明銀安,熊俊杰,張華麗,劉 華,梅 明,楊光忠

(1.武漢工程大學化學與環(huán)境工程學院,湖北 武漢 430205;2.武漢工程大學研究生院,湖北 武漢 430205)

為了推動新時期專業(yè)學位研究生教育向高質量發(fā)展,教育部《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》中指出,專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)高層次應用型專門人才的主要渠道,到2025年專業(yè)碩士招生規(guī)模將達到碩士招生總規(guī)模的2/3。與學術碩士相比,專業(yè)碩士教育更注重培養(yǎng)理論與實踐并重的復合型人才,專業(yè)碩士一方面應具備扎實的理論基礎,另一方面還要符合特定行業(yè)的實際需求[1-2]。通過對我國57所部屬高校和江蘇16所高校的調研發(fā)現(xiàn),目前在專業(yè)碩士的培養(yǎng)中普遍存在教學與實踐結合不緊密、實踐鍛煉不足以及畢業(yè)生行業(yè)特色不夠突出等問題[3-4]。其原因主要有以下幾個方面:①培養(yǎng)模式單一,針對性不強,與學術碩士培養(yǎng)模式雷同[4-5];②唯基金、唯論文等“重科研、輕應用”現(xiàn)象導致實踐導師缺失[6];③實踐平臺和應用項目不足,企業(yè)與高校合作形式化,尚未建成穩(wěn)定的實踐基地,提倡已久的“雙導師制”效果低于期望,我國校企合作尚處于摸索階段,而國外相關研究早且成效好,如德國“雙元制”[7]、新加坡“教學工廠”[8-9]、澳大利亞“TAFE(職業(yè)技術教育)行業(yè)導向”[10-11]、日本“企業(yè)教學”[12]、法國“學徒培訓中心”[13-14];④畢業(yè)考核方式較單一。

為了解決專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中存在的不足,改進其培養(yǎng)模式,本文以環(huán)境工程專業(yè)為例,通過文獻查閱、調查研究以及多年的實踐探索,重構了專業(yè)碩士培養(yǎng)時間分配模式,調整了培養(yǎng)方案,以夯實理論基礎,并嘗試從系統(tǒng)解決環(huán)境工程專業(yè)碩士工程實踐缺失的問題入手,結合學校自身行業(yè)優(yōu)勢,與職業(yè)資格銜接,凝練專業(yè)方向特色模塊,探索構建了一個穩(wěn)定的實踐平臺及適宜的師生配比指導模式,以強化實踐能力培養(yǎng),同時培養(yǎng)雙導師隊伍,改革畢業(yè)論文形式,最終探索形成適合環(huán)境工程專業(yè)碩士工程實踐能力培養(yǎng)的模式,從而培養(yǎng)出一批專門的應用型人才,為環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)提供借鑒。

1 專業(yè)碩士培養(yǎng)“1+0.5+1+0.5”時間分配模式的構建

環(huán)境工程類專業(yè)碩士主要是培養(yǎng)能夠適應現(xiàn)代環(huán)境發(fā)展要求,掌握環(huán)境污染工藝特點,能夠進行環(huán)境污染控制工藝選擇、工程設計、工程研究、工程開發(fā)及工程管理的專業(yè)人才[15]。新型專業(yè)碩士培養(yǎng)模式需要強化實踐環(huán)節(jié)和彰顯行業(yè)特色。

專業(yè)碩士實踐能力缺失最直接的原因是培養(yǎng)模式固化、實踐基地缺乏、實踐環(huán)節(jié)未做實以及不合理的時間規(guī)劃等。專業(yè)碩士的培養(yǎng),既要夯實理論基礎,又要強化實踐過程。環(huán)境工程屬工程類專業(yè),實踐能力的培養(yǎng)一定要到企業(yè)中去,接觸實際工程項目和技術。呼豐等[4]的調研結果表明,環(huán)境工程專業(yè)碩士一般在 2～2.5年可實現(xiàn)培養(yǎng)目標,但不同高校間存在較大的差異,有的高校采用“1+0.5+1”時間分配模式、有的高校與國外高校聯(lián)合采用“1+1+0.5”時間分配模式,還有高校采用“1+1+1”時間分配模式,即1年的理論課程學習、1年的企業(yè)工程實踐和1年的學位論文研究工作。總結多年專業(yè)碩士實踐及指導經(jīng)驗,并通過比較研究,得出“1+0.5+1+0.5”時間分配模式是比較符合專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)律的。學生第1年在學校完成理論課學習,夯實專業(yè)基礎,培養(yǎng)基本的應用能力;之后0.5年,接觸企業(yè),熟悉項目,在學校和企業(yè)雙導師的指導下選題、開題,選的是企業(yè)的真實項目,彰顯行業(yè)特色;接下來的1年在企業(yè)進行完完整整的“實戰(zhàn)”,在學校導師的引導、企業(yè)導師的指導下,有序地開展項目實施和研究;最后0.5年,在雙導師共同指導下,將項目變成論文、專利或報告,形成畢業(yè)論文。此時間分配模式,有半年的緩沖時間,使學生將理論知識聯(lián)系實際應用,完成由學生向半職業(yè)人的轉變;從時間安排上保障了專業(yè)碩士至少有完整的1年時間在企業(yè)進行工程實踐鍛煉。

2 調整培養(yǎng)方案,夯實基礎,彰顯行業(yè)特色

在新工科背景下,專業(yè)碩士的培養(yǎng)重心應放到工程實踐上,既要有扎實的理論基礎,又要具備行業(yè)特色和職業(yè)化能力。通過調研、訪談、研討等,并邀請企業(yè)導師參與,對培養(yǎng)方案進行調整,融入了學科交叉內容,以提升學生的綜合素養(yǎng),夯實理論基礎,并結合學校行業(yè)優(yōu)勢,與職業(yè)資格銜接,凝練專業(yè)特色模塊,從而培養(yǎng)出一批應用型專門技術人才。

2.1 加強思政及工程倫理教育,夯實基礎

正確的價值導向對高層次人才的培養(yǎng)和社會經(jīng)濟的發(fā)展非常重要,因此需要培養(yǎng)學生不畏艱難、嚴謹求實的科學作風和優(yōu)良品質。導師作為研究生的第一負責人,首先需要重視對研究生思想政治方面的教育與引導,并將其融入到研究生的教學與學術活動中,從而提升他們的學術科研能力和思想道德素質。“工程呼喚倫理”,即要求人才培養(yǎng)需從知識積累和能力提升進一步延伸到價值塑造[4]。通過聘請校外頂尖專家及行業(yè)導師進行專題講座、專題討論、專業(yè)興趣引導及工程倫理教育等,激發(fā)學生的科研熱情、工程興趣、社會責任感和行業(yè)奉獻精神。

其次是要夯實專業(yè)基礎,提升基本應用能力。多年生源情況顯示,專業(yè)碩士大部分來自本專業(yè),少數(shù)來自外專業(yè);少部分來自本校,但更多來自外校;有往屆畢業(yè)生,更多屬于應屆生。來自外校或外專業(yè)的學生專業(yè)基礎往往不及本校,需要夯實補齊;應屆生的應用能力及職業(yè)認知偏弱,需要加強提升。因此,除了完成常規(guī)課程外,培養(yǎng)計劃還設置了補修課程,開放本科生專業(yè)主干課程,供本科階段所學課程結構偏“軟”的學生選修;此外,還需要特別加強環(huán)境工程CAD繪圖、排水管網(wǎng)工程等課程的學習,可讓學生參與一門專業(yè)方向課程的課程設計,并擔任一門課程的助教,補齊短板,改變角色,學以致用,以提升基本實踐應用能力。

2.2 銜接職業(yè)資格,凝練專業(yè)方向特色模塊

契合新工科發(fā)展要求,融入學科交叉,突出綜合性、應用性和職業(yè)資格的相關性。筆者所在學校前身為化工類學校,有著大化工的專業(yè)背景,該專業(yè)擅長化工及礦山污染治理、化工及采礦項目環(huán)境影響評價、化工清潔生產(chǎn)及環(huán)境監(jiān)察等,主要服務本省、輻射全國。故緊密結合學校及專業(yè)特長,將不同專業(yè)方向課程有針對性地分別融入化工、機電、自動化控制、管理、法學等多學科交叉內容之中,并做好與注冊環(huán)保工程師、環(huán)境影響評價工程師、清潔生產(chǎn)審核師、環(huán)境監(jiān)理工程師等相關資格認證考試的有機銜接,同時開設典型行業(yè)(如化工、化纖、礦山、制藥等)工業(yè)廢水處理工程設計及案例、環(huán)境影響評價案例及課程設計、化工工藝及清潔生產(chǎn)、工程經(jīng)濟管理、環(huán)境法等專業(yè)方向的課程,適當開設一些環(huán)保設備與安裝、環(huán)境工程土建與施工等專業(yè)方向的課程。

職業(yè)資格是人才選拔的一道門檻[3],結合筆者所在學校大化工專業(yè)背景、國家和省級示范中心、試驗平臺以及本專業(yè)服務社會的優(yōu)勢特色等,踐行“環(huán)化結合”和“環(huán)礦結合”,凝練形成5個環(huán)境工程專業(yè)方向特色模塊,如圖1所示。多專業(yè)方向支撐平臺和導師團隊對專業(yè)方向模塊形成了強力支撐,均能與相應的職業(yè)資格相銜接,形成基礎厚實、緊密適應社會需求的專業(yè)方向特色模塊:化工廢水處理工程設計、尾礦綜合利用及礦山廢水處理工程設計、環(huán)境影響評價、清潔生產(chǎn)審核、環(huán)境監(jiān)理。

圖1 環(huán)境工程專業(yè)方向特色模塊Fig.1 Characteristic modules of environmental engineering professional direction

實施以碩士研究生培養(yǎng)主管導師負責制為基礎的跨學科同一方向模塊下的導師團隊制度。以學校層面的政策支持為基礎,以專業(yè)特色模塊需求為導向,將專業(yè)建設和項目作為實施載體,融合各學科優(yōu)秀師資,邀請學校各學科高端領軍人才、行業(yè)專家等參與到碩士研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),打破學科壁壘,將優(yōu)秀的師資資源轉化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢,最終組成精英導師團隊。如化工、化學、礦業(yè)、土木、自動化控制、法學及管理等專業(yè)方向的教師與環(huán)境專業(yè)的教師相結合,形成精細化工廢水處理、化工工業(yè)園區(qū)廢水處理、磷石膏綜合利用、礦山廢水處理、環(huán)境影響評價、化工清潔生產(chǎn)審核及環(huán)境監(jiān)理等研究生導師團隊。

3 構建穩(wěn)定的實踐基地平臺,強化學生實踐能力培養(yǎng)

研究構建穩(wěn)定的實踐基地平臺和師生配比指導模式,以做實實踐過程,強化學生實踐能力培養(yǎng),并完善“雙導師”隊伍。

3.1 構建基于“U-E-G”模式的穩(wěn)定實踐基地平臺,開展訂單式人才培養(yǎng)

實踐基地平臺缺乏和實踐鍛煉不足是目前專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的主要問題。一些高校為應付檢查、評估和招生,僅在一些環(huán)保企業(yè)、污水處理廠、環(huán)境監(jiān)測站等單位門口掛牌了事,沒有建立有效的人才培養(yǎng)機制?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)實踐基地因缺乏相應的制約機制,多依賴于企業(yè)與教師個人的友誼、企業(yè)的資助而建立,缺乏利益和制度保障,難以持久。因此,迫切需要構建穩(wěn)定的實踐基地,來強化學生實踐能力培養(yǎng)。

借鑒董玉琦等[16]和孫全平等[17]對專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的研究,通過理論及實踐探索,構建了基于“U-E-G”(大學-企業(yè)-政府,university-enterprise-government)三位一體的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。以往的學科教學專業(yè)碩士培養(yǎng)主要采取“大學(university) ”與“基礎教育學校(school) ”合作培養(yǎng)的“U-S”模式,由“U”教學主體進行教育教學理論培養(yǎng),由“S”進行實踐能力培養(yǎng)。這種專業(yè)碩士培養(yǎng)模式被大多數(shù)高校所采用,并受到了教育教學導師的認可。但實踐環(huán)節(jié)存在種種問題,如“S”在培養(yǎng)過程中積極性不高,對教學理論研究不夠深入,不能使專業(yè)碩士的培養(yǎng)達到預期效果等。鑒于此,董玉琦等[16]結合實踐經(jīng)驗,提出了“U-G-S”三方合作的教師教育培養(yǎng)模式,其中“G”是指政府(government),希望通過政府的資源配置功能,解決在“U-S”培養(yǎng)過程中存在的問題?！癠-G-S”培養(yǎng)模式衍生了許多相關模式,比如“UDS 合作實踐共同體”“教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心”等。孫全平等[17]提出了“四維協(xié)同”的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式,即根據(jù)系統(tǒng)論觀點, 認為高校、 政府、 企業(yè)和科研院所都是獨立完整的系統(tǒng), 從校政企所 “四維協(xié)同”的角度來看,它們又是子系統(tǒng)。“價值認同、取向發(fā)展” 的共同愿景成為它們四維協(xié)同內在的動因,在人才培養(yǎng)上,能發(fā)揮 “1+1+1+1>4”的效能。對于工程類專業(yè)碩士的培養(yǎng),研究所亦為實踐能力培養(yǎng)主體,相當于企業(yè)E(enterprise),企業(yè)在專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)過程中起著關鍵性的作用,近年來,隨著產(chǎn)學研協(xié)作的發(fā)展,政府在其中的作用越來越重要?；凇癠-G-S”培養(yǎng)模式和校政企所“四維協(xié)同”模式,筆者結合多年專業(yè)碩士培養(yǎng)經(jīng)驗及研究探索,提出構建基于“U-E-G”三位一體的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。其中,U提供理論教學,在學生培養(yǎng)中起主體作用;E是實踐能力培養(yǎng)的主體,提供實踐基地和財力物力支持;G是紐帶、是保障,能夠提供相關法律、政策、項目、經(jīng)費及稅收減免等政策支持,如產(chǎn)學研合作協(xié)同育人項目、校企合作產(chǎn)學研基地建設費用支助及考核等,保障實踐基地能夠持續(xù)穩(wěn)定運行,并出臺相應政策支持,如給校企合作企業(yè)減稅、企業(yè)導師職稱評定政策傾斜、教育主管部門對新形式專業(yè)碩士學位論文政策認可等。將政府納入人才培養(yǎng)共同體之中,形成基于“U-E-G”三位一體的環(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)模式(圖2),并通過政府的資源配置和政策扶持,保障了實踐基地平臺的穩(wěn)定運行。

圖2 基于“U-E-G”三位一體的環(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)模式Fig.2 Training mode of professional master degree of environmental engineering based on “U-E-G” trinity

基于“U-E-G”三位一體的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式是可以做到“多贏”的。U除了提供理論教學和人才培養(yǎng)外,還能提供技術服務和研發(fā),服務于企業(yè)、政府和社會;E提供實踐基地,踐行學生實踐能力培養(yǎng),并提供校企合作經(jīng)費。采用訂單式人才培養(yǎng)可儲備人才,提升企業(yè)實力;同時,通過開展校企合作,學校導師以技術研發(fā)、技術咨詢等方式服務于企業(yè),可以提高企業(yè)的技術水平和生產(chǎn)效率,又能提高企業(yè)技術人員的理論水平,提升企業(yè)競爭力,并能使企業(yè)獲得政府校企合作產(chǎn)學研基地和項目經(jīng)費資助,享受減稅政策、職稱評定政策傾斜等,提升企業(yè)綜合實力;此外,企業(yè)能為政府提供稅收,其主體功能是服務于政府和社會。可見,G是連接U和E的紐帶,提供法律、政策、項目、經(jīng)費及稅收等支持,使校企雙方都受益,而企業(yè)服務于政府和社會,學校培養(yǎng)人才也服務于政府和社會。因此,基于“U-E-G”三位一體的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式實現(xiàn)了多方互惠共贏,從而保障了實踐基地平臺的穩(wěn)定運行。

基于“U-E-G”三位一體專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的訂單式人才培養(yǎng),讓企業(yè)導師全過程參與,能夠強化行業(yè)特色,保障學生實踐能力培養(yǎng)?，F(xiàn)階段,人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求存在著“兩張皮”問題[18],有些校企合作存在“學校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象,產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式尚未根本形成[19]。若在學生入學之初,簽訂“學生-學校-企業(yè)”三方“訂單式人才培養(yǎng)”協(xié)議,將專業(yè)碩士的行業(yè)“實戰(zhàn)”培養(yǎng)以協(xié)議的形式落到實處,讓企業(yè)參與“目標員工”的培養(yǎng)方案制定和實踐培養(yǎng)全過程,并在培養(yǎng)過程中充分考察、了解學生,將有助于選擇“合適的人才”;學生提前進入“目標企業(yè)”開展學習研究,了解企業(yè)文化,將有助于選擇“正確的單位”。這樣既保障了企業(yè)投入的回報,解決了企業(yè)對后備人才的需求,也使學生獲得一線的專業(yè)工程技術知識和工作經(jīng)驗,提高了分析和解決實際工程問題的能力,還解決了就業(yè)的后顧之憂,從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫銜接”。

為了保障基于“U-E-G”三位一體的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式實踐基地平臺能長期穩(wěn)定運行,需要對企業(yè)進行遴選和考核,對基地進行維護,并實行資源開放共享以發(fā)揮更大的作用。被遴選的企業(yè)領導應具備遠見卓識和戰(zhàn)略眼光,重視科學研究,將人才培養(yǎng)作為一種長效投資。被遴選的企業(yè)在環(huán)保產(chǎn)業(yè)界應具有代表性,具有一定的生產(chǎn)規(guī)模與較先進的技術水平資源、較好的經(jīng)濟效益和較高的管理水平,并具有承擔較大科研項目的能力和平臺。人才培養(yǎng)以項目為載體,可以是政府部門資助的產(chǎn)學研項目、校企合作項目,也可以是一些企業(yè)資助的微項目,或利用政府政策設立的一些基于“U-E-G”三者合作的各種靈活形式的其他項目,如工業(yè)開發(fā)區(qū)、重點扶持企業(yè),政府資助1/3、企業(yè)資助2/3等多種形式的產(chǎn)教融合項目。高校研究生管理職能部門要在“U-E-G”三者之間起溝通、協(xié)調及主導等作用。如果經(jīng)濟條件允許,高校每年適當投入一定的培養(yǎng)經(jīng)費,補貼企業(yè)導師、管理人員以及基地辦公和學生生活費用等,形成長效機制,維護實踐基地平臺穩(wěn)定運行,并可以實行多層次實踐基地平臺共享,如校內多專業(yè)、多學院之間耦合聯(lián)動或校外相關專業(yè)互通等多種形式,實現(xiàn)教育資源的開放共享,提高資源利用率,同時不斷完善企業(yè)選拔與淘汰制度,企業(yè)導師遴選及考核制度等,以保障學生培養(yǎng)質量以及實踐基地平臺的穩(wěn)定運行。

3.2 構建“8+1”師生配比指導模式,做實實踐過程,完善“雙導師”隊伍

當前實踐環(huán)節(jié)中面臨的主要問題是:學校導師難以兼顧實踐環(huán)節(jié)指導,不能及時了解學生在企業(yè)的實踐情況;青年導師缺乏實踐經(jīng)驗;企業(yè)導師自我存在感不強,責任意識有待提高;學生在企業(yè)中可能存在沒人管的現(xiàn)象,還有學生存在安全問題等。因此,需采取可操作性強的模式,對各方進行約束和管理,做實實踐環(huán)節(jié),使學生得到切實的鍛煉,同時也能培養(yǎng)“雙導師”隊伍。

針對目前實踐環(huán)節(jié)存在的問題,本文提出以項目為載體組建課程組,構建“8+1”師生配比指導模式,可做實實踐過程,同時完善“雙導師”隊伍的培養(yǎng)。項目是校企合作的基礎和共同目標,也是學生實踐的載體,依據(jù)新構建的專業(yè)碩士培養(yǎng)“1+0.5+1+0.5”時間分配模式,為了加強實踐過程對學生的指導,保障學生安全,同時快速培養(yǎng)“雙導師”隊伍,將實踐環(huán)節(jié)的“0.5+1”時段細分為“0.5+0.5+0.5”三個階段,并在每個0.5年(即1個學期)都安排1位學校青年老師和1位企業(yè)青年技術人員作為副導師對學生進行跟蹤指導,因此3個學期就能安排6位校企青年老師對學生進行指導和鍛煉。采用這種模式是考慮到,一方面學校青年導師缺乏實踐工作經(jīng)驗,企業(yè)青年技術人員缺乏理論水平,另一方面他們各有自己的工作任務和壓力,不能全程參與一個學生的所有實踐過程,故副導師采用一學期一輪換。這樣學校青年教師可以陪同學生,參與企業(yè)實際工程項目,不僅可以協(xié)調校企工作、引導學生、了解學生情況、保障學生安全,而且可以增加青年教師的工程實踐經(jīng)驗;企業(yè)副導師參與學生指導及定期的師生交流,學校導師指導學生的過程亦能提高企業(yè)副導師的理論水平。故在做實實踐過程,完成1名學生培養(yǎng)的同時,培養(yǎng)了3位學校青年導師和3位企業(yè)導師,完善了“雙導師”隊伍。學校、企業(yè)及學生之間簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議,采取“一生一協(xié)議”,進行“訂單式人才培養(yǎng)”,制定管理章程,明確校、企雙方責、權、利,相互監(jiān)督、相互促進,劃分好時間節(jié)點和階段性任務,并落實各階段的交流匯報方式和頻次。通過對培養(yǎng)過程、工作任務、可操作性及安全問題等各方面因素的分析,形成如下交流模式:1周1匯報(校內主導師及當值副導師參加,含學校和企業(yè)副導師),1月1交流(所有導師參加),線上線下組合,每學期3+2集體交流模式(3次線上交流、2次線下面對面交流),進行實踐全過程控制,使學生得到真正有效的鍛煉。培養(yǎng)模式成熟后,可采用“8+n”模式,即增加同時培養(yǎng)學生數(shù)量,如2～3位,可提高效率和資源利用率,并構建多維度師生綜合評價體系。

為了保障實踐過程教學質量,需對實踐環(huán)節(jié)進行考核,考核成績納入論文成績評定。實踐過程中,學生需要撰寫實踐工作日志,實踐結束時,向企業(yè)提交實踐報告,由專業(yè)實踐評定小組對研究生的實踐效果進行答辯考核,綜合答辯成績、導師評價,給出專業(yè)實踐最終成績。學生完成1年的實踐后,回到學校,最后半年進行論文、專利或報告的撰寫,有必要時返回實踐基地完善資料收集和咨詢。論文指導實行雙導師制,選題、開題、答辯均需學校及企業(yè)主導師共同參與,學位論文或報告分別經(jīng)學校及企業(yè)導師審閱,達到工程碩士學位論文標準要求后,方可申請論文答辯[20-21]。實踐成績占畢業(yè)論文成績的比例通過研究確定。

4 改革畢業(yè)論文形式和考核標準

目前,專業(yè)碩士論文大多仍與學術碩士論文雷同,故需改革論文單一形式,并結合專業(yè)方向特色模塊,使專業(yè)碩士學位論文以多種形式呈現(xiàn)。相較于學術碩士,環(huán)境工程專業(yè)碩士教育應體現(xiàn)“應用研究”,在學位評定標準上,應側重于對從事環(huán)境工程專業(yè)技術職業(yè)工作能力的認定。為了了解環(huán)境工程專業(yè)碩士學位論文的類型,本研究對全國50所部屬和省屬高校(涵蓋985、211及普通地方高校)2021屆環(huán)境工程專業(yè)碩士學位論文進行了調研,論文收集于中國知網(wǎng),總計1 033篇。調研時間為2022年10月,論文收集方法如下:文獻檢索時,先設定作者單位為“大學”,勾選條件為“學位論文”,得到約290萬篇論文,再選擇碩士學位論文,得到約258萬篇論文,將學科設為“環(huán)境科學與資源利用”、年份為“2021”,得到約1.16萬篇論文;然后在檢索結果中選取50個有代表性的學校,包括985、211及地方高校,將其所有環(huán)境工程(專業(yè)碩士)論文下載,共得到樣本數(shù)為1 033份,并對其進行統(tǒng)計分析,其結果如表1所示。

表1 2021年全國環(huán)境工程專業(yè)碩士學位論文類型調研

論文大致可分為:理論(試驗)研究、工程設計、案例分析、調研報告和產(chǎn)品研發(fā)5類,其中73.8%為理論(試驗)研究,與學術碩士學位論文類似,而偏重于實際應用的工程設計、案例分析、調研報告和產(chǎn)品研發(fā)論文占比分別為2.8%、8.5%、14.2%、0.7%,總計不到30%,這說明當今專業(yè)碩士學位論文學術化現(xiàn)象仍普遍存在,對實際工程應用的研究較少,有悖于專業(yè)碩士培養(yǎng)的初衷。此外,固有的考核標準也有待轉變觀念,目前專業(yè)碩士學位論文學術化評價現(xiàn)象仍很普遍[17],論文外審與答辯時,老師們無形中還是會對(理論)(試驗)研究型論文有較好的印象和評分。當然,這與非(理論)試驗研究型論文質量不好也有關系,如有些應用案例研究能夠體現(xiàn)學生個人自己工作量的內容較少。因此,首先需要加強非(理論)試驗研究型論文的質量,其次是需改革考核標準,使畢業(yè)學位論文以多形式呈現(xiàn),如成套工程設計資料及報告、環(huán)評案例分析及風險評價報告、清潔生產(chǎn)審核案例分析報告、環(huán)境監(jiān)理調研管理及案例分析報告等,最后是將增加實踐過程的考核權重落到實處,通過在政策和制度上進行細致研究,以相關規(guī)范來保障新形式學位論文質量,并取得學校及教育主管部門的認可。

5 結論與展望

本文以環(huán)境工程為例,構建了專業(yè)碩士培養(yǎng)“1+0.5+1+0.5”時間分配模式,通過調整培養(yǎng)方案、夯實理論基礎、提升綜合素質、結合學校及專業(yè)自身行業(yè)優(yōu)勢、將“環(huán)化、環(huán)礦”相結合、與職業(yè)資格銜接,凝練形成了多方向專業(yè)特色模塊;提出了基于“U-E-G”三位一體的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式,并構建了穩(wěn)定的實踐基地平臺,以項目為載體,將產(chǎn)教結合,讓企業(yè)導師全過程參與,采用“8+1”師生配比指導模式,強化學生實踐能力培養(yǎng),并培養(yǎng)“雙導師”隊伍;改革畢業(yè)論文形式和考核標準,使畢業(yè)論文以多種形式呈現(xiàn),形成特色鮮明的專業(yè)碩士訂單式人才培養(yǎng)模式。“8+1”師生配比實踐指導模式可根據(jù)實踐基地平臺運行成熟情況進行調整,如延長青年教師在企業(yè)的指導時間,亦或增加同時進行實踐的學生人數(shù),提高資源利用效率,完善學生實踐過程的考核辦法、企業(yè)導師考核及實踐課題論文質量標準等,實施實踐基地平臺多維度資源共享,推動產(chǎn)教深度融合,以培養(yǎng)高層次卓越工程技術專門人才。