朱郁華| 溫州大學(xué)附屬茶山實(shí)驗(yàn)中學(xué)

教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，要改變學(xué)校、發(fā)展學(xué)校，關(guān)鍵在于提升教師的學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)能力。近年來，溫州大學(xué)附屬茶山實(shí)驗(yàn)中學(xué)以大單元教學(xué)、“問學(xué)”課堂變革、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)和中考命題研究等課改項(xiàng)目為引領(lǐng)，以行動(dòng)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，按照“扎根于教師的內(nèi)在需求、扎根于教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)、扎根于教師的實(shí)踐反思”的基本要求，精心策劃組織指向教學(xué)評(píng)一體化的主題化、系列化校本研修活動(dòng)，探索構(gòu)建了“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)研究”的校本研修模式（如圖1所示），著力打造“三三六”項(xiàng)目研修新樣態(tài)（如圖2所示）。以下對(duì)學(xué)校實(shí)施的課堂設(shè)計(jì)項(xiàng)目研修、“問學(xué)”課堂項(xiàng)目研修、作業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目研修、中考試題研究項(xiàng)目研修等校本化項(xiàng)目研修作一介紹。

一、課堂設(shè)計(jì)項(xiàng)目研修：提升教師教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)能力

核心素養(yǎng)的落實(shí)、學(xué)科思維的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升，主陣地是課堂，關(guān)鍵在課堂設(shè)計(jì)。為此，學(xué)校建立集體備課制度，常態(tài)化開展課堂設(shè)計(jì)研修。如2022年暑期，學(xué)校組織開展了為期五天的以“學(xué)習(xí)新課標(biāo)，賦能新課堂”為主題的課堂設(shè)計(jì)項(xiàng)目研修。研修以新課標(biāo)為引領(lǐng)，以“備教學(xué)評(píng)一致”為原則，聚焦“在哪里”“到哪里去”“到了嗎”“怎么去”四大教學(xué)關(guān)鍵問題，圍繞九個(gè)研討專題（詳見下文表1）開展集體商討，在“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、核心問題設(shè)計(jì)、問題解決過程設(shè)計(jì)、思維發(fā)展引導(dǎo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”等方面作重點(diǎn)突破，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一致性思考與探究，形成用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、思維發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，并探索形成了“教學(xué)評(píng)一體化”學(xué)案設(shè)計(jì)基本模型（如圖3所示）和“三引·三研”學(xué)案設(shè)計(jì)研修實(shí)踐模型（如圖4所示）。

表1 研修內(nèi)容：四大關(guān)鍵問題九個(gè)研討專題

圖3 “教學(xué)評(píng)一體化”學(xué)案設(shè)計(jì)基本模型

圖4 “三引·三研”學(xué)案設(shè)計(jì)研修實(shí)踐模型

（一）研修目標(biāo)

課堂設(shè)計(jì)項(xiàng)目研修的目標(biāo)如下：

（1）通過《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與交流，準(zhǔn)確理解其中的新理念、新變化和新要求，并落實(shí)于“問學(xué)”課堂設(shè)計(jì)中。

（2）通過集體商討、展示交流和名師指導(dǎo)等，加深學(xué)科理解，解決實(shí)際問題，掌握課堂設(shè)計(jì)的技術(shù)方法和操作要點(diǎn)，提升基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂設(shè)計(jì)能力。

（3）通過每個(gè)備課組的“三引·三研”螺旋式學(xué)案設(shè)計(jì)，形成新學(xué)期學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、一個(gè)單元的教學(xué)規(guī)劃和一個(gè)單元的優(yōu)質(zhì)教案（包括“問學(xué)”課堂課時(shí)教案、一至兩個(gè)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教案、對(duì)應(yīng)的PPT和導(dǎo)學(xué)單等）。

（二）研修內(nèi)容

課堂設(shè)計(jì)項(xiàng)目研修的內(nèi)容包括四大關(guān)鍵問題九個(gè)研討專題（如表1所示）。

（三）研修模塊

課堂設(shè)計(jì)項(xiàng)目研修的模塊包括三大板塊十個(gè)研討專題（如表2所示）。

表2 研修模塊：三大板塊十個(gè)研討專題

二、“問學(xué)”課堂項(xiàng)目研修：提升教師教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施能力

學(xué)校以市級(jí)教科規(guī)劃課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的‘問題化學(xué)習(xí)’課堂變革的實(shí)踐研究”為引領(lǐng)，采用“研究先行、培訓(xùn)跟進(jìn)、課堂實(shí)踐、教研支撐、過程指導(dǎo)、示范引領(lǐng)、活動(dòng)展示”的策略與方法，協(xié)同推進(jìn)并持續(xù)開展“問學(xué)”課堂變革，形成了指向教學(xué)評(píng)一體化的“導(dǎo)—學(xué)—助—展—評(píng)”思維型課堂新樣態(tài)（如圖5所示）。

圖5 “導(dǎo)—學(xué)—助—展—評(píng)”思維型課堂新樣態(tài)

“導(dǎo)—學(xué)—助—展—評(píng)”思維型課堂不是顛覆傳統(tǒng)課堂，而是基于核心素養(yǎng)的落實(shí)和高階思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、核心問題、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等課堂關(guān)鍵要素進(jìn)行重構(gòu)。它注重在學(xué)習(xí)任務(wù)和教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)等方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

兩年來，學(xué)校各學(xué)科教研組以“問學(xué)”課堂變革項(xiàng)目為引領(lǐng)，導(dǎo)入溫州大學(xué)特級(jí)教師工作站和溫州市名師工作室名優(yōu)教師資源、優(yōu)質(zhì)教學(xué)教研資源，以典型課例為載體，從“問”與“學(xué)”兩個(gè)視角開展螺旋式循證研究，形成了既來自于課堂實(shí)踐又反過來卓有成效地指導(dǎo)課堂實(shí)踐的支持工具、操作要點(diǎn)和實(shí)施策略，總結(jié)提煉出“問學(xué)”課堂的基本范式（其設(shè)計(jì)模板如表3所示、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)框架如圖6所示）、實(shí)踐模型（如圖7所示）以及課例研究基本模型等，有力支撐并深入推進(jìn)了“問學(xué)”課堂變革。與此同時(shí)，提升了教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，增進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入理解，凸顯了課堂教學(xué)深度，塑造了教師合作研修、智慧共建共享的良好生態(tài)，整體提升了各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

表3 “問學(xué)”課堂設(shè)計(jì)模板

圖6 “問學(xué)”課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)框架

圖7 “問學(xué)”課堂實(shí)踐模型

三、作業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目研修：提升教師教學(xué)評(píng)一體化的評(píng)價(jià)能力

2021年，在“雙減”背景下，學(xué)校依托區(qū)級(jí)項(xiàng)目“‘以學(xué)生為中心’的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究”，采用“調(diào)研先行、研究支撐、設(shè)計(jì)跟進(jìn)、展示研討”的推進(jìn)策略與方法，開展了作業(yè)情況問卷調(diào)查、作業(yè)功能比較研究、作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)研制、作業(yè)設(shè)計(jì)支持工具研發(fā)、“單元類作業(yè)”“項(xiàng)目類作業(yè)”“假期類作業(yè)”設(shè)計(jì)、優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選與展示等活動(dòng)，形成了系列研究和實(shí)踐成果，并構(gòu)建了“一核·二線·三類”作業(yè)設(shè)計(jì)模型（如圖8所示）。

圖8 “一核·二線·三類”作業(yè)設(shè)計(jì)模型

學(xué)校每個(gè)教研組設(shè)置小專題開展團(tuán)隊(duì)研修，總結(jié)梳理作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與方法，構(gòu)建項(xiàng)目引領(lǐng)、專題驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)研究、智慧共享的研修機(jī)制，形成素養(yǎng)立意的單元作業(yè)設(shè)計(jì)基本流程（如圖9所示）。同時(shí)，學(xué)校舉辦“‘雙減’視域下的素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐智慧，以提升作業(yè)品質(zhì)。

圖9 素養(yǎng)立意的單元作業(yè)設(shè)計(jì)基本流程

四、中考試題研究項(xiàng)目研修：提升教師的析題、選題以及命題的專業(yè)能力

為準(zhǔn)確理解與把握中考命題的新理念、新要求和新方向，看清摸透高階類試題承載的命題理念，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，提高中考備考的針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)校策劃組織了以“研究中考試題，提升命題能力”為主題的2022年中考試題研究活動(dòng)，其操作流程如下：

1.做題析題

【時(shí)間】2023年2月13—19日

【任務(wù)】（1）1份試卷的整卷解答；（2）浙江省所有地市中考試卷一個(gè)專題題目的解答與評(píng)析。

2.專題研討

【時(shí)間】2023年2月20—26日

【任務(wù)】（1）撰寫做題心得，包括測(cè)試目的、試題特點(diǎn)（整體概述）、典型試題分析（3～5道）、基于試題類型的教學(xué)策略思考（結(jié)合試題）；（2）分到相同專題的3～5位教師進(jìn)行專題聚焦研討交流，匯總整理討論結(jié)果，隨后抽簽產(chǎn)生1位教師代表，在教研組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)交流。

3.匯報(bào)交流

【時(shí)間】2023年3月13—17日

【任務(wù)】各教研組在第5周的教研活動(dòng)日，安排組內(nèi)不同專題的教師代表進(jìn)行匯報(bào)交流，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)科工作坊指導(dǎo)師或者其他專家進(jìn)行指導(dǎo)。

研究發(fā)現(xiàn)：中考高階思維類試題往往具有情境化、探究性、開放性和綜合性的特征，具有學(xué)科核心知識(shí)、學(xué)科關(guān)鍵能力和高階思維認(rèn)知水平的三維結(jié)構(gòu)。通過中考試題研究項(xiàng)目研修，學(xué)校提升了教師的析題選題能力、作業(yè)設(shè)計(jì)能力以及命題能力，使教師初步學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)高階思維類試題。

綜上所述，指向教學(xué)評(píng)一體化的項(xiàng)目研修的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，這表現(xiàn)在多個(gè)方面。一是課堂發(fā)生了可喜的變化。學(xué)校教師普遍達(dá)成共識(shí)：沒有思維的課堂學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)，“問學(xué)”課堂變革的核心應(yīng)圍繞思維培養(yǎng)展開。由此，聚焦課堂，聚焦學(xué)習(xí)，聚焦思維，成為教師“問學(xué)”課堂縱深發(fā)展的共同追求。目前，不少教師的課堂能夠呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)化、知識(shí)問題化、思維可視化”的教學(xué)評(píng)一體化思維課堂新樣態(tài)。二是學(xué)校成功承辦了區(qū)級(jí)展示活動(dòng)。兩年來，學(xué)校先后承辦了溫州大學(xué)甌海教育集團(tuán)課堂變革展示活動(dòng)、溫州市初中強(qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)學(xué)校研討活動(dòng)、溫州市甌海區(qū)初中英語(yǔ)教研組長(zhǎng)暨初三備考會(huì)議活動(dòng)、溫州市甌海區(qū)初中科學(xué)學(xué)業(yè)復(fù)習(xí)會(huì)議暨一模分析會(huì)等活動(dòng)，向全區(qū)、全市教師展示了學(xué)校課堂變革和命題研究的成果。三是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升。這主要體現(xiàn)在學(xué)生的中考成績(jī)和溫州市期末統(tǒng)考成績(jī)上，各年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)在全區(qū)的位次都有明顯提升。四是教師專業(yè)發(fā)展呈良好態(tài)勢(shì)：教學(xué)能力進(jìn)步明顯，在各級(jí)各類比賽中成績(jī)喜人；科研能力得到顯著提升，許多教師在科研方面表現(xiàn)出專業(yè)自覺和行動(dòng)研究的精神，積極追求在研究的狀態(tài)下教學(xué)，在教學(xué)的過程中研究，科研成果豐富。

校本化項(xiàng)目研修是教師專業(yè)發(fā)展的“驅(qū)動(dòng)器”，也是課程教學(xué)改革的“動(dòng)力源”。下一步，學(xué)校將進(jìn)一步聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展，精心策劃組織，并有效利用優(yōu)質(zhì)資源，借助外力突破瓶頸，將進(jìn)一步密切校本化項(xiàng)目研修與教學(xué)常規(guī)建設(shè)、課程教學(xué)改革等的內(nèi)在聯(lián)系，健全教研修一體化的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。