唐明君

（廣東省中山市三鑫學校）

史料實證，在《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中是這樣說的：“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法?！苯陙恚瑲v史學科的高考對于學生史料實證素養(yǎng)的考查越來越重視，這是以歷史學科的核心素養(yǎng)深化課程改革的重點，但基于目前的教學狀況，學生自己去獲得可信史料的可能性較低，而且也很難進行相關(guān)考證，所以從史料實證的角度來考查學生能力及素養(yǎng)越來越受到重視。因此在平時的教學過程中，要有意識的對學生的史料實證素養(yǎng)及能力進行培養(yǎng)和教導，要注重教學方式方法的改變和創(chuàng)新，以課標要求為導向，提高學生的核心素養(yǎng)。

那么，如何來理解史料實證呢？我們先把這個詞語分解開來看，什么是“史料”？在《史學概論》中是這樣解釋的：史料“或者稱歷史資料（historical data 或historical resources），指的是能夠反映過去發(fā)生、存在過的所有事情的文字記載和一切物品，或者說，過去遺留下來的所有文字記載和物品都可以作為了解、認識歷史的資料”。在百度百科和百度漢語中，“實”的解釋有很多，大致有“富裕、真實、實際、事實、種子、實踐、實行、核實”等；“證”即“證明、證據(jù)、憑證、癥狀、驗證”等。由此可知，史料實證，就是要教會學生如何分析、核實史料的真?zhèn)?，能用可信的史料去考究及驗證相應的觀點或提出自己的觀點，做到史由證來，證史一致，論從史出，史論結(jié)合，最后爭取能達到以史為鑒、用歷史智慧解決現(xiàn)實問題的層次；同時，還要在這個過程中培養(yǎng)學生務實求真、嚴謹治學的態(tài)度，給學生種下“種子”——分析問題和解決問題的邏輯思維方法。所以，個人認為在高中歷史史料實證的教學中，要抓住“實”和“證”這兩點，“實”即核實，是核實史料的分類、價值、真?zhèn)巍⒆髡叩囊鈭D及記敘史實的角度等；“證”即論證，即要明白論從史出的方法、了解孤證不立的原則、增強去偽存真的意識、建立批評質(zhì)疑的精神等。簡而言之，“實”就是“態(tài)度”，“證”就是“方法”。

要在高中教學中做好史料實證的教育工作，需要從以下幾個方面來努力。

一、“實”：明確史料的分類及價值；辨別史料真?zhèn)?、看清史料的記敘角度、明確作者的想法。

史料的分類是高中歷史教學中必講的內(nèi)容，也是進行史料實證教學的第一步。一般而言，必須讓學生能掌握以下幾種分類：

1.一手史料和二手史料：一手史料即史事發(fā)生當時所產(chǎn)生或記錄的，未經(jīng)編修，可以直接作為歷史研究根據(jù)的史料；二手史料即在一手史料基礎上經(jīng)過取舍編輯或思考詮釋形成的資料。

2.文獻史料和實物史料：文獻史料即記載在某種載體上用來研究歷史的資料，例如史書、檔案、報刊、雜志等；實物史料就是以實物、物件的形式出現(xiàn)的史料，如遺址、文物、照片等。

3.有意史料和無意史料：有意史料指官方組織編寫的史書或成文的歷史著述、回憶錄等。無意史料指當時的人們在無意中留下的證據(jù)，如政府的文書檔案、軍事文件及其私人信件、日記等。

4.正史和野史：正史，一般是指由官方記錄的史書；野史，一般指民間編撰的各種資料，是與“正史”相對而言的。

還有一些史料的其他分類，如“纂修之史”等，現(xiàn)行高考中較少提及，在這里就不一一贅述。

了解了史料的分類后，還要對史料價值有一個大致的判斷，一般而言，一手史料價值大于二手史料，實物史料價值大于文獻史料，無意史料價值大于有意史料，正史價值大于野史。明曉史料分類和價值，對于一些問題的解決能起到直截了當?shù)淖饔?。比如?022 年高考廣東歷史卷的第17 題第1 問“分別闡述每則材料對研究明代白銀貨幣化的價值”，以及第3 問“除上述材料之外，研究明代白銀貨幣化還可補充哪些類型的史料，請至少列出兩種”。

但是，有的史料并不能完全真實反映歷史事實，這其中牽涉到的因素有作者的階級立場、時代的局限性、作者的主觀意圖及記敘史實的角度等，這就要求我們要從各方面來辨析史料的真?zhèn)?，挖掘史料真正的價值。這需要我們有必要的歷史知識，同時也要掌握相關(guān)的方式方法，其實就是一種獲取和解讀信息的能力。近年來，歷史學科的高考題加大了對學生獲取和解讀信息能力的考查力度，課標也強調(diào)“歷史學習和歷史認識的發(fā)展，都要建立在掌握歷史信息的基礎上”，比如2022 年高考廣東歷史卷選擇題的第1 題，“考古材料是研究歷史的重要依據(jù)。下列選項中，材料與結(jié)論之間邏輯關(guān)系正確的是”，此題將考核史料的分類限制在考古材料這一塊，也就是實物史料，解題時，要獲取該考古材料的時代背景并解讀其中的信息，從而對材料和結(jié)論形成比較完整的邏輯關(guān)系，如果某個選項邏輯關(guān)系不對應，則可以判斷該選項是錯誤的，在這個過程中，其實就考核了能力。另外，人都是有階級立場的，體現(xiàn)在文獻中，就是對某一事件的看法會打上階級的烙?。蝗绻撌录€直接或間接牽涉到作者，那么作者的主觀意圖也要考慮在其中；一個人對某些事物的看法也會存在時代局限性，他的作品、言行一般情況下是無法超越當時的時代的，就好比你不能要求李自成提出“建立社會主義”的口號一樣……諸如此類，這些都會影響到史料的價值，而對史料價值的比較，在史料實證的教學中也是不能忽視的因素，要教會學生全面、客觀的去進行判斷。比如2021 年高考廣東歷史卷的選擇題第3 題，就是不同時代的史料記載對楊貴妃死于馬嵬坡事件的看法，其實就是要考核對史料價值的判讀。

二、“證”：明白方法、了解原則、培養(yǎng)意識和精神

歷史學科的價值取向是要“求真”，史料實證就是一個求真的過程，在這個過程中，大致要遵循以下思路：搜集整理史料→提取史料信息→辨析史料價值→綜合運用史料→得出結(jié)論并加以論證，在這個過程中，還要隨時有發(fā)現(xiàn)問題提出質(zhì)疑的準備，比如：搜集的史料是否全面客觀？選取的古文史料是否超出學生的閱讀和理解能力？史料中提取的信息是否真實可信、具有相應價值？得出的結(jié)論是否中肯客觀？是否要補充其他史料？等等諸如此類的問題，在史料實證的教學過程中要全面考慮。比如2022 年高考廣東歷史卷的第17 題，解題的過程就是這一思路的很好體現(xiàn)。這也和課標中要求學生“能夠區(qū)分史料的不同類型”“能夠從獲得的材料中提取有關(guān)的信息”“能夠認識不同類型的史料所具有的不同價值”，從而“運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點”，進一步“能夠利用不同類型史料，對所探究的問題進行互證”，最后“能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料”并“能夠恰當運用史料對所探究問題進行論述”的說法是一致的。

個人認為，“明白論從史出的方法、了解孤證不立的原則、增強去偽存真的意識、培養(yǎng)批評質(zhì)疑的精神”這幾個方面在教學過程中要滲透到“實”中去，但也不能刻板的將這幾方面割裂開來，因為這幾方面都是緊密聯(lián)系、互為因果、互相推動的：因為要論從史出，所以要對史料有去偽存真的意識，而且“論”就不能只采納孤證，在這樣一個過程中，去偽存真的意識和批評質(zhì)疑的精神就培養(yǎng)起來了；而這種意識和精神的逐步增強，也能提高論從史出的能力，能更好的將“論”建立在相關(guān)的“史”上，這樣就能培養(yǎng)多方面搜集史料和論證觀點的能力。目前高考試題命制往往呈現(xiàn)出“在陌生中考查熟悉，在熟悉中考查陌生”的特征，在史料實證的過程中，能使學生對既有認知進行批判性的思考，同時也善于運用批判性思維思考問題，這就培養(yǎng)了歷史學科核心素養(yǎng)，符合國家教育的要求。

對于基礎比較好的學生，還可以在“實”這方面有更進一步的引導，比如找一些有深度的歷史問題讓學生進行合理的想象，并指導他們搜集史料進行論證，從而提高素養(yǎng)及能力。如2001 年上海卷歷史第37 題“老山漢墓”題“墓主屬于哪一民族‘你傾向于哪種說法’”，這要求學生結(jié)合所學知識進行合理想象和判斷，然后依托史料證據(jù)，提出一種可能性并加以論證。另一種進一步的引導是結(jié)合史料進行逆向推理，如2015 年上海歷史卷第39 題，“若你支持第二種觀點，應選擇以下哪些史料作為證據(jù)？理由是什么？”這要求學生從問題或觀點出發(fā)，去選擇能支撐觀點的史料進行論證。這種做法不但能激發(fā)學生的積極性，也考查了學生的逆向思維和發(fā)散思維、比較史料價值的能力，是史料實證教學中比較高的層次。

錢穆先生在《國史大綱》中說道：“故欲其國民對國家有深厚之愛情，必先使其國民對國家已往歷史有深厚的認識。欲其國民對國家當前有真實之改進，必先使其國民對國家已往歷史有真實了解。我人今日所需之歷史知識，其要在此?！币_到這樣一個目的，在高中階段的歷史教學中，通過史料實證的方法，牢牢抓住“實”和“證”這兩點來對學生進行引導就是必不可少的，只有這樣，才能獲取有價值的歷史知識，從而形成正確客觀的歷史認識，提高學生的能力及素養(yǎng)。