袁怡曼 李珂欣

摘? 要：幼兒美術(shù)活動(dòng)是幼兒教育活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒教師有組織、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)幼兒參加的活動(dòng)，也是師生互動(dòng)、教師指導(dǎo)頻次較高的活動(dòng)。該文通過觀察法、訪談法對(duì)三門峽市A幼兒園中班美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行探究，了解該班美術(shù)活動(dòng)開展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)該班教師在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)指導(dǎo)策略存在的問題，并通過與教師訪談的結(jié)果分析問題形成的原因?；诜治鎏岢瞿軌蛱嵘變簣@中班教師美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)水平的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教學(xué)活動(dòng)；教師指導(dǎo)策略

幼兒美術(shù)不僅具有濃厚的趣味性還具有強(qiáng)烈的情感性，直觀形象，是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術(shù)形式。據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)研究，3-6歲的幼兒常常憑借事物的形狀、顏色、聲音和動(dòng)作進(jìn)行思維，他們對(duì)自己的感覺器官能接觸到的物質(zhì)材料充滿了好奇心，通過運(yùn)用各種材料感知周圍生活，這就為他們進(jìn)行美術(shù)教育提供了廣闊的天地。但在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)方式中會(huì)存在導(dǎo)入過于直接、投放材料與活動(dòng)形式單一等問題，以至于不能吸引幼兒的興趣，限制幼兒思維、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。

一、A幼兒園美術(shù)活動(dòng)教師指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）活動(dòng)前物質(zhì)材料準(zhǔn)備單一

充足的準(zhǔn)備是活動(dòng)順利開展的前提，活動(dòng)準(zhǔn)備一般分為物質(zhì)準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，通過對(duì)三門峽市A幼兒園中班美術(shù)活動(dòng)的調(diào)查，得到以下數(shù)據(jù)：

1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

美術(shù)活動(dòng)的開展應(yīng)以幼兒經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，每次開展美術(shù)活動(dòng)前，就教師此次活動(dòng)內(nèi)容是否基于幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行訪談，統(tǒng)計(jì)過后得出以下數(shù)據(jù)：在20次美術(shù)活動(dòng)中，有16次活動(dòng)基于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，占比80%。還有四次活動(dòng)，幼兒沒有先前經(jīng)驗(yàn)，但老師會(huì)有意準(zhǔn)備，占比20%。如開展繪畫《多種多樣的房子》前幼兒在生活中已見過各種建筑物，繪畫活動(dòng)《小螞蟻》由于幼兒沒有先前經(jīng)驗(yàn)，教師會(huì)提前展示螞蟻形象的PPT圖片，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察螞蟻身體各個(gè)部位特征，積攢經(jīng)驗(yàn)以順利開展活動(dòng)。由此可見，教師在組織幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)非常注重幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。

2.物質(zhì)準(zhǔn)備

材料是美術(shù)活動(dòng)的重要載體，幼兒的思維活動(dòng)在操作材料的過程中得到體現(xiàn)。美術(shù)活動(dòng)投放材料的多元化能激發(fā)幼兒的思維想象，但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)雖然該幼兒園中班美術(shù)活動(dòng)形式多樣但每次投放的材料類型都比較單一。如：在折紙活動(dòng)《彩色小花》中只投放了剪刀和卡紙兩種材料，繪畫活動(dòng)《斑馬線》中投放材料為畫紙和油畫棒，在《我喜愛的食物》手工活動(dòng)中僅投放超輕粘土一種材料。材料類型過于單一，不能對(duì)幼兒感官進(jìn)行豐富的刺激，限制幼兒想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致活動(dòng)過程中幼兒操作受限，呈現(xiàn)效果單調(diào)。

（二）活動(dòng)前導(dǎo)入形式多樣，充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣

良好的活動(dòng)導(dǎo)入能夠吸引幼兒興趣，將他們迅速帶入活動(dòng)情景。通過觀察統(tǒng)計(jì)，該幼兒園中班教師在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)能夠用多種方式導(dǎo)入，主要有出示PPT、講故事、觀看動(dòng)畫、展示實(shí)物、猜謎五種方式。在20次美術(shù)活動(dòng)中教師最常用的導(dǎo)入方式為出示PPT，總量為5次占比25%，如《小螞蟻》活動(dòng)中教師出示PPT引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻特征。教師運(yùn)用講故事方式導(dǎo)入的活動(dòng)次數(shù)為4次，占比20%，如《森林里的聚會(huì)》活動(dòng)中，教師講述了森林之王大老虎舉辦聚會(huì)邀請(qǐng)小動(dòng)物參加的故事讓幼兒剪出自己扮演的小動(dòng)物的形象。觀看動(dòng)畫的導(dǎo)入方式被教師運(yùn)用5次，占比25%，如《春天》活動(dòng)中教師播放《春天來了》視頻將幼兒代入情景，《動(dòng)物世界》活動(dòng)中教師播放《動(dòng)物兄弟》吸引幼兒興趣。教師運(yùn)用展示實(shí)物方式導(dǎo)入次數(shù)為3次，占比15%，如《小小潛水艇》活動(dòng)中，教師拿出潛水艇模型進(jìn)行展示，形象直觀。運(yùn)用猜謎形式導(dǎo)入的次數(shù)為3次，占比15%，如《美麗的大白鵝》活動(dòng)中，教師出示謎語“小小船，白布篷。頭也紅，槳也紅”來激活幼兒大腦思維，提升幼兒空間想象力和場景概括力。

（三）活動(dòng)目標(biāo)制定不合理

在觀察中發(fā)現(xiàn)，有些教師在組織開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)由于不了解中班幼兒生理發(fā)展特點(diǎn)而制定一些低于中班幼兒實(shí)際操作能力的目標(biāo)，如在《漂亮的裙子》繪畫活動(dòng)中，教師制定的能力目標(biāo)如下：“能力目標(biāo)：會(huì)選擇鮮艷的色彩裝飾衣服?！庇纱死涌梢钥闯?，教師想要通過這個(gè)繪畫活動(dòng)讓幼兒學(xué)會(huì)用線條裝飾衣服，也就是幼兒能夠?qū)㈩伾吭凇耙路鄙暇涂梢?。但是這個(gè)目標(biāo)對(duì)于中班幼兒來說較為簡單，對(duì)幼兒的發(fā)展起不到促進(jìn)作用。

（四）活動(dòng)氛圍緊張

美術(shù)活動(dòng)中教師應(yīng)營造寬容、自由的氛圍，給予幼兒大膽創(chuàng)作的空間，適時(shí)地有效指導(dǎo)。在本次調(diào)查中，美術(shù)活動(dòng)的氣氛情況如下：20次美術(shù)活動(dòng)中，活動(dòng)氛圍緊張的次數(shù)為11次，占55%，如在《小螞蟻》活動(dòng)中，教師多次強(qiáng)調(diào)讓幼兒注意自己怎樣畫螞蟻的各個(gè)身體部位，要求與自己畫的相像，看誰畫的不像就是沒有認(rèn)真聽講，以至于幼兒的作品多數(shù)雷同。師生互動(dòng)融洽的次數(shù)為9次，占比45%，如《創(chuàng)意粘粘粘》活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒大膽想象，用之前收集過的枯樹葉粘成自己喜歡的東西。

以上調(diào)查可以看出，三門峽市A幼兒園中班教師在指導(dǎo)美術(shù)活動(dòng)時(shí)有這些優(yōu)勢：首先，教師注重活動(dòng)前的引導(dǎo)，會(huì)采用不同方式吸引幼兒興趣并創(chuàng)設(shè)情景帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入活動(dòng)；其次，教師重視幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，在訪談中也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都非常注重活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。她們認(rèn)為，只有做好充足的準(zhǔn)備，才能順利地開展美術(shù)活動(dòng)。當(dāng)幼兒缺乏有關(guān)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師會(huì)在活動(dòng)前幫助幼兒增長相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；最后，教師較注重幼兒的創(chuàng)作想象，會(huì)開展一些創(chuàng)意活動(dòng)，沒有主題限制讓幼兒自由創(chuàng)作。但同時(shí)也存在一些問題：第一，活動(dòng)前準(zhǔn)備的材料有時(shí)不夠豐富；第二，活動(dòng)目標(biāo)制定不合理；第三，教師有時(shí)在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)過于死板，限制幼兒想象，行使教師權(quán)威。

二、影響幼兒園中班

美術(shù)活動(dòng)教師指導(dǎo)策略的因素

對(duì)于以上在美術(shù)活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問題，對(duì)教師們進(jìn)行了訪談，分析后得出以下影響教師在美術(shù)活動(dòng)中指導(dǎo)策略的因素：

（一）教師對(duì)中班幼兒生理心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)知不夠完善

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“3-4歲幼兒能用筆涂涂畫畫，4-5歲幼兒已經(jīng)能夠沿邊線較直的畫出簡單圖形或能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡單圖形?！盵1]中班幼兒手部精細(xì)動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展，在美術(shù)活動(dòng)過程中能夠更好地控制剪刀等活動(dòng)器材，同時(shí)也積累了更多的生活經(jīng)驗(yàn)，繪畫的形象和內(nèi)容也會(huì)較為豐富。

對(duì)于前面提到的有關(guān)活動(dòng)目標(biāo)的例子，教師可以讓幼兒嘗試畫出裙子的形狀，按自己的想法裝飾，完成后剪下來將全班小朋友的作品做成一個(gè)小小衣櫥放在美工區(qū)展示。

在訪談時(shí)還發(fā)現(xiàn)，一些教師不注重中班幼兒感興趣的事物，忽視幼兒的心理特點(diǎn)，直接將自己覺得不錯(cuò)的內(nèi)容用于美術(shù)活動(dòng)，將自己的興趣強(qiáng)加給幼兒，因此活動(dòng)中缺少吸引幼兒的點(diǎn)，導(dǎo)致活動(dòng)中幼兒的參與度不高。

（二）教師不明確身在美術(shù)活動(dòng)中的角色定位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[2]。它準(zhǔn)確地描述了教師在教育活動(dòng)中的角色定位。但在觀察實(shí)際教學(xué)活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，一些老師并不清楚自己應(yīng)該在美術(shù)活動(dòng)中扮演什么角色，她們是整個(gè)美術(shù)活動(dòng)的主導(dǎo)者，注重幼兒作品的真實(shí)性和完整性，采用“像不像”“好不好”等標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致幼兒的美術(shù)活動(dòng)更多的是對(duì)成人的模仿，而非基于自己的主觀體驗(yàn)，使得美術(shù)活動(dòng)外在于幼兒本身，幼兒的想象力和創(chuàng)造力被扼制[3]。比如在活動(dòng)剛開始時(shí)有的老師直接出示范畫讓幼兒照著臨摹，并不會(huì)給予情景循序漸進(jìn)啟發(fā)想象，也不會(huì)鼓勵(lì)幼兒用自己的方式表達(dá)?；顒?dòng)過程中重復(fù)多次教幼兒應(yīng)該怎么畫，規(guī)定房子必須橫平豎直，禁錮幼兒想象力和創(chuàng)造力。在進(jìn)行訪談時(shí)，這些教師表示這樣做的原因是她們認(rèn)為幼兒要重復(fù)多教才能學(xué)會(huì)，認(rèn)為一次美術(shù)活動(dòng)成功取決于幼兒的作品相似于范畫且掌握了本次活動(dòng)所教的繪畫技能而不是幼兒想象力的發(fā)展和創(chuàng)作力的表達(dá)。但是會(huì)有更多的老師扮演好了美術(shù)活動(dòng)中的角色，她們用幼兒感興趣的方式導(dǎo)入，比如創(chuàng)設(shè)情景、講故事、猜謎等，將幼兒迅速帶入課堂，在必要時(shí)向幼兒伸出援助之手，為幼兒提供材料，尊重他們的想法并鼓勵(lì)他們創(chuàng)作。這些老師認(rèn)為，美術(shù)活動(dòng)中幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展往往比掌握美術(shù)技能更重要。所以，教師清楚自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，對(duì)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、想象力、思維力都有極大的幫助，能夠更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（三）教師美術(shù)素養(yǎng)有待提高

“要給學(xué)生一杯水，老師要有一桶水?！毕鄬?duì)于學(xué)生獲得“杯水”的知識(shí)量，教師自身應(yīng)有十倍百倍的“桶水”知識(shí)。對(duì)于幼兒園教師，在組織開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，不僅要具有學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)還要兼具一定的美術(shù)素養(yǎng)，要在幼兒需要幫助時(shí)提取相關(guān)信息用他們可以接受的方式指導(dǎo)，使其在現(xiàn)有水平上有進(jìn)一步的發(fā)展。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師在大學(xué)期間都是學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)于美術(shù)方面的學(xué)習(xí)只是皮毛，一些教師更加擅長音樂方面，在進(jìn)行美術(shù)指導(dǎo)時(shí)就會(huì)心虛，根本不知道應(yīng)該怎樣給幼兒指導(dǎo)。“就我個(gè)人而言，想過自己是美術(shù)專業(yè)出身該多好。有時(shí)候孩子們畫的總覺得哪點(diǎn)別扭，但具體是哪也說不出來，更別說指導(dǎo)了。我要是專門學(xué)過美術(shù)，就能把一些專業(yè)詞匯用孩子們聽得懂的方式講給他們聽，孩子們也能學(xué)到更多進(jìn)步更快一些。還有時(shí)候有的孩子會(huì)畫跑題，我不知道是要拉回來還是順著他的思想不管，挺困惑的?！边@是D老師的一段話，D老師平時(shí)教學(xué)勤勤懇懇，時(shí)常反思。像她這樣的老師有很多，她們都深知自己的美術(shù)能力不強(qiáng)，這一點(diǎn)時(shí)常困擾著她們。

另外，有時(shí)美術(shù)活動(dòng)的材料投放類型單一，這樣的物質(zhì)材料并不能很好地激發(fā)幼兒的想象和思維。針對(duì)這一現(xiàn)象有些教師表示她們對(duì)美術(shù)活動(dòng)可以投放的材料類型并不十分了解，只在自己有限的認(rèn)知范圍內(nèi)給幼兒提供材料，認(rèn)為投放多樣化的材料并不能提升活動(dòng)的效果，只是浪費(fèi)時(shí)間。以上，構(gòu)成了影響教師指導(dǎo)幼兒開展美術(shù)活動(dòng)策略的主要因素。

三、幼兒園中班美術(shù)活動(dòng)

中教師指導(dǎo)策略提升建議

（一）深化對(duì)中班幼兒的認(rèn)識(shí)

教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解與看法，很大程度影響著教師的教學(xué)方式，因此幼兒教師應(yīng)熟記《指南》和《綱要》，從理論出發(fā)聯(lián)系實(shí)際因材施教、因地制宜更好地開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要對(duì)中班幼兒有正確充分的認(rèn)知是教師開展美術(shù)活動(dòng)的思想基礎(chǔ)。幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體，中班幼兒有其獨(dú)特的生理心理特點(diǎn)。作為幼兒教師應(yīng)該對(duì)所教班級(jí)的幼兒的特點(diǎn)有清晰的認(rèn)知，這種認(rèn)知既普遍又特殊。教師不僅應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還要細(xì)心觀察班級(jí)里每一名幼兒，了解他們之間的相同和差異，在此基礎(chǔ)上開展美術(shù)活動(dòng)、制定合理的活動(dòng)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)該尊重幼兒，多與幼兒接觸、交流，對(duì)其真正喜歡的感興趣的事物做到心中有數(shù)，選取這些內(nèi)容開展活動(dòng)并給予適宜的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（二）積極反思，明確自身定位

反思是教師在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行自我診斷的有效方式，對(duì)提高教師自我認(rèn)知、認(rèn)清自己角色定位有很大益處。教師應(yīng)該清楚自己在美術(shù)活動(dòng)中合作者、支持者、引導(dǎo)者的身份，而不是扮演掌控者、思想禁錮者的角色行使教師權(quán)威。認(rèn)同幼兒在活動(dòng)中的主體地位，尊重幼兒，與他們平等地對(duì)話，了解其想法才能在恰當(dāng)?shù)貢r(shí)機(jī)介入指導(dǎo)，留意幼兒的狀態(tài)，任何微小的細(xì)節(jié)都有可能是思想的火花。也可以多觀摩優(yōu)秀同事的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合自身的情況借鑒優(yōu)秀之處，反思自己是否存在不經(jīng)意間就掌控整個(gè)活動(dòng)的情況，這樣可以強(qiáng)化教師的兒童主體意識(shí)。此外，團(tuán)隊(duì)研討中大家思想上的交流碰撞也能夠促進(jìn)反思，更準(zhǔn)確地把握自身在活動(dòng)中的身份。

（三）提升自身美術(shù)素養(yǎng)

1.重新認(rèn)知幼兒園美術(shù)活動(dòng)目的

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！苯處熞靼酌佬g(shù)活動(dòng)的目的不是讓幼兒最終畫出跟范畫一樣的作品，而是活動(dòng)過程中幼兒對(duì)自己想法的表達(dá)，對(duì)活動(dòng)主題的創(chuàng)造與想像。因此教師不要去干涉幼兒的想法，把權(quán)力交給兒童，營造輕松、活躍、寬容的心理氛圍。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“心理的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件”。創(chuàng)設(shè)開放的、充滿創(chuàng)意的教育環(huán)境是開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要切入點(diǎn)[4]。教師在幼兒園應(yīng)該營造一個(gè)自由寬松的環(huán)境，賞識(shí)幼兒每一次不起眼的創(chuàng)造，鼓勵(lì)其畫出自己的想法，說出自己的見解。發(fā)掘孩子自己的語言本身就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程[5]。教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒作品的有效指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，要順應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)性、情感的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒感受美的能力，提高幼兒審美情趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.注重自身美術(shù)素養(yǎng)的提升

美術(shù)素養(yǎng)的提升并非一蹴而就。教師可以通過教研活動(dòng)，或結(jié)合自身情況主動(dòng)進(jìn)修自己美術(shù)素養(yǎng)的短板方面，多閱讀專家發(fā)表的相關(guān)期刊、論文以拓寬視野，也能從專家那里汲取經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)幼兒的方法。也可以根據(jù)自身的長處多探索其類別里的材料，比如手工類的彩紙、不織布、絲帶、超輕粘土等，豐富材料的類型，激起幼兒的興趣，增添美術(shù)活動(dòng)的活力。將新的理念融入美術(shù)活動(dòng)，如STEAM教育的體驗(yàn)性理念要求教師豐富幼兒的體驗(yàn)和感受，教師可以根據(jù)繪畫主題帶幼兒出游，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己生活環(huán)境中的自然美和人文美[6]。只有教師有了專業(yè)的能力才能夠更好地指導(dǎo)幼兒，在美術(shù)活動(dòng)中更有理論的支撐，可以針對(duì)不同幼兒、不同材料因材施教，給予科學(xué)合理的建議，對(duì)幼兒在美術(shù)方面的發(fā)展起到助推作用，更好達(dá)成《綱要》中提出的引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美的目標(biāo)。另外，美術(shù)素養(yǎng)的提升也不是一勞永逸的，教師應(yīng)跟緊時(shí)代，了解新觀點(diǎn)，掌握新信息，站在學(xué)科的前沿，做到終身學(xué)習(xí)，才能將先進(jìn)的思想傳遞給幼兒。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]陳娟.多維互動(dòng)中自主創(chuàng)作：幼兒園美術(shù)教育的應(yīng)然追求[J].學(xué)前教育研究，2022（6）：82-85.

[4]莊婉瑜.農(nóng)村幼兒園開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的策略[J].學(xué)前教育研究，2017（11）：70-72.

[5]王昆，鄭競翔.美術(shù)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究，2014（9）：70-72.

[6]季海燕.基于STEAM課程理念的幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)策略的研究[J].幸福家庭，2019（17）：29.

作者簡介：

袁怡曼，碩士，信陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院助教，研究領(lǐng)域：學(xué)前兒童游戲與課程。

李珂欣，信陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生。

編輯：宋國棟