陽倩

近來實在忙碌，教學和班級管理的任務，都是有增無減，我得事事時時掛心，過得手忙腳亂。

一個細雨迷蒙的早上，我被一種不知名卻美麗的花擦亮了眼睛——它就在我的辦公室前，枝葉就如鄉(xiāng)下不起眼的雜草，小時候我還拿它們做過口哨，吹出來的聲音很清脆，我從未想過，它居然會開花，還如此美麗！我立即打開電腦，去網(wǎng)上檢索，得知它叫金絲桃花！

在以前匆忙的時光里，我為什么沒有注意到這些美好的風景呢？學校是我天天上班的地方，這里還藏著多少驚喜？我竟然對此熟視無睹。

我開始學會慢下來，用欣賞的眼光去看待校園、學生和生活。

當天下午，我用一堂課對周末作業(yè)“自由地寫一首詩”進行指導?？删驮谖抑v得帶勁的時候，意外發(fā)生了：兩個男生偷偷打鬧起來，當我轉過背去，他們倆就開始互扔粉筆。其中一名同學在地上撿不到粉筆，就開始“討伐”另外一個同學：“粉筆去哪里了？”

他們的行為引起了許多同學的注意甚至是哄笑，這畫風轉變太快了：一邊是老師深情滿滿地講著如何寫詩，詩意濃濃；一邊是學生們恣意打鬧，課堂上亂糟糟一片。此時的我，仿佛正在吃一條鮮美的魚，卻突然被魚刺卡住了喉嚨！

我不得不停下手上的事，正準備教育一頓，卻看見兩位同學的眼皮低垂，他們心中知道，等待他們的是一頓暴風驟雨似的批評?？蛇@一刻，我突然改變了想法：如果我批評了他們，就會破壞課堂“詩意”的氣氛。于是，我趁機以“粉筆”為題，以他們的對話為基礎，寫詩：“粉筆，粉筆，都去哪兒了？”他們驚訝地看著我，不知道我葫蘆里賣的是什么藥。

“原來都化作了知識，飛入了同學們的心里?！蔽翌D了頓，繼續(xù)說，“瞧，你們兩個原來是行為主義的詩人，你們在用行動寫詩，不過，幅度太大了。”

他們聽完后笑了，全班同學也笑了。隨后的課堂，不僅回歸正常秩序，還進入了熱情高漲的詩歌創(chuàng)作之中。我趁機告訴他們，寫詩也可以以日常事物為題，哪怕是一支筆、一個黑板擦、一塊石頭、一片落葉，都可以成為歌詠的對象。

“燈呀，你是我的好朋友，在我最黑暗的時候，給我光明與希望。”趙孫貝不太自信地展示她的創(chuàng)作。

我熱情洋溢地表揚她：“對呀，寫詩就是這樣寫的！你寫得很好呢，燈在黑暗中帶給大家光明，朋友也像一盞燈，帶給我們快樂和希望?！?/p>

聽完我的點評，她別提有多開心，一邊坐下去，一邊笑著念了一句：“寫詩這么容易??！”

接著，文泗雄念了他的小詩：“大風吹，吹過了我的頭發(fā)，也吹過了媽媽的臉?！?/p>

我興奮不已地肯定了他的創(chuàng)意：“風不僅溫柔，而且把你和媽媽聯(lián)系在一起了，我在詩句中看到了自由快樂的你和開心幸福的媽媽?！蓖瑫r，我提出了一個建議，“如果末尾加上個‘頰字就更押韻了。”

他驕傲地點頭，還笑起來了說：“哇，寫詩真的不難！”

下課后，我還收到了許多同學的詩。在課堂危機之中，我調整心態(tài)，化險為夷，竟邂逅了一片詩意！

有人說，生活不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。換一種心情，停下腳步，也許就會邂逅一片詩意呢！