guān)系從句的發(fā)展模式。名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)對(duì)于第一語(yǔ)言習(xí)得的影響是兒童與成人一樣受到相同的加工限制，因此，習(xí)得順序應(yīng)當(dāng)反映出名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)—兒童將會(huì)較早或同時(shí)學(xué)習(xí)較高層級(jí)的關(guān)系從句，而較晚學(xué)習(xí)較低層級(jí)的關(guān)系從句。

而主語(yǔ)賓語(yǔ)層級(jí)假設(shè)（Subject-Object Hierarchy Hypothesis）是由漢密爾頓（Hamilton）提出的一個(gè)語(yǔ)言學(xué)假設(shè)，用于解釋兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)對(duì)于主語(yǔ)和賓語(yǔ)的習(xí)得順序。根據(jù)主語(yǔ)賓語(yǔ)層級(jí)假設(shè)概念，學(xué)齡前兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中更容易先掌握和使用主語(yǔ)，而后才是賓語(yǔ)。這意味著兒童在語(yǔ)言發(fā)展的早期階段，他們更容易理解和使用與主語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和句子，而相對(duì)較難掌握與賓語(yǔ)相關(guān)的結(jié)構(gòu)。這個(gè)假設(shè)的理論基礎(chǔ)是，主語(yǔ)在句子中通常具有更高的信息性和重要性，因?yàn)樗莿?dòng)作的執(zhí)行者或事件的起源。相比之下，賓語(yǔ)在句子中通常承受動(dòng)作或事件的影響，其信息性和重要性相對(duì)較低。因此，學(xué)齡前兒童在語(yǔ)言習(xí)得中首先是掌握主語(yǔ)相關(guān)的結(jié)構(gòu)，然后逐漸發(fā)展對(duì)賓語(yǔ)相關(guān)結(jié)構(gòu)的理解和使用能力。然而，需要注意的是，這個(gè)假設(shè)并不適用于所有語(yǔ)言和所有語(yǔ)言習(xí)得者，因?yàn)椴煌Z(yǔ)言和個(gè)體可能存在差異。

三、學(xué)齡前兒童漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得與加工的實(shí)證研究

為了深入了解兒童關(guān)系從句的習(xí)得過(guò)程，研究者們進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。這些研究通過(guò)觀察學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言產(chǎn)出和理解，縱向和橫向比較他們的語(yǔ)言發(fā)展，以揭示學(xué)齡前兒童習(xí)得關(guān)系從句的過(guò)程。然而，大多數(shù)實(shí)證研究的對(duì)象主要集中在以英語(yǔ)或其他印歐語(yǔ)系為母語(yǔ)的兒童上，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童關(guān)系從句習(xí)得的實(shí)證研究尚不多見(jiàn)。其中，一些代表性的研究，如葉彩燕（2004）的研究，該研究以1至3歲的5名粵英雙語(yǔ)兒童為研究對(duì)象，采用了271個(gè)語(yǔ)段的語(yǔ)料庫(kù)檔案和句法統(tǒng)計(jì)的試驗(yàn)方法。研究結(jié)果表明，首先，雙語(yǔ)兒童在語(yǔ)言發(fā)展中同時(shí)重視兩種語(yǔ)言；其次，強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言向次優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言的滲透現(xiàn)象較為普遍，即雙語(yǔ)兒童更傾向于使用他們較為熟悉和強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言；最后，研究還發(fā)現(xiàn)在這些兒童中，零賓語(yǔ)和前置關(guān)系從句的使用持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。

伊普（Yip）和馬修斯（Matthews）（2007）的研究探討了3名粵語(yǔ)和英語(yǔ)雙語(yǔ)兒童在1到6歲時(shí)期的語(yǔ)言發(fā)展，該研究采用了成長(zhǎng)日記和日常觀察的試驗(yàn)方法。研究的基本結(jié)論包括以下幾個(gè)方面，首先，兒童的語(yǔ)言發(fā)展呈現(xiàn)出波浪式的特點(diǎn)，即在某些時(shí)期，他們的語(yǔ)言能力會(huì)有明顯提高，而在其他時(shí)期則可能出現(xiàn)停滯或回退的現(xiàn)象。其次，否定NPAH（名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)假說(shuō)）的使用在兒童語(yǔ)言中是普遍存在的。最后，研究還發(fā)現(xiàn)兒童在句法結(jié)構(gòu)中同時(shí)使用SU（主語(yǔ)）和DO（直接賓語(yǔ)），而不像成人一樣只使用其中一個(gè)。

陳（chen）和希賴（Shirai）（2015）的研究調(diào)查了漢語(yǔ)母語(yǔ)兒童言語(yǔ)中關(guān)系從句的發(fā)展軌跡。分析了四名漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)齡前兒童（年齡在2歲到3歲5個(gè)月之間）自發(fā)產(chǎn)出的關(guān)系從句，并結(jié)合了縱向自然語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)中的輸入數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示，在主句中，就矩陣從句中中心詞的句法角色而言，獨(dú)立的名詞短語(yǔ)關(guān)系從句占主導(dǎo)地位，其次是修飾主語(yǔ)或賓語(yǔ)的矩陣從句以及謂語(yǔ)名詞性關(guān)系從句。這種模式與英語(yǔ)、德語(yǔ)和日語(yǔ)中觀察到的模式不同。

何文廣和楊謝蘭（2022）的研究選擇了120名3至6歲的學(xué)齡前兒童作為對(duì)象，通過(guò)操縱漢語(yǔ)主賓語(yǔ)關(guān)系從句核心名詞的生命性格局，研究考察了學(xué)齡前兒童在理解主賓關(guān)系從句方面的認(rèn)知特征。結(jié)果顯示，3至4歲的兒童基本上具備了理解句式較為簡(jiǎn)單的關(guān)系從句的能力。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)領(lǐng)域，6歲左右的兒童基本上具備了利用語(yǔ)義因素輔助關(guān)系從句加工的能力。

通過(guò)實(shí)證研究，可以更深入地了解學(xué)齡前兒童關(guān)系從句的習(xí)得過(guò)程。這些研究揭示了學(xué)齡前兒童在語(yǔ)言發(fā)展中的特點(diǎn)和模式，包括雙語(yǔ)兒童對(duì)兩種語(yǔ)言的重視程度、關(guān)系從句的使用偏好，以及不同語(yǔ)言環(huán)境下的語(yǔ)法發(fā)展。這些研究為人們理解兒童語(yǔ)言習(xí)得提供了重要的實(shí)證支持，并對(duì)語(yǔ)言教育和干預(yù)提供了有益的指導(dǎo)。

四、漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得與加工研究中存在的問(wèn)題

關(guān)系從句在語(yǔ)言中起著連接句子成分的作用，對(duì)于理解和表達(dá)復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，因此，關(guān)系從句的加工一直是語(yǔ)言學(xué)研究中的重要課題之一。關(guān)于漢語(yǔ)關(guān)系從句的習(xí)得和加工，盡管已經(jīng)有了大量研究，但仍存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。首先是主賓語(yǔ)關(guān)系從句的偏好不一致，這種不一致可能是由于研究方法、樣本特征，以及語(yǔ)言背景等因素的差異所致。其次是關(guān)系從句中的句法角色加工差異。一些研究發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)關(guān)系從句中，兒童或成人更容易理解和處理賓語(yǔ)關(guān)系從句，而其他研究則表明主語(yǔ)關(guān)系從句更容易被加工。這種差異可能與語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及加工策略有關(guān)。不同的語(yǔ)言背景可能導(dǎo)致產(chǎn)生不同的加工策略和偏好。此外，個(gè)體差異也可能對(duì)關(guān)系從句的加工產(chǎn)生影響。然而，目前對(duì)于這種差異的解釋還不清楚，需要進(jìn)一步研究來(lái)探索關(guān)系從句中句法角色加工的機(jī)制。最后，關(guān)于漢語(yǔ)關(guān)系從句加工的時(shí)間動(dòng)態(tài)研究比較有限。了解關(guān)系從句加工的時(shí)間過(guò)程對(duì)于揭示加工機(jī)制和認(rèn)知過(guò)程至關(guān)重要。因此，未來(lái)的研究應(yīng)采用更精細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和技術(shù)手段來(lái)探索關(guān)系從句加工的時(shí)間動(dòng)態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文概述了漢語(yǔ)關(guān)系從句的特點(diǎn)以及學(xué)齡前兒童漢語(yǔ)關(guān)系從句習(xí)得與加工的理論和實(shí)證研究。漢語(yǔ)關(guān)系從句是一種修飾主句中名詞或名詞短語(yǔ)的從屬?gòu)木洌捎们爸玫恼Z(yǔ)序，并由關(guān)系詞“的”標(biāo)記。學(xué)齡前兒童習(xí)得理論研究從句法構(gòu)成及功能、感知難度和語(yǔ)用學(xué)等方面進(jìn)行闡述，其中名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)假設(shè)和主語(yǔ)賓語(yǔ)層級(jí)假設(shè)被認(rèn)為是最具影響力的理論。名詞短語(yǔ)可及性層級(jí)假設(shè)描述了名詞短語(yǔ)的可及性排序，主題具有最高的可及性，其次是施事和受事，然后是工具、地點(diǎn)和方式。主語(yǔ)賓語(yǔ)層級(jí)假設(shè)解釋了學(xué)齡前兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中對(duì)主語(yǔ)和賓語(yǔ)的習(xí)得順序。此外，研究者通過(guò)實(shí)證研究觀察了學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言產(chǎn)出和理解，縱向和橫向比較他們的語(yǔ)言發(fā)展，以揭示學(xué)齡前兒童關(guān)系從句的習(xí)得過(guò)程。然而，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)齡前兒童關(guān)系從句習(xí)得的實(shí)證研究相對(duì)較少，未來(lái)可以進(jìn)一步探索這一領(lǐng)域，以豐富人們對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)識(shí)。除此之外，漢語(yǔ)關(guān)系從句的加工研究中仍存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。解決這些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，包括更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、跨語(yǔ)言和跨個(gè)體的比較研究，以及對(duì)加工過(guò)程的時(shí)間動(dòng)態(tài)進(jìn)行更深入的探索。解決這些問(wèn)題，可以更好地理解漢語(yǔ)關(guān)系從句的加工機(jī)制，并為語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域提供更深入的觀察視角。

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★基金項(xiàng)目：本文系2022年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題一般自籌項(xiàng)目“學(xué)齡前兒童漢語(yǔ)關(guān)系從句加工中生命性效應(yīng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XSP22YBC563）；2021年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“兒童英漢關(guān)系從句加工中生命性效應(yīng)對(duì)比研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21C0519）；2019年湖南文理學(xué)院教授、博士啟動(dòng)項(xiàng)目“句法學(xué)視角下的英漢關(guān)系結(jié)構(gòu)對(duì)比研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19BSQD18）的研究成果。

（作者簡(jiǎn)介：覃靖，女，博士研究生，湖南文理學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)句法學(xué)）

（責(zé)任編輯 王瑞鋒）