方冬冬

摘 要：高中階段是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要時(shí)期，除了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，拓展閱讀對(duì)于加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和欣賞也非常重要。利用各種資源，如經(jīng)典的古詩(shī)詞選集、現(xiàn)代詩(shī)人的作品、古代典籍等進(jìn)行拓展閱讀，不僅可以增加學(xué)生詞匯量，提高閱讀理解和寫作能力，還可以提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的深入研究，可以更好地領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的情感和思想，更好地理解中華文化的精髓。高中語(yǔ)文教師要積極拓展古詩(shī)詞課內(nèi)外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞和掌握。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；拓展閱讀；課內(nèi)外資源；對(duì)策

古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，具有深刻的思想內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。高中階段，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、審美情趣、語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。除了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，拓展閱讀對(duì)于加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和欣賞也非常重要。通過(guò)利用各種課內(nèi)外資源進(jìn)行拓展閱讀，可以讓學(xué)生更全面地了解和感受古詩(shī)詞的魅力，進(jìn)一步提升語(yǔ)言和文化修養(yǎng)。因此，如何有效地利用古詩(shī)詞課內(nèi)外資源進(jìn)行高中古詩(shī)詞拓展閱讀，是需要深入思考和探索的問(wèn)題。

一、高中古詩(shī)詞拓展閱讀的意義

拓展閱讀對(duì)于古詩(shī)詞的理解和欣賞具有重要的作用，它可以擴(kuò)大學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)面，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵和生活閱歷，提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力和情感體驗(yàn)。

首先，拓展閱讀可以讓學(xué)生接觸到更多的古詩(shī)詞作品，了解不同時(shí)代和不同流派的古詩(shī)詞作品，拓展學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)面和文化背景[1]。對(duì)不同作品的對(duì)比分析，能使學(xué)生更深刻地理解古詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。

其次，拓展閱讀還可以豐富學(xué)生的生活閱歷和體驗(yàn)，使學(xué)生更加真實(shí)地感受到古詩(shī)詞作品所表達(dá)的情感和意境。通過(guò)對(duì)于古詩(shī)詞作品背后的歷史文化、地理背景等的了解，學(xué)生能夠更加深入地體驗(yàn)古詩(shī)詞所表達(dá)的情感和意境，達(dá)到以意逆志的審美體驗(yàn)。

最后，拓展閱讀可以提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力和情感體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)不同作品的深入分析，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握古詩(shī)詞作品的藝術(shù)特點(diǎn)和表達(dá)方式，提高古詩(shī)詞的鑒賞能力。同時(shí)，拓展閱讀還能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)文化傳承和情感表達(dá)的思考和感悟，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、高中古詩(shī)詞拓展教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的復(fù)興和弘揚(yáng)，古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，成為高中語(yǔ)文教育的重點(diǎn)之一。部編版教材是當(dāng)前高中語(yǔ)文教材中的一種，其古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容與其他教材類似，旨在傳授經(jīng)典的古詩(shī)詞作品和基本的詩(shī)詞鑒賞技能。然而，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，單一的經(jīng)典詩(shī)詞作品無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和文化素養(yǎng)提

高[2]。因此，部編版教材也加強(qiáng)了古詩(shī)詞拓展教學(xué)的內(nèi)容和方式，使學(xué)生能夠更深入地了解古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。然而，在當(dāng)前的高中古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生往往只能接觸到一些經(jīng)典的古詩(shī)詞作品，缺乏對(duì)古詩(shī)詞的深入了解和廣泛閱讀。這種情況不僅限制了學(xué)生的知識(shí)視野和文化素養(yǎng)的提高，也限制了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞藝術(shù)的真正理解和欣賞。

三、古詩(shī)詞課內(nèi)外資源

（一）古詩(shī)詞課內(nèi)資源

1.高中語(yǔ)文教材

高中語(yǔ)文教材中涉及的古詩(shī)詞作品可以作為學(xué)生的基礎(chǔ)素材，同時(shí)也是學(xué)校正式教育的重要內(nèi)容。

2.古詩(shī)詞選本

古詩(shī)詞選本是一些專門選編古詩(shī)詞作品的書籍，內(nèi)容涵蓋了不同朝代、不同流派和不同主題的古詩(shī)詞，適合學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

3.古詩(shī)詞電子資源

在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，許多古詩(shī)詞電子資源也成了學(xué)校教育的一部分。如古詩(shī)詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子課件、多媒體教學(xué)軟件等。

（二）古詩(shī)詞課外資源

1.古代文化遺產(chǎn)

學(xué)生可以利用課外時(shí)間去博物館、古跡、古建筑等地參觀，了解古代文化遺產(chǎn)，有利于更好地理解和欣賞古詩(shī)詞。

2.古詩(shī)詞文化衍生品

古詩(shī)詞文化衍生品包括古詩(shī)詞歌曲、電影、電視劇等，這些文化衍生品可以讓學(xué)生更加直觀地感受到古詩(shī)詞所表達(dá)的情感和意境[3]。

3.古詩(shī)詞社團(tuán)

學(xué)生可以加入古詩(shī)詞社團(tuán)，與志同道合的同學(xué)們一起研究古詩(shī)詞，交流和分享經(jīng)驗(yàn)和心得，更好地提高自己的古詩(shī)詞水平。

四、利用古詩(shī)詞課內(nèi)外資源提高古詩(shī)詞拓展閱讀效果策略

（一）明確拓展方法，預(yù)設(shè)拓展內(nèi)容

1.借助注釋，理解詩(shī)詞內(nèi)容

借助注釋，可以幫助讀者理解古詩(shī)詞中的生僻字詞、典故以及作者的意圖等內(nèi)容，深入理解詩(shī)詞的內(nèi)涵和外延。古詩(shī)詞中的詞語(yǔ)和典故往往與現(xiàn)代語(yǔ)境存在較大差異，因此，在閱讀時(shí)借助注釋和譯文，可理解詩(shī)詞的意境和內(nèi)涵。在閱讀時(shí)要注重注釋中的字詞解釋，如《離騷》中，“心之憂矣，曷敢難言之哉？”中的“憂”可以理解為“痛苦、擔(dān)憂”，“難言”可以理解為“不好意思說(shuō)出來(lái)”。同時(shí)，古詩(shī)詞中經(jīng)常出現(xiàn)典故，因此在閱讀時(shí)應(yīng)該注重注釋中的典故解釋[4]。

2.細(xì)讀詩(shī)詞，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情感

高中古詩(shī)詞不僅僅是語(yǔ)言藝術(shù)的體現(xiàn)，更是詩(shī)人的情感宣泄和社會(huì)風(fēng)貌的反映。因此，在閱讀時(shí)，應(yīng)該從細(xì)節(jié)處把握詩(shī)人的情感、思想和創(chuàng)作意圖。

首先，要了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和歷史背景，以理解詩(shī)歌中表達(dá)的情感和思想。例如，曹操的《短歌行》寫于他掌握北方政權(quán)，試圖通過(guò)南渡長(zhǎng)江消滅孫劉勢(shì)力以求一統(tǒng)天下的背景之下，詩(shī)中“青青子衿”“呦呦鹿鳴”“周公吐哺”等多個(gè)典故很好地抒發(fā)了詩(shī)人建功立業(yè)的宏志下對(duì)優(yōu)秀人才的真摯渴求之情。

其次，在細(xì)讀詩(shī)歌時(shí)，要注意詩(shī)歌中的重點(diǎn)，抓住作者表達(dá)情感的關(guān)鍵詞語(yǔ)和表現(xiàn)手法，理解詩(shī)人的情感和思想。例如，柳永的《望海潮》一詞，圍繞“形盛”“繁華”“清嘉”等詞，鋪陳渲染了錢塘城市的秀美與繁榮、官民生活的和美與愜意，達(dá)到以本詞作為干謁的交際目的。

最后，古詩(shī)詞中經(jīng)常使用象征性的詞語(yǔ)或意象，要通過(guò)解讀其象征意義，理解詩(shī)人的情感和思想。例如，李商隱的《錦瑟》一詩(shī)，詩(shī)人通過(guò)具有象征意義的“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”等詩(shī)句，流露出詩(shī)人心中的嗔怨，表達(dá)了對(duì)往事如煙的一種超脫常人的感受。當(dāng)然，詩(shī)歌是音樂(lè)的藝術(shù)，在細(xì)讀詩(shī)歌時(shí)，也要推敲詩(shī)歌的音韻、節(jié)奏和意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感和思想。王安石的《次韻答丁端州》是運(yùn)用“次韻”的方式答復(fù)友人的贈(zèng)詩(shī)，詩(shī)中“聞”“分”“云”“文”四個(gè)韻腳讓全詩(shī)音韻節(jié)奏和諧，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)在端州的友人丁寶臣的牽掛和寬慰之情。

3.比較閱讀，欣賞詩(shī)人作品

在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，可以比較分析不同詩(shī)人的作品，深入探討其創(chuàng)作風(fēng)格和特點(diǎn)，進(jìn)一步提高古詩(shī)詞的欣賞水平和批評(píng)能力。在比較分析不同詩(shī)人的作品時(shí)，學(xué)生應(yīng)該注重對(duì)比的深度和廣度，盡可能全面地掌握每位詩(shī)人的創(chuàng)作特點(diǎn)和文學(xué)價(jià)值，同時(shí)要注重在比較中尋找異同點(diǎn)，以拓寬自己的視野和增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力。

第一，可以對(duì)比同題材不同詩(shī)人的作品。選取同一題材的詩(shī)歌，比較分析不同詩(shī)人對(duì)這一題材的詮釋和表達(dá)方式，如《沁園春·雪》中的“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”和《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，比較毛澤東和王維兩位詩(shī)人對(duì)北國(guó)風(fēng)光的描寫。第二，可以對(duì)比同詩(shī)派不同詩(shī)人的作品。選取同一詩(shī)派的詩(shī)歌，比較分析不同詩(shī)人的創(chuàng)作特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。如比較同為宋代“婉約派”詞人的柳永、李清照、秦觀。第三，對(duì)比不同詩(shī)派的作品。選取不同詩(shī)派的代表作品，比較分析它們的創(chuàng)作特點(diǎn)和表現(xiàn)風(fēng)格，如唐代詩(shī)歌中的“詠物詩(shī)”和“山水詩(shī)”。

4.培養(yǎng)意境，把握閱讀節(jié)奏

高中古詩(shī)詞往往采用嚴(yán)格的格律和韻律，因此，閱讀時(shí)需注意詩(shī)詞的語(yǔ)感和節(jié)奏感?？梢酝ㄟ^(guò)朗讀和模仿等方式，提高語(yǔ)感和節(jié)奏感。古詩(shī)詞常常以寥寥數(shù)語(yǔ)勾勒出深刻的形象和意境。因此，在閱讀時(shí)應(yīng)該注重對(duì)形象感和意境感的把握，通過(guò)想象和聯(lián)想等方式，進(jìn)一步體驗(yàn)詩(shī)人的創(chuàng)作情趣。

（二）重視課內(nèi)資源，優(yōu)化教學(xué)方式

重視課內(nèi)資源，優(yōu)化教學(xué)方式是提高高中古詩(shī)詞拓展閱讀效果的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)課內(nèi)資源的挖掘和利用，通過(guò)多種方式豐富學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

1.設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)

教師可以通過(guò)課堂講解、課外拓展、詩(shī)詞朗誦等方式，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的情境中體驗(yàn)詩(shī)詞之美，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和參與度。以《將進(jìn)酒》為例，首先通過(guò)背誦，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的記憶，同時(shí)也有助于學(xué)生理解詩(shī)詞中的情感和形象。之后鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己的《將進(jìn)酒》，在創(chuàng)作中加深對(duì)于詩(shī)詞的理解和運(yùn)用。最后在教材中，將李白不同階段的古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析不同階段古詩(shī)詞的差異和相似之處，理解更多的古詩(shī)詞演變及文化內(nèi)涵。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀、寫作、分享等方式，深入理解古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵和歷史背景。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用課內(nèi)古詩(shī)詞資源，提供相關(guān)的閱讀資料、翻譯版本、注釋和批注等，以幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞。同時(shí)，在學(xué)生自主閱讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。最后，在學(xué)生自主閱讀古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的理解和感悟或個(gè)性化的解讀，加深古詩(shī)詞拓展閱讀的深刻理解和閱讀效果。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)建豐富多元化的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，如開展“古詩(shī)詞大會(huì)”“古詩(shī)詞原創(chuàng)繪畫比賽”等，同時(shí)在活動(dòng)中用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和掌握。

3.個(gè)性化教學(xué)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和能力差異，設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。在詩(shī)詞閱讀中，有些學(xué)生可能更喜歡抒情詩(shī)，而有些學(xué)生則更喜歡寫景詩(shī)。對(duì)于喜歡抒情詩(shī)的學(xué)生，可以多安排一些感情色彩濃郁的古詩(shī)詞，例如，唐代詩(shī)人李白的《將進(jìn)酒》，可以讓學(xué)生深入感受到詩(shī)人豪放的情感表達(dá)；而對(duì)于喜歡寫景詩(shī)的學(xué)生，可以安排一些具有繪畫意境的詩(shī)歌，如宋代蘇軾的《江城子·夢(mèng)中了了醉中醒》。此外，對(duì)于對(duì)古詩(shī)詞有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以安排一些語(yǔ)言難度較高的古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，如唐代詩(shī)人張若虛的《春江花月夜》和宋代詞人辛棄疾的《青玉案·元夕》。這樣可以挑戰(zhàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在個(gè)性化教學(xué)中，還可以設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)和考核方式，如通過(guò)演講、寫作、聽力測(cè)試等方式進(jìn)行評(píng)估，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以幫助教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為后續(xù)教學(xué)提供更好的指導(dǎo)。

（三）重視課外資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道

高中古詩(shī)詞拓展閱讀的方法和內(nèi)容是多種多樣的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇適合自己的方式進(jìn)行拓展閱讀。在選擇拓展內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合部編版教材中的課文和課外閱讀，了解更多相關(guān)背景知識(shí)和作品，同時(shí)也可以參考相關(guān)的課外讀物和文獻(xiàn)。另外，課外資源還包括各類圖書、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源、音頻、視頻等多種形式，可以為學(xué)生提供更為廣泛的學(xué)習(xí)渠道和更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中，一些經(jīng)典的文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)研究可以幫助學(xué)生更好地了解詩(shī)詞的歷史背景和文化內(nèi)涵，音頻和視頻可以提供更直觀的感受和體驗(yàn)，如吟誦、演唱、舞蹈等。網(wǎng)絡(luò)資源更是無(wú)處不在，可以為學(xué)生提供更為便捷和豐富的信息，如各類網(wǎng)站、博客、社交媒體等。為了充分利用課外資源，學(xué)?？梢蚤_展各種形式的課外活動(dòng)，如講座、研討會(huì)、讀書分享會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵各種古詩(shī)詞相關(guān)的資源。同時(shí)，學(xué)校還可以充分利用數(shù)字化技術(shù)，打造數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)文化中心等平臺(tái)，提供方便快捷的資源獲取途徑，為學(xué)生提供更為豐富和廣泛的學(xué)習(xí)資源。只有在課內(nèi)、課外資源的有機(jī)結(jié)合下，才能真正拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高古詩(shī)詞拓展閱讀的效果。

例如，通過(guò)閱讀古詩(shī)詞選本，拓展學(xué)生古詩(shī)詞閱讀范圍。部編版教材中涵蓋的古詩(shī)詞比較有限，可以通過(guò)閱讀古詩(shī)詞選本來(lái)拓展閱讀，了解更多流派和不同時(shí)期的古詩(shī)詞，如《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等。博物館和文化遺產(chǎn)可以幫助學(xué)生更深入地了解古代文化和社會(huì)風(fēng)貌，更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵和意境，如參觀故宮博物院、揚(yáng)州瘦西湖、黃鶴樓等，或者參加古詩(shī)詞社團(tuán)和活動(dòng)。參加古詩(shī)詞社團(tuán)和活動(dòng)可以讓學(xué)生在更為豐富的文化氛圍中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，與同學(xué)交流，如參加古詩(shī)詞協(xié)會(huì)、詩(shī)詞大會(huì)等。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作古詩(shī)詞和譯注。通過(guò)創(chuàng)作古詩(shī)詞和譯注，可以深入理解古詩(shī)詞的意義和內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的感悟和理解，如創(chuàng)作古詩(shī)詞、寫詩(shī)詞譯注等。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中古詩(shī)詞拓展閱讀是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞古詩(shī)詞，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和審美素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，可以利用豐富的課內(nèi)外資源，如課本、辭典、注釋、譯文、研究文獻(xiàn)等，采取多種方法和策略，如細(xì)讀、比較分析、主題探究、創(chuàng)意寫作等，來(lái)幫助學(xué)生深入理解詩(shī)詞的內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。同時(shí)，還需要重視課內(nèi)資源、優(yōu)化教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，讓更多的學(xué)生愛上古詩(shī)詞，領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)

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本文系2022年度莆田教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中古詩(shī)詞閱讀資源建設(shè)策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：PTJYKT22337）的研究成果。