周 勇,李詩薇

貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校,貴州 550000

幼有所育、老有所育的“一老一小”問題牽動(dòng)著千萬家庭,事關(guān)人民民生福祉[1]。2020年12月,國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)養(yǎng)老托育服務(wù)健康發(fā)展的意見》,指出提高人才要素供給能力,鼓勵(lì)有條件的高職院校設(shè)置老年護(hù)理、嬰幼兒發(fā)展與健康管理、嬰幼兒保育等專業(yè),加大養(yǎng)老托育服務(wù)人才培養(yǎng)培訓(xùn)力度[2]。面對“十四五”時(shí)期“少子老齡”的雙化挑戰(zhàn),高等職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)要主動(dòng)適應(yīng)民生需求、對接服務(wù)區(qū)域、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,為居民能在家門口接受優(yōu)質(zhì)便利的醫(yī)養(yǎng)服務(wù)、公平有質(zhì)量的托育服務(wù)貢獻(xiàn)專業(yè)力量。醫(yī)學(xué)類高職院校以護(hù)理專業(yè)作為龍頭重點(diǎn)專業(yè),將助產(chǎn)、老年保健與管理納為支撐專業(yè),面向個(gè)體從“出生-幼年-成年-老年”全生命過程,構(gòu)建起生命全周期護(hù)理人才專業(yè)群(以下簡稱“護(hù)理專業(yè)群”)。近年來,高職院校積極響應(yīng)國家政策文件要求,切實(shí)聚焦“一老一小”群體,精準(zhǔn)對標(biāo)區(qū)域養(yǎng)老托育服務(wù)需求,逐步開設(shè)養(yǎng)老托育相關(guān)課程,在原有護(hù)理專業(yè)群基礎(chǔ)上,增加?jì)胗變和杏?wù)與管理專業(yè),推進(jìn)護(hù)理專業(yè)群“醫(yī)-養(yǎng)-教”三元聯(lián)動(dòng)建設(shè),為區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展輸出大量實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才,在改善當(dāng)?shù)仞B(yǎng)老托育方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。本研究根據(jù)PEST-SWOT理論,構(gòu)建分析矩陣與模型,剖析建設(shè)護(hù)理專業(yè)群助推區(qū)域養(yǎng)老托育發(fā)展所面臨優(yōu)勢(strength,S)、劣勢(weakness,W)、機(jī)會(huì)(opportunity,O)、威脅(threat,T)及應(yīng)采取的有效應(yīng)對策略,以期為專業(yè)群建設(shè)、區(qū)域養(yǎng)老托育發(fā)展提供有益借鑒和依據(jù)。

1 高職護(hù)理專業(yè)群組群邏輯

1.1 高職護(hù)理專業(yè)群設(shè)計(jì)意圖

2006年11月,教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,首次提出“專業(yè)群”一詞[3]。2019年3月,教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》,指出要進(jìn)一步提高專業(yè)群的集聚度和服務(wù)能力,貼合區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級[4]。這對人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求高度融合提出了新的要求,由于現(xiàn)代職業(yè)呈現(xiàn)出高度分化、高度綜合的趨勢,隨著職業(yè)對應(yīng)崗位逐步細(xì)分,出現(xiàn)鏈條狀職業(yè)崗位群[5]。專業(yè)群組群邏輯通常分為3種:以產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)為組群邏輯、以相同或相近學(xué)科基礎(chǔ)為組群邏輯和以相同或相近的技術(shù)基礎(chǔ)為組群邏輯[6]。專業(yè)群的專業(yè)設(shè)計(jì)往往根據(jù)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)、專業(yè)優(yōu)勢和區(qū)域發(fā)展需求進(jìn)行組合,因此,組群邏輯可能存在差異。

1.2 高職護(hù)理專業(yè)群組群邏輯分析

立足專業(yè)群基本導(dǎo)向、發(fā)展重點(diǎn)以及已有研究成果,本研究護(hù)理專業(yè)組群邏輯為產(chǎn)業(yè)鏈、學(xué)科基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ);其中外部邏輯為崗位群、行業(yè)譜、產(chǎn)業(yè)鏈,內(nèi)部邏輯為師資隊(duì)伍、課教體系、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。見圖1。

圖1 高職院校護(hù)理專業(yè)群建設(shè)邏輯分支圖

1.2.1 高職護(hù)理專業(yè)群組群內(nèi)部邏輯

內(nèi)部邏輯方面,高職院校護(hù)理專業(yè)群以護(hù)理帶助產(chǎn)、老年保健與管理和嬰幼兒托育服務(wù)與管理3個(gè)專業(yè)。師資隊(duì)伍上,各專業(yè)共享專兼結(jié)合的雙師型師資團(tuán)隊(duì)。課教體系上,各專業(yè)培養(yǎng)互有融通、理實(shí)交織,構(gòu)成了良好的專業(yè)群組群關(guān)系。實(shí)踐基地上,專業(yè)群校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地符合統(tǒng)籌規(guī)劃、產(chǎn)教融合、校企合作、共建共享的原則。人才培養(yǎng)上,高職院校致力于培養(yǎng)“知識(shí)技能雙領(lǐng)軍、崗課賽證相融通”的復(fù)合型技術(shù)技能人才。綜上所述,高職院校護(hù)理專業(yè)群組群符合產(chǎn)業(yè)鏈、學(xué)科基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)3種組群邏輯。

1.2.2 高職護(hù)理專業(yè)群組群外部邏輯

外部邏輯方面,根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的組合情況,可確定高職院校4個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生基本活躍在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)(護(hù)理專業(yè)支柱性行業(yè))、社會(huì)服務(wù)行業(yè)、養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)、托育服務(wù)行業(yè)、早教行業(yè)、幼兒教育行業(yè)、護(hù)理教育行業(yè)7個(gè)行業(yè)之中。將這7個(gè)行業(yè)定義為精來源、細(xì)分支的行業(yè)譜,來源為國家布局、市場環(huán)境與產(chǎn)業(yè)設(shè)置,分支為各專業(yè)的目標(biāo)崗位,各目標(biāo)崗位合成本專業(yè)獨(dú)樹一幟的崗位群。參考畢業(yè)流動(dòng)去向、崗位核心任務(wù)和專業(yè)培育重心等要素,在4個(gè)專業(yè)的崗位群上限設(shè)置為5個(gè)崗位。畢業(yè)生可根據(jù)擇業(yè)意向流動(dòng)至專業(yè)對口的崗位。

1.3 高職護(hù)理專業(yè)群組群結(jié)構(gòu)

高職院校以護(hù)理為根基,助產(chǎn)、老年保健與管理和嬰幼兒托育服務(wù)與管理3個(gè)專業(yè)為枝干,建設(shè)高水平護(hù)理專業(yè)群。在厘清各專業(yè)人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上,高職院校對護(hù)理專業(yè)群內(nèi)課程資源、師資資源以及實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行整合;一方面,組建護(hù)理專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì),搭建護(hù)理專業(yè)群實(shí)踐基地;另一方面,開設(shè)不同類型課程,構(gòu)建基礎(chǔ)共享-核心分類-拓展互選的課程體系,教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)產(chǎn)學(xué)研合作、理實(shí)交融、理實(shí)一體的基本理念,開發(fā)出基礎(chǔ)型模塊-綜合型模塊-應(yīng)用型模塊的教學(xué)體系。

護(hù)理專業(yè)群包含護(hù)理、助產(chǎn)、老年保健與管理和嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)4個(gè)專業(yè),共同對應(yīng)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)、新型服務(wù)業(yè)和教育產(chǎn)業(yè)3個(gè)產(chǎn)業(yè),且這3個(gè)產(chǎn)業(yè)之間存在部分交叉行業(yè),因此形成了共生共長、環(huán)環(huán)相扣的產(chǎn)業(yè)鏈條。見圖2。

圖2 高職院校護(hù)理專業(yè)群專業(yè)間關(guān)系結(jié)構(gòu)圖

1.4 高職護(hù)理專業(yè)群區(qū)域服務(wù)職能

高職院校護(hù)理專業(yè)群以護(hù)理專業(yè)為主,耦合助產(chǎn)、老年保健與管理和嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè),培養(yǎng)育嬰、養(yǎng)老和托育事業(yè)專業(yè)對口人才。以某地醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例,學(xué)校每年超過600名應(yīng)屆護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生穩(wěn)定就業(yè)在周邊地區(qū)。在區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,護(hù)理專業(yè)群能夠持續(xù)改善省域內(nèi)醫(yī)療薄弱區(qū)域的醫(yī)療衛(wèi)生水平,為鞏固地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)提供人才保障。助產(chǎn)專業(yè)、老年保健與管理專業(yè)和嬰幼兒托育服務(wù)與管理3個(gè)專業(yè)每年畢業(yè)300多名學(xué)生,有效填補(bǔ)了當(dāng)前“一老一小”家庭格局中養(yǎng)老托育行業(yè)從業(yè)者的缺口。

該校所在省份發(fā)布的促進(jìn)養(yǎng)老托育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施方案,明確指出到2025年,鄉(xiāng)(鎮(zhèn)、街道)層面區(qū)域養(yǎng)老服務(wù)中心建有率達(dá)60%,力爭所有城鎮(zhèn)社區(qū)建成1個(gè)以上托育機(jī)構(gòu),2萬人以上城市社區(qū)建成不少于90個(gè)托位,每年培養(yǎng)培訓(xùn)嬰幼兒照護(hù)、養(yǎng)老護(hù)理等各類康養(yǎng)服務(wù)人員1萬名[7]。高職院校護(hù)理專業(yè)群亟須加快老年保健服務(wù)業(yè)從業(yè)人員和助產(chǎn)托育人員的培養(yǎng)速度和力度,推動(dòng)專業(yè)群護(hù)理和養(yǎng)老、托育等服務(wù)行業(yè)融合發(fā)展,滿足醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)鏈需求,并向著精細(xì)化、職業(yè)化和專業(yè)化方向發(fā)展各類人群的護(hù)理服務(wù)。

2 高職護(hù)理專業(yè)群助推養(yǎng)老托育的PEST-SWOT推演分析

2.1 PEST-SWOT分析法分析矩陣

20世紀(jì)80年代,美國舊金山大學(xué)的韋里克教授首次提出SWOT分析法[8]。該分析法常用于企業(yè)制定經(jīng)營策略、評估管理效能和實(shí)施對策分析[9],被廣泛用于職業(yè)教育與學(xué)科教學(xué)的相關(guān)研究中,旨在分析職業(yè)教育發(fā)展過程中的優(yōu)勢(S)、劣勢(W),以及其面臨的機(jī)會(huì)(O)與威脅(T),對事物本身及其面臨的環(huán)境進(jìn)行定性分析,但無法對事物所面臨的外部社會(huì)環(huán)境層次進(jìn)行細(xì)致討論[10]。PEST分析法常用來解析外部環(huán)境,通過政治(politics,P)(含法律)、經(jīng)濟(jì)(economics,E)、社會(huì)(society,S)和技術(shù)(technology,T)探究事物發(fā)展面臨的宏觀環(huán)境適應(yīng)性[11]。PEST面向宏觀環(huán)境,解構(gòu)環(huán)境時(shí)層次鮮明,但優(yōu)劣勢不明。本研究借助PEST-SWOT理論構(gòu)建分析矩陣,對高職院校專業(yè)群助推地區(qū)養(yǎng)老托育進(jìn)行系統(tǒng)性分析。見表1。

表1 PEST-SWOT分析矩陣表

2.2 PEST-SWOT分析法分析模型

PEST-SWOT分析法是將PEST與SWOT相結(jié)合,從研究對象內(nèi)部的優(yōu)勢(S)和劣勢(W)出發(fā),探究該事物在宏觀環(huán)境中政治(P)、經(jīng)濟(jì)(E)、社會(huì)(S)和技術(shù)(T)4個(gè)層面下所反映的機(jī)會(huì)(O)與威脅(T),深入了解研究對象在當(dāng)前環(huán)境條件中展現(xiàn)出的適應(yīng)性,通過改良手段實(shí)現(xiàn)該事物的轉(zhuǎn)型升級,以期達(dá)到事物與社會(huì)條件的高度和諧狀態(tài)[12]。本研究在分析矩陣的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步形成PEST-SWOT分析模型。見圖3。

圖3 PEST-SWOT分析模型

2.3 高職護(hù)理專業(yè)群建設(shè)助推鄉(xiāng)村養(yǎng)老托育的PEST-SWOT要素分析

依據(jù)PEST-SWOT分析矩陣表和模型,本研究逐一列舉了高職院校護(hù)理專業(yè)群自身存在的優(yōu)勢(S)、劣勢(W),高職護(hù)理專業(yè)群目前所處的機(jī)會(huì)(O)、受到的威脅(T)以政治(P)、經(jīng)濟(jì)(E)、社會(huì)(S)和技術(shù)(T)4個(gè)維度進(jìn)行分層,形成更為復(fù)雜具體的外部環(huán)境分析結(jié)論。本研究通過將高職護(hù)理專業(yè)群的內(nèi)部優(yōu)勢與外部機(jī)會(huì)、內(nèi)部優(yōu)勢與外部威脅、內(nèi)部劣勢與外部機(jī)會(huì)、內(nèi)部劣勢與外部威脅進(jìn)行組合分析,能夠?qū)Ω呗氉o(hù)理專業(yè)群助推鄉(xiāng)村振興的社會(huì)適應(yīng)情況進(jìn)行綜合報(bào)告,動(dòng)態(tài)把握專業(yè)群的發(fā)展趨勢,從而為高職院校護(hù)理專業(yè)群優(yōu)化產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力提供參考。各要素分析詳見表2。

表2 建設(shè)護(hù)理專業(yè)群助推鄉(xiāng)村養(yǎng)老托育的PEST-SWOT要素一覽表

3 基于PEST-SWOT的高職護(hù)理專業(yè)群助推養(yǎng)老托育策略選擇

根據(jù)PEST-SWOT分析矩陣內(nèi)容,在政治(P)、經(jīng)濟(jì)(E)、社會(huì)(S)和技術(shù)(T)因素作用下,優(yōu)勢(S)、劣勢(W)、機(jī)會(huì)(O)、威脅(T)共存。遵循發(fā)揮優(yōu)勢、搶抓機(jī)會(huì)、消除劣勢、化解威脅、防控風(fēng)險(xiǎn)的原則[13],形成“S+O”“W+O”“S+T”“W+T”4種組合分析,分別采用高效利用、改進(jìn)提升、規(guī)范防控、規(guī)避消除策略,并提出適宜措施,推動(dòng)護(hù)理專業(yè)群“醫(yī)-養(yǎng)-教”三元聯(lián)動(dòng)建設(shè)。

3.1 搶抓產(chǎn)業(yè)機(jī)遇,發(fā)揮專業(yè)群作用

針對優(yōu)勢-機(jī)會(huì)組合,應(yīng)該充分發(fā)揮內(nèi)在優(yōu)勢,抓住環(huán)境中蘊(yùn)含的機(jī)會(huì),積極推進(jìn)專業(yè)群建設(shè),采取高效利用型策略。在促進(jìn)養(yǎng)老托育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下,高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國家層面對養(yǎng)老托育人才要素供給的戰(zhàn)略布局,搶抓在高職院校中率先開設(shè)養(yǎng)老托育相關(guān)專業(yè)與課程的先機(jī),立足護(hù)理專業(yè)群打造鏈條完備的理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái),強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)作為龍頭專業(yè)的輻射作用,建立健全老年保健與管理和嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)科體系。醫(yī)學(xué)類高職院校應(yīng)當(dāng)在護(hù)理專業(yè)作為“增長極”的同時(shí),整合師資隊(duì)伍、課教資源及實(shí)踐基地,力求各專業(yè)間資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ),確保護(hù)理專業(yè)群其他專業(yè)(助產(chǎn)、老年保健與管理、嬰幼兒托育服務(wù)與管理)的融合發(fā)展,實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)群“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合”“養(yǎng)育融合”功能拓展。

隨著各級政府出臺(tái)一系列優(yōu)惠舉措,支持社會(huì)力量興辦具有“醫(yī)養(yǎng)康教”性質(zhì)的養(yǎng)老托育機(jī)構(gòu),居民對美好生活追求的意愿強(qiáng)烈,“幼有所育”“老有所養(yǎng)”正跨向“幼有優(yōu)育”“老有優(yōu)養(yǎng)”,養(yǎng)老托育行業(yè)高質(zhì)量轉(zhuǎn)型趨勢增強(qiáng)。這既為養(yǎng)老托育機(jī)構(gòu)發(fā)展迎來新機(jī)遇,也對“一老一小”服務(wù)質(zhì)量提出高要求。提供規(guī)范、高質(zhì)量的服務(wù)既是人才在就業(yè)市場中的立身之本,更是居民熱切關(guān)注的剛性需求。高職院校要立足社會(huì)辦學(xué),按照“1+1+N”的發(fā)展規(guī)劃,加強(qiáng)高職院校護(hù)理專業(yè)群與區(qū)域養(yǎng)老托育產(chǎn)業(yè)的融合;優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制,擴(kuò)大人才培養(yǎng)的應(yīng)用面,推行“實(shí)踐基地在企業(yè)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)在高職院?！钡碾p線培養(yǎng)模式,高效落實(shí)高職院校醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后對口就業(yè)任務(wù),面向社會(huì)輸送專業(yè)優(yōu)質(zhì)養(yǎng)老托育服務(wù)人才。一方面,高職院校校系兩級領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)主動(dòng)訪問事企業(yè),了解用人需求,結(jié)合行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)。另一方面,高職院校教師應(yīng)持續(xù)投身行業(yè)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù),豐富課程資源包,完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方法。高職院?？裳匮澳嫦蛟O(shè)計(jì)—正向?qū)嵤钡乃悸?以養(yǎng)老托育的產(chǎn)業(yè)鏈推動(dòng)護(hù)理專業(yè)群發(fā)展倒推專業(yè)群建設(shè),以護(hù)理專業(yè)群引領(lǐng)養(yǎng)老托育行業(yè)發(fā)展,為有關(guān)機(jī)構(gòu)提供人才保障和技術(shù)支持。

3.2 把握行業(yè)利好,補(bǔ)齊專業(yè)群短板

針對劣勢-機(jī)會(huì)組合,應(yīng)認(rèn)清自身劣勢,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,強(qiáng)化內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力,把握好外部環(huán)境中的機(jī)會(huì),提高專業(yè)群組間聯(lián)動(dòng)服務(wù)能力,采取改進(jìn)提升策略。受制于辦學(xué)層次與地理區(qū)位,護(hù)理專業(yè)群的影響力輻射范圍有限、核心競爭力不足,涉及主體多元、崗位結(jié)構(gòu)復(fù)雜、行業(yè)產(chǎn)業(yè)跨度較大等問題,內(nèi)部專業(yè)更新滯后。高職院校需找準(zhǔn)定位、精準(zhǔn)發(fā)力,錯(cuò)開與同類型本科院校的競爭賽道,開辟護(hù)理專業(yè)群建設(shè)的特色通道;又要開展多元合作,形成縱橫化立交溝通橋梁。具體而言,一是以高職院校護(hù)理專業(yè)群為平臺(tái),聯(lián)通職教城內(nèi)開設(shè)有老年保健與管理和嬰幼兒托育服務(wù)管理專業(yè)或相關(guān)課程的高職院校,以及地區(qū)中成立嬰幼兒照護(hù)(托育)中心、老年照護(hù)中心的各級各類機(jī)構(gòu);搭建資源的樞紐與鏈接,建立產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地,聚焦產(chǎn)業(yè)鏈上下游的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行攻關(guān),加強(qiáng)前瞻性研究[14]。

高職院校應(yīng)當(dāng)支持護(hù)理專業(yè)群內(nèi)養(yǎng)老托育專業(yè)發(fā)展,確保形成一套完備的知識(shí)技能體系和行業(yè)實(shí)踐體系,走在市場養(yǎng)老托育機(jī)構(gòu)發(fā)展前沿,為其提供專業(yè)規(guī)范的行業(yè)指導(dǎo)。二是高職院校護(hù)理專業(yè)群人才培養(yǎng)去向要主動(dòng)下沉,把專業(yè)群辦到鄉(xiāng)村養(yǎng)老托育行業(yè)一線。結(jié)合本校生源特點(diǎn),培養(yǎng)一批具有專業(yè)素養(yǎng)、熟悉鄉(xiāng)村區(qū)域情況的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才,推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與滿足養(yǎng)老托育的民生需求,助力鄉(xiāng)村振興高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí),又能深化護(hù)理專業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵,擴(kuò)大人才培養(yǎng)的服務(wù)范圍。

3.3 明確職業(yè)范疇,豐富專業(yè)群內(nèi)涵

針對優(yōu)勢-威脅組合,應(yīng)積極發(fā)揮優(yōu)勢,充分識(shí)別環(huán)境威脅與風(fēng)險(xiǎn),科學(xué)規(guī)范地推進(jìn)專業(yè)群建設(shè),采取規(guī)范防控的策略。在建設(shè)高職院校護(hù)理專業(yè)群助推區(qū)域養(yǎng)老托育過程中,需建立起與政府、社會(huì)直接聯(lián)系的互動(dòng)機(jī)制。高等職業(yè)院校作為一個(gè)社會(huì)組織,具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)3大職能[15]。高職院校要積極爭取政府及有關(guān)部門與政策制度供給,助力產(chǎn)出優(yōu)秀的科研成果落地,培育高質(zhì)量人才,直接服務(wù)于區(qū)域養(yǎng)老托育產(chǎn)業(yè),為行業(yè)發(fā)展注入強(qiáng)心劑,增強(qiáng)居民對養(yǎng)老托育機(jī)構(gòu)的信任感,提振養(yǎng)老托育機(jī)構(gòu)的投資信心。

高職院校要充分發(fā)揮三大職能作用,切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)共享、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng),打造以雙師型為核心的師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等組成的高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[16],鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)對接養(yǎng)老托育服務(wù)產(chǎn)業(yè),為區(qū)域養(yǎng)老托育機(jī)構(gòu)遇到的“疑難雜癥”進(jìn)行“把脈診斷”,引領(lǐng)行業(yè)朝向規(guī)范化、專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)高職院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)條件,引導(dǎo)教師加強(qiáng)對養(yǎng)老托育方面的課題研究,深入行業(yè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部展開調(diào)研,形成有效的研究成果和調(diào)研報(bào)告,力求為政府及有關(guān)部門進(jìn)行決策提供參考。高職院校要按照國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)評價(jià)規(guī)范,依托“技能型緊缺型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”重點(diǎn)建設(shè)示范基地的落位優(yōu)勢,建立養(yǎng)老托育繼續(xù)教育培訓(xùn)基地,推行養(yǎng)老托育“職業(yè)培訓(xùn)包”和“職前職后一體化”的培訓(xùn)模式,為養(yǎng)老托育服務(wù)人員繼續(xù)教育解決后顧之憂。

3.4 重塑崗位內(nèi)核,促進(jìn)專業(yè)群提質(zhì)

針對劣勢-威脅組合,應(yīng)認(rèn)清自身劣勢,加強(qiáng)能力建設(shè),強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)管理,防范環(huán)境威脅,審慎推進(jìn)專業(yè)群建設(shè),采取規(guī)避消除策略。推動(dòng)社會(huì)力量興辦具有“醫(yī)養(yǎng)康教”性質(zhì)的養(yǎng)老托育機(jī)構(gòu),需要家庭力量放心放手“一老一小”的關(guān)鍵人群。高職院校護(hù)理專業(yè)群培育養(yǎng)老托育人才時(shí)要,聚焦仁愛、勤勉、求精、慎獨(dú)的護(hù)理特質(zhì),立足人培方案、課程教學(xué)體系,幫助學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)發(fā)展與課程思政環(huán)節(jié)形成高尚的職業(yè)道德與高超的職業(yè)素養(yǎng),師生要嚴(yán)格遵守國家和地方有關(guān)法律、法規(guī)和政策,加強(qiáng)法制學(xué)習(xí),增強(qiáng)法律意識(shí)。

鑒于養(yǎng)老托育產(chǎn)業(yè)鏈涉及產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、專業(yè)過多過雜,高職院校要慎重選擇實(shí)踐基地與對口合作單位,建立合作白名單與黑名單的準(zhǔn)入制度,加強(qiáng)機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測管理,掌握養(yǎng)老托育的服務(wù)質(zhì)量情況,更避免部分養(yǎng)老托育機(jī)構(gòu)趨利忽視區(qū)域居民養(yǎng)老托育需求,造成人民損失而影響高職院校辦學(xué)口碑。高職院校也要做好養(yǎng)老托育的普及宣傳工作,鼓勵(lì)師生走進(jìn)區(qū)域居民家進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐,通過自身專業(yè)技能與理論知識(shí)服務(wù)居民,既可消除居民對于社會(huì)力量養(yǎng)老托育的顧慮,也能提升高職院校在區(qū)域的知名度。當(dāng)然,高職院校要盡可能地跟進(jìn)養(yǎng)老托育服務(wù)行業(yè)發(fā)展,完善自身專業(yè)群的培養(yǎng)體系,將“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合”“康養(yǎng)融合”理念充分融入其中,真正實(shí)現(xiàn)“醫(yī)-養(yǎng)-教”三元聯(lián)動(dòng)的專業(yè)群建設(shè)。

4 小結(jié)

人口老齡化與少子化是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢,也是我國今后很長一個(gè)時(shí)期的基本國情,全民面臨更加緊迫的養(yǎng)老托育服務(wù)需求。高等職業(yè)院校要結(jié)合辦學(xué)優(yōu)勢和特色,加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)群建設(shè),提高養(yǎng)老托育人才要素的供給能力,在多元主體提供養(yǎng)老托育服務(wù)供給的時(shí)代進(jìn)程中貢獻(xiàn)一份專業(yè)力量。