孟晉

2022年十三屆全國人大常委會第三十四次會議表決通過了新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，實施近26年的職業(yè)教育法迎來首次大修，以法律形式確定了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，為全國職教戰(zhàn)線同志增強了底氣，指明了方向，提振了信心[1]。當前，高職教育已占據(jù)高等教育的“半壁江山”，高職院校在校學(xué)生是大學(xué)生群體中重要組成部分。高職大學(xué)生出現(xiàn)的新問題、新情況對學(xué)生管理服務(wù)工作提出了更高挑戰(zhàn)。其中，心理健康教育工作是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容[2]。在此背景下，應(yīng)該重視并引入學(xué)校社會工作視角，構(gòu)建高?！吧鐣ぷ鹘槿胄睦韱栴}的預(yù)防與矯正”新模式，這是加強學(xué)生心理健康教育的重要嘗試。

學(xué)校社會工作介入高職大學(xué)生心理問題預(yù)防與矯正“大有可為”

學(xué)校社會工作是嵌入學(xué)校的一種社會工作模式，即將社會工作的專業(yè)知識、工作方法運用到學(xué)校教育中，以完善學(xué)校的教育功能、解決師生遇到的現(xiàn)實問題。學(xué)校社會工作起源于 19 世紀末由美國移民教育問題引起的“訪問教師運動”，目前已經(jīng)成為一項獨立的、專業(yè)化的社會事業(yè)。20 世紀七十年代，香港的“一校一社工”模式代表了我國首次將社會工作的方法引入到學(xué)校管理當中。2002年，上海首次開展了學(xué)校社會工作的試點工作，標志著我國學(xué)校社會工作開始走向?qū)I(yè)化和職業(yè)化[3]。當前高職大學(xué)生心理問題預(yù)防與矯正為學(xué)校社會工作提供大有可為的沃土，主要體現(xiàn)在三方面。

高職大學(xué)生心理健康風險日益突出。當前，受自身成長、入學(xué)適應(yīng)、家庭環(huán)境以及全球新冠疫情的影響，高職大學(xué)生心理健康問題日益突出，危機事件頻發(fā)，引起了社會的高度關(guān)注。高職大學(xué)生，相較于普通本?？圃盒４髮W(xué)生，他們承受著更多的學(xué)習、就業(yè)、社會化等壓力，面臨更多的來自心理、生理的困境。抑郁風險是大學(xué)生心理健康風險中最具代表性的，根據(jù)《中國國民心理健康發(fā)展報告（2021～2022）》數(shù)據(jù)顯示，16.54%的學(xué)生存在輕度抑郁風險，4.94%的學(xué)生存在重度抑郁風險。在?？粕?，有13.28%的學(xué)生存在輕度風險，有3.30%的學(xué)生存在重度風險。我國大學(xué)生心理健康狀況有待進一步提高[4]。以筆者所在的東南沿海地區(qū)某高職學(xué)院為例，該學(xué)院2022級實際報到新生680人，根據(jù)2022級新生心理普測結(jié)果顯示，42.5%的學(xué)生測試結(jié)果為心理正常，57.5%的學(xué)生顯示心理存在異?；蛭C。根據(jù)學(xué)生心理異常或危機的嚴重程度，將其分為紅、橙、黃三個預(yù)警等級，其中紅色預(yù)警學(xué)生49人占比7.2%，橙色預(yù)警學(xué)生96人，占比14.1%，黃色預(yù)警學(xué)生246人，占比36.2%。根據(jù)SDS抑郁嚴重程度量表顯示，該學(xué)院學(xué)生抑郁風險率為40.3%，有輕微抑郁風險的學(xué)生180人，中度抑郁的學(xué)生90人，重度抑郁風險的學(xué)生4人。

有輕度抑郁風險的學(xué)生中，106人選擇積極應(yīng)對，占58.9%，中度抑郁風險的學(xué)生中，有30人選擇積極應(yīng)對，占33.3%，有重度抑郁風險的學(xué)生中沒有人選擇積極面對。結(jié)合數(shù)據(jù)和實際，高職學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。我國高校心理健康教育需要擔負立德樹人，營造和諧心理氛圍和提供精神支柱的特殊使命，隨著職業(yè)教育與普通教育融通發(fā)展，為學(xué)生提供多元化，多路徑成才機會，選擇高等職業(yè)教育的人會越來越多，高等職業(yè)教育中心理問題學(xué)生會越來越多，為學(xué)校社會工作的開展提供了越來越多的服務(wù)對象。而學(xué)校社會工作作為一門擁有專業(yè)知識和方法的學(xué)科，為高職大學(xué)生心理健康發(fā)展提供了多元的路徑和方法，切實助力高職大學(xué)生心理健康成長。

高職學(xué)校心理預(yù)防干預(yù)機制不完善。根據(jù)2021年7月教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》要求，強調(diào)高校每年在新生入學(xué)后適時開展全覆蓋心理健康測評，健全完善“學(xué)?！合怠嗉墶奚?個人”四級預(yù)警網(wǎng)格，強化心理健康服務(wù)平臺，按師生比不低于1：4000配備心理健康專職教師且每校不低于2名，高校對開展心理健康教育工作越來越重視。

但在實際工作中仍有許多漏洞或者不到位的地方。例如新生普測中，部分有心理問題的高職大學(xué)生不如實測驗，規(guī)避敏感題目，導(dǎo)致測評結(jié)果效度不高；對大學(xué)生各方面的心理問題基本上采用思想政治教育和心理健康教育兩種方式。管理色彩濃厚，缺乏專業(yè)知識，滿足不了服務(wù)對象的個性化需求性；心理咨詢以被動式咨詢?yōu)橹?，“足不出戶”，不能主動發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生的問題，重視外顯心理危機而忽視內(nèi)隱心理危機。學(xué)校社會工作的介入可以彌補當前高職院校心理健康教育工作的不足。例如主動與學(xué)生接觸，發(fā)現(xiàn)問題，視問題發(fā)生的情況或嚴重程度選擇提前介入或者在問題發(fā)生時及時介入，用獨特的工作理念和成熟的專業(yè)工作方法解決大學(xué)生心理健康問題、促進校園和諧發(fā)展。

學(xué)校社會工作介入切實可行?；诋斍案呗殞W(xué)生心理健康現(xiàn)狀及學(xué)校預(yù)防矯正模式的不足，學(xué)校社會工作介入高職大學(xué)生心理問題顯得尤為重要和迫切。一是學(xué)校社會工作和心理問題預(yù)防與矯正的理念一致。本質(zhì)上都是做高校學(xué)生的工作，強調(diào)以學(xué)生（案主）為中心、幫助大學(xué)生成長發(fā)展。心理健康教育是高校思想政治工作的重要內(nèi)容，是輔導(dǎo)員九大職責之一，利用學(xué)校社會工作專業(yè)的價值觀和方法更利于培育學(xué)生理性平和、樂觀向上的健康心態(tài)。二是兩者過程契合，高職學(xué)校心理健康教育工作，強調(diào)校內(nèi)聯(lián)動，協(xié)調(diào)育人，將學(xué)生心理教育嵌入各部門各項工作的全過程中，落實“三全育人”。這與學(xué)校社會工作者鏈接多方資源，利用社會工作專業(yè)方法全方位全過程開展助人活動異曲同工。三是兩者目標趨同，都致力于幫助有需要的大學(xué)生，對危機學(xué)生進行解困救難，實現(xiàn)大學(xué)生個體身心健康發(fā)展、培養(yǎng)健全的人格。

學(xué)校社會工作介入高職大學(xué)生心理問題預(yù)防與矯正“大有作為”

社會工作作為一門應(yīng)用社會科學(xué)，經(jīng)歷了100多年的發(fā)展，已經(jīng)形成一套完善系統(tǒng)的工作理論和工作方法[5]。在學(xué)校社會工作介入心理健康研究領(lǐng)域，我國專家已取得了一些研究成果。有學(xué)者通過實地調(diào)查，詳細研究了我國高校的社會工作模式，提出當前高校中的心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)和各大社團應(yīng)該與學(xué)校的社會工作結(jié)合起來，這樣更能有效地為學(xué)校和學(xué)生服務(wù)。學(xué)者谷慧玲從全新的角度——社會角色出發(fā)，認為開展學(xué)校社會工作應(yīng)該首先了解學(xué)生角色定位，再對其進行心理健康教育或者其他幫助來完善貧困生的心理育人教育[6]。學(xué)校社會工作的研究人員就學(xué)校社會工作介入高校心理危機，可通過三大工作方法從微觀、中觀、宏觀三個層次對學(xué)生進行危機干預(yù)，有效預(yù)防和治療學(xué)生的心理問題。學(xué)者樊蓉以社會生態(tài)系統(tǒng)理論中學(xué)校、家庭、社會的三個外部因素出發(fā)，將社會工作的內(nèi)涵和工作模式與大學(xué)生心理健康教育相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)校社會工作介入大學(xué)生心理健康問題的有效路徑[7]。

針對當前高職大學(xué)生心理問題的新情況、新問題，借鑒和引入學(xué)校社會工作的理念和方法，有助于提升心理問題預(yù)防和矯正的“三個力”。

專業(yè)價值引領(lǐng)聚合力。學(xué)校社會工作是社會工作的一個領(lǐng)域，在專業(yè)價值觀的引導(dǎo)下，運用社會工作專業(yè)的理論知識和方法技巧，幫助全體學(xué)生尤其是困境學(xué)生增強其自我效能感，促進其身心健康發(fā)展的一種專業(yè)助人活動[5]。社會工作專業(yè)價值強調(diào)堅持接納、平等、尊重、信任、不批判等原則，當前高職大學(xué)生心理健康問題復(fù)雜多樣，更需要平等、無差別地對待理解每位學(xué)生的個體特點與需要，激發(fā)他們自身的潛能，幫助其形成健康心理。目前高職院校開展的心理咨詢中，由于非心理科班出生的兼職咨詢師較多，且多數(shù)是被動式咨詢，礙于老師的職業(yè)身份，在主體上并不平等，咨詢作用不能充分發(fā)揮。在心理健康教育課堂上，老師大多采用說教的方式讓同學(xué)們識別問題，進行預(yù)防，參與度和效果一般。將社會工作專業(yè)價值融入到高職大學(xué)生心理問題的預(yù)防和矯正的工作中，相信、尊重、個別化地對待每一位心理困境學(xué)生，提升其心理調(diào)試能力，促進健康發(fā)展，形成心理健康工作合力，助力學(xué)生成長。

專業(yè)理論支撐增效力。學(xué)校社會工作作為社會工作的一個分支，其專業(yè)理論包括認知行為理論、社會生態(tài)系統(tǒng)理論、優(yōu)勢視角理論、增強權(quán)能理論、社會支持理論等，這些理論可以幫助我們了解人的行為和各種行為問題的性質(zhì)和原因。根據(jù)其性質(zhì)和成因所做的解釋設(shè)定心理助人過程的目標，從而提出實現(xiàn)目標的實務(wù)工作方法、技術(shù)和模式。在一次接待受關(guān)懷學(xué)生時，筆者了解到該生因為身體有輕微狐臭缺陷，經(jīng)常懷疑離她近的同學(xué)聞到味道，用拼命嗅鼻子的方式來嘲笑她有狐臭，導(dǎo)致其焦慮不安和自卑。根據(jù)認知行為理論，人的認知、情緒和行為是相互作用的，人的行為問題是由于人的認知出現(xiàn)偏差所致，該生之所以出現(xiàn)焦慮是因為她認為人們對于難聞的味道會用拼命嗅鼻的方式來嫌棄。筆者設(shè)定的目標是幫助她糾正偏差，重構(gòu)正確認知，改變不良情緒和行為。詢問案主在什么情況下會多嗅鼻子，引導(dǎo)案主發(fā)現(xiàn)自己的錯誤認知，從而發(fā)現(xiàn)人們只有在聞見喜歡或好聞的味道時才會多嗅鼻子，而當聞到不喜歡或難聞的味道時會不自覺地捂鼻迅速離開，她之前的擔心是不存在的，心理的焦慮也就消除了。幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤認知，引導(dǎo)重構(gòu)正確認知，解決學(xué)生焦慮困境，極大地提高了心理問題矯正的效率和效果。

專業(yè)方法運用強實力。運用社會工作個案工作、小組工作和社區(qū)工作三大方法介入高職大學(xué)生心理危機的預(yù)防和干預(yù)，能在“點—線—面”全方位覆蓋，切實幫助高職大學(xué)生提高走出心理困境、健康成長的能力[8]。

個案工作介入高職大學(xué)生心理問題的預(yù)防和矯正能很好地預(yù)防，并將危機事件扼殺在萌芽狀態(tài)。通過與學(xué)生建立“一對一”的協(xié)助關(guān)系，給學(xué)生“把脈”，深入了解其心理問題產(chǎn)生的原因，“對癥下藥”制定針對性的解決方案，對在學(xué)習、生活等方面有困擾的學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，緩解和解除心理困擾[9]。小組工作介入高職大學(xué)生心理問題的預(yù)防和矯正，能很好地發(fā)揮人際互動的作用。將具有相同或相似的心理危機和經(jīng)歷的學(xué)生組成情緒管理、生涯規(guī)劃、時間管理等治療性、發(fā)展性和支持性小組，通過組員之間的分享來尋求解決問題的辦法，建立組員之間的支持，幫助學(xué)生更好地認識自我，釋放壓力，明確目標，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。社區(qū)工作介入大學(xué)生心理危機的預(yù)防和矯正，能很好地鏈接多方資源。邀請心理專家開展心理健康主題班會、對心理困難學(xué)生進行走訪調(diào)查，積極促進家校協(xié)同育人機制，在學(xué)生“一站式”服務(wù)社區(qū)開展各式活動，合力推進大學(xué)生“家長—學(xué)?！鐓^(qū)”心理健康教育工作模式，助力高職大學(xué)生心理健康工作長效、和諧、健康發(fā)展。

結(jié)語

當前，高職大學(xué)生的心理健康風險日益突出。高職院校對心理健康教育工作愈來愈重視，但仍有許多漏洞和不足。這為學(xué)校社會工作介入心理問題預(yù)防與矯正提供了“大有可為”的沃土。學(xué)校社會工作作為社會工作在學(xué)校領(lǐng)域的分支，其專業(yè)價值有助于凝聚心理問題預(yù)防與矯正的合力，運用專業(yè)理論知識剖析心理問題有助于解決心理問題預(yù)防與干預(yù)的效力，個案工作、小組工作、社區(qū)工作三大社會工作專業(yè)方法，有助于提升心理問題預(yù)防與矯正的實力。這為介入高職大學(xué)生心理問題預(yù)防和干預(yù)提供了“大有作為”的舞臺。學(xué)校社會工作介入高職大學(xué)生心理問題預(yù)防與矯正的新模式，一定能在心理健康教育工作中生根發(fā)芽，開出絢麗之花。

參考文獻

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[6]谷慧玲. 學(xué)校社會工作介入高校貧困生心理健康教育工作研究[D].河南師范大學(xué)，2011.

[7]樊蓉.學(xué)校社會工作介入大學(xué)生心理健康教育的路徑探索[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2023，25（02）：153-156.

[8]嚴云鶴，郭天夢.學(xué)校社會工作介入大學(xué)生心理健康教育工作路徑探析[J].青少年研究與實踐，2022，37（02）：76-82.

[9]廖海帆，吳佩玲.學(xué)校社會工作介入大學(xué)生心理危機處理的策略[J].教育教學(xué)論壇，2020（05）：83-85.

（作者：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院輔導(dǎo)員，中級社會工作師。）

本文得到以下項目支持：2022江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)專題研究項目“學(xué)校社會工作視角下高職大學(xué)生心理問題的預(yù)防與矯正研究”（2022SJSZ0893）