鄭 景
江西師范大學(xué)教育學(xué)院,江西 南昌 330022
教育公平問題一直是世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)。2016 年12 月,教育部等六部門印發(fā)《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》指出:“要精確瞄準(zhǔn)教育最薄弱領(lǐng)域和最貧困群體,運(yùn)用‘互聯(lián)網(wǎng)+’思維,助力貧困地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。”2018 年4 月,教育部發(fā)布《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》,明確指出教育信息化必將成為助力教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》指出的“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、助力公平、提高質(zhì)量”20 字工作方針中包含了教育公平,指出將助力教育公平作為重點(diǎn)[2]。
本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中核心期刊和CSSCI 期刊作為數(shù)據(jù)來源,通過高級(jí)檢索的方式輸入“教育信息化”“教育公平”用“OR”連接,從最早出現(xiàn)文獻(xiàn)的年份開始檢索,所以時(shí)間范圍設(shè)定為“2003—2021”,檢索時(shí)間為2022 年10 月10 日,一共檢索到207 條記錄,為確保原始數(shù)據(jù)的精確性,又以“教育信息化”并含“教育均衡”進(jìn)行二次檢索,共篩選出200 篇文獻(xiàn)。為確保搜索文獻(xiàn)的有效性和針對(duì)性,再次對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選,去除與關(guān)鍵詞不符合與主題無關(guān)的文獻(xiàn),最終確定有效文獻(xiàn)394 篇。
本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法,研究文獻(xiàn)的分布情況、數(shù)量關(guān)系及變化趨勢(shì)等,運(yùn)用CiteSpace 進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和除重,最終得到345篇相關(guān)文獻(xiàn)。具體的參數(shù)設(shè)置如下:首先,設(shè)置時(shí)間分區(qū)(Time slicing),時(shí)間范圍為2003—2021年;其次,在節(jié)點(diǎn)類型區(qū)(Node types)可選擇作者、關(guān)鍵詞、機(jī)構(gòu)來源可分別獲得核心作者和作者之間是否存在合作關(guān)系、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和突現(xiàn)圖、某領(lǐng)域內(nèi)突出的研究機(jī)構(gòu)等。
文獻(xiàn)年分布在一定程度上可反映研究的熱度變化。由圖1 可知,自21 世紀(jì)初,我國教育信息化助力教育公平的研究嶄露頭角,2003 年,學(xué)者們開始關(guān)注此研究領(lǐng)域。2004—2009 年發(fā)文量大體呈上升趨勢(shì),說明社會(huì)各界對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注度越來越高。教育部在2012 年印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》,在國家政策的引導(dǎo)下,學(xué)者們的研究熱情持續(xù)高漲。然而,在2012—2014 年發(fā)文量出現(xiàn)了驟降,出現(xiàn)了“小低谷”,這一階段隨著我國教育信息化覆蓋范圍的逐步擴(kuò)大,各種問題相繼涌現(xiàn)。在2019—2020 年間,教育部相繼發(fā)布指導(dǎo)意見,切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展。整體來看,這一領(lǐng)域的研究與國家出臺(tái)的政策法規(guī)密切相關(guān)。
圖1 核心期刊和CSSCI 來源期刊教育信息化助力教育公平研究的年度發(fā)文趨勢(shì)圖
在著名的普賴斯定律中,M=0.749(Nmax)1/2 是關(guān)于核心作者的計(jì)算公式,其中M 指的是論文的數(shù)量,Nmax 表示論文發(fā)表最多的作者的發(fā)文量,當(dāng)一個(gè)作者發(fā)文量大于M 篇時(shí),被稱為核心作者。普賴斯定律規(guī)定,核心作者的發(fā)文量占該領(lǐng)域總論文量的50%時(shí),就說明該領(lǐng)域形成了核心作者群[3]。當(dāng)M=6.37 時(shí),表明發(fā)文3 篇以上的25 名作者為核心作者,共發(fā)文129 篇,占樣本總量的37.4%,小于50%,說明這一領(lǐng)域還未形成核心作者群。如圖2 所示,只有部分學(xué)者存在著合作關(guān)系,例如在2015—2019 年,只形成了以吳砥、陳琳、任友群三位學(xué)者為核心的作者群,且每一合作群的學(xué)者數(shù)至多不超過6 人??傮w看來,這一領(lǐng)域大部分的學(xué)者缺乏良好的合作和聯(lián)系,這將不利于研究的進(jìn)一步開展。
圖2 我國信息化助力教育公平研究的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜
高頻關(guān)鍵詞能反映一個(gè)研究領(lǐng)域中相關(guān)文獻(xiàn)中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、主題詞,可以推斷該領(lǐng)域的研究動(dòng)向。提取頻次出現(xiàn)最高的前10 個(gè)關(guān)鍵詞得到2003—2021 年該研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表(見表1)。
表1 信息化助力教育公平研究前10 位高頻關(guān)鍵詞(單位:次)
由表1 可知,近二十年來,一些教育專家學(xué)者對(duì)我國教育信息化助力教育公平研究,主要從教育信息化助力教育公平內(nèi)涵變化、教育信息化助力教育公平的困境、“數(shù)字賦能”背景下教育信息化助力教育公平的實(shí)踐路徑等多方面展開,覆蓋面較寬,研究的內(nèi)容也很廣泛。
1.我國教育信息化助力教育公平內(nèi)涵變化研究
國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教育公平的內(nèi)涵變化有不同的看法??茽柭鼜?qiáng)調(diào)對(duì)教育的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從“投入均衡”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)出均衡”,更加關(guān)注產(chǎn)出效益[4]。最為科學(xué)、典型的是胡森的教育“起點(diǎn)公平、過程公平、結(jié)果公平”的三階段論。單俊豪認(rèn)為,教育公平的內(nèi)涵是讓每一位學(xué)生的個(gè)性潛能得到充分發(fā)展,使其獲得適應(yīng)性的發(fā)展,在信息化常態(tài)化背景下推進(jìn)教育公平[5];陳耀華指出,信息時(shí)代應(yīng)當(dāng)給教育公平注入時(shí)代內(nèi)涵,創(chuàng)新教學(xué)模式促進(jìn)資源共享利用,使我國的教育公平邁上更高的臺(tái)階[2]。整體來看,國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教育信息化助力教育公平的內(nèi)涵變化的理解較為透徹。
2.我國教育信息化助力教育公平的困境研究
相關(guān)研究者采用不同的方法,對(duì)我國教育信息化助力教育公平的困境展開研究。蔡旻君、魏依云、程揚(yáng)哲指出,目前仍存在教育資源共享的不對(duì)等性,要引導(dǎo)地方教育部門培育資源的內(nèi)生能力[6]。楊志超、李凡認(rèn)為,不同地區(qū)的信息技術(shù)水平、信息化基礎(chǔ)設(shè)施存在較大差異,教育資源的共享面向的是某個(gè)特定的群體,總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)不具有普遍性[7]。徐歡云、胡小勇提出,雖然目前基礎(chǔ)設(shè)施的完善和教育資源的共享縮小了城鄉(xiāng)數(shù)字化差距,但是仍存在教育數(shù)字鴻溝的問題[8]。整體來看,我國學(xué)者對(duì)困境的研究主要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、師生能力、應(yīng)用實(shí)踐四個(gè)方面入手。
3.“數(shù)字賦能”背景下教育信息化助力教育公平的實(shí)踐路徑研究
目前,在“數(shù)字賦能”背景下,學(xué)者對(duì)教育信息化助力教育公平的實(shí)踐研究的關(guān)注度越來越高,也在不斷深化。胡小勇、許婷等人認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)多方聯(lián)動(dòng)、系統(tǒng)部署,加強(qiáng)政府引導(dǎo),鼓勵(lì)企業(yè)和其他社會(huì)力量參與建設(shè),推動(dòng)教育信息化促進(jìn)教育公平工作更加順暢[9]。陳聯(lián)指出,應(yīng)從國家層面上進(jìn)行宏觀調(diào)控、提高師生的教育技術(shù)能力、形成校企聯(lián)合實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。[10]韓世梅提出,應(yīng)當(dāng)通過持續(xù)性政策的實(shí)施,縮小城鄉(xiāng)區(qū)域之間的數(shù)字鴻溝,實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)的普惠性,助力教育公平[11]??傮w來看,我國學(xué)者主要從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化資源配置、提升教師信息素養(yǎng)、構(gòu)建多樣化無縫學(xué)習(xí)體系、深化教育評(píng)價(jià)改革等角度提出推進(jìn)對(duì)策。
時(shí)間線圖譜可以清晰地反映聚類中的關(guān)鍵詞的發(fā)展和變化。結(jié)合圖1,我國關(guān)于信息化助力教育公平研究大致可分為以下三個(gè)階段。
1.信息化促進(jìn)教育公平研究的“初步探索”期(2003—2009 年)
由圖3 可知,這一時(shí)間段出現(xiàn)了少量新的研究熱點(diǎn),如“義務(wù)教育”在2003 年開始顯現(xiàn),在2004—2007 年期間,出現(xiàn)“教育公平”“教育技術(shù)”“均衡發(fā)展”“基礎(chǔ)教育”關(guān)鍵詞,表明基礎(chǔ)教育階段教育技術(shù)的發(fā)展,有助于促進(jìn)教育均衡發(fā)展。21 世紀(jì)初,通過“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”,加強(qiáng)信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施的建立,推動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。2009 年,學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)聚焦在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“城鄉(xiāng)差異”“雙師教育”上,這時(shí)我國推進(jìn)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”立足于教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修,旨在解決偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)資源匱乏、師資力量薄弱、教育質(zhì)量較低等問題。
圖3 我國信息化促進(jìn)教育公平研究的關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜
2.信息化促進(jìn)教育公平研究的“過渡拓展”期(2010—2015 年)
2010—2015 年,關(guān)鍵詞“區(qū)域教育”“區(qū)域合作”“農(nóng)遠(yuǎn)資源”“城鄉(xiāng)和諧發(fā)展”凸顯,加強(qiáng)區(qū)域合作,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)和諧發(fā)展是學(xué)者們研究的重點(diǎn)。這一時(shí)期,借助計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等交流學(xué)習(xí)媒介,舉辦發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困地區(qū)的聯(lián)動(dòng)合作活動(dòng),竭力扭轉(zhuǎn)我國基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)之間發(fā)展不均衡的局面。2014 年,“智慧教育”“教育測(cè)量”“產(chǎn)教融合”是研究的熱點(diǎn)。在此階段,教學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較完備、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息化教學(xué)深度融合,實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“量”到關(guān)注“質(zhì)”,“提質(zhì)增量”成為“過渡拓展”期的引領(lǐng)性目標(biāo)。
3.信息化促進(jìn)教育公平研究的“穩(wěn)定發(fā)展”期(2016—2021 年)
2016—2021 年,處在“穩(wěn)步發(fā)展”期,國家啟動(dòng)“數(shù)字化教育資源全覆蓋”項(xiàng)目,有效推進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化資源建設(shè)。2020 年,“在線教育”“在線學(xué)習(xí)”“專遞課堂”“信息素養(yǎng)”是關(guān)注的熱點(diǎn)。在這期間,也出現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、師生信息化能力和實(shí)踐應(yīng)用等困境。從2016 年至今,基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等應(yīng)用模式以及精準(zhǔn)幫扶等一系列創(chuàng)新機(jī)制,我國信息化促進(jìn)教育公平已逐步走上“精準(zhǔn)可持續(xù)”的發(fā)展軌道。
縱觀諸多研究成果,本研究提出以下四點(diǎn)思考與建議。
從分析結(jié)果可知,我國信息化促進(jìn)教育公平的研究領(lǐng)域缺乏權(quán)威性的研究人員、研究機(jī)構(gòu)、研究團(tuán)隊(duì),只有小部分的研究學(xué)者有著合作關(guān)系,大部分的研究者還是處于獨(dú)立研究狀態(tài),缺乏長期且穩(wěn)定的合作。因此,各研究團(tuán)隊(duì)和研究機(jī)構(gòu)在提高自身水平的同時(shí),也要注重和不同層面研究主體的交流合作,提升研究者個(gè)人、研究團(tuán)隊(duì)和科研機(jī)構(gòu)的合作意識(shí),促進(jìn)各研究主體互利共贏,推動(dòng)我國信息化促進(jìn)教育公平的穩(wěn)步發(fā)展。
我國信息化促進(jìn)教育公平的相關(guān)研究采用的研究方法以文獻(xiàn)研究為主,理論研究、個(gè)案研究、實(shí)證研究較少。一方面,由于我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有較大差異,師資力量、教育發(fā)展水平參差不齊。因此,在研究過程中應(yīng)當(dāng)采用多元化的研究方法;另一方面,綜合運(yùn)用個(gè)案研究、時(shí)間研究等不同的方法,提高研究方法的規(guī)范性。在定量研究中,研究者要科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)合理地選擇研究范圍、收集數(shù)據(jù)、整理資料并形成正確的研究結(jié)論;在定性研究中,重視事實(shí)研究與理論研究的統(tǒng)一[12]。
目前,關(guān)于我國信息化促進(jìn)教育公平的研究主題,呈現(xiàn)出研究問題表面化、研究問題相類似等。并且,研究的范圍受限,研究內(nèi)容不夠深入,研究的主題較為淺顯單一。因此,在未來研究中,應(yīng)當(dāng)深化信息化促進(jìn)教育公平的研究主題,拓展研究的領(lǐng)域,重視對(duì)促進(jìn)教育公平具體實(shí)施路徑方面的研究,注重實(shí)施策略的實(shí)踐性和可操作性,同時(shí)采取新的方法和理論開展多學(xué)科深層次的研究。
在我國信息化促進(jìn)教育公平研究中,研究者提出的對(duì)策的實(shí)踐操作性不強(qiáng),指導(dǎo)的效果不佳。因此,相關(guān)研究者需要加強(qiáng)實(shí)證研究,根據(jù)實(shí)際情況,針對(duì)不同地區(qū)的實(shí)際情況,提出符合該地區(qū)發(fā)展實(shí)際的促進(jìn)教育公平對(duì)策,并將具有成效顯著的實(shí)施方案進(jìn)行推廣,加強(qiáng)可操作性和有效性。提出具有針對(duì)性的實(shí)踐路徑,關(guān)注信息化是否真正提升教育公平,關(guān)注實(shí)施效果反饋與評(píng)價(jià),提升研究成果的質(zhì)量水平,豐富我國信息化促進(jìn)教育公平的研究成果。